Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Спираючись на ейдетику, ми розробили вiдповiднi прийоми використання образiв - символiв у логопедичнiй роботi з дiтьми
Ейдетичнi прийоми:
Розглянемо перелiчене детальнiше.
Англiйський психолог У. Джеймс зазначав, що кожний елемент асоцiацiСЧ СФ своСФрiдним "гачком", на якому "висить" факт i за допомогою якого можна "зловити" його, коли вiн занурюСФться на "дно". Асоцiативний символ i СФ таким "гачком" у логопедичнiй роботi з дiтьми, особливо з тими, в кого спостерiгаються знижений фонематичний слух, нестiйка увага тощо.
Прийом оживлення символу
Цей прийом допомагаСФ дитинi не лише почути конкретний звук, а за допомогою зорового образу ще й "побачити" його у словах, у текстi.
Символ - це немовби жива iстота, яка може лiтати, шипiти, гарчати, бiгати, повзати, гудiти, свистiти, щоб досягти головного результату - правильного звучання звука як у свiдомостi дитини, так i в артикуляцiСЧ.
Наприклад, у навчально - iгрових ситуацiях оживлений символ "жук" виконуСФ певнi дiСЧ (лiтаСФ, сидить, повзе, лежить) на тлi протяжного звучання: Ж-Ж-ЖтАж У словi жаба дитина впевнено вимовляСФ звук "Ж", тому що малюнок - символ жука асоцiюСФться в неСЧ iз вiдповiдним звуком.
Прийом перевтiлення
Тут дитина сама виконуСФ роль живого символу, витвореного в СЧСЧ уявi, увiходить в його образ, фiксуСФ своСЧ почуття, емоцiСЧ. А позаяк власний досвiд утримуСФться в памятi найкраще, то й ефект запамятовування - як звучить та артикулюСФться звук - значно сильнiший.
Входження в образ живого символу допомагаСФ самостiйно концентрувати увагу на певному звуцi, правильно вимовляти його, а вiдтак долати свою невпевненiсть щодо правильного виконання того чи iншого завдання з певним звуком. У ходi iгрових ситуацiй та перевтiлення у живий символ у дитини вдосконалюються артикуляцiйнi навички, закрiплюСФться правильна вимова звука, розвиваСФться фонематичний слух.
Скажiмо, у грi "Жуки полетiли на прогулянку" (до лiсу, на поле, на луку) дитина, уявляючи себе жуком, iмiтуСФ й озвучуСФ його полiт, чiтко вимовляючи звук "Ж". з кожним разом завдання для "жука" змiнюються, ускладнюються. ПродемонструСФмо це на прикладах.
Завдання 1. "Полiт великого жука" - вимовляти звук "Ж" твердо, протяжно, "сердито".
Завдання 2. "Полiт маленького жука" - тихим, лагiдним голосом вимовляти звук "Ж" помякшено, коротко, пестливо, весело.
Завдання 3. "Полiт великого та малого жукiв" - почергово проспiвувати коротку й довгу пiсню, тверду та помякшену, сердиту та лагiдну, протяжну й уривчасту.
Завдання 4. "Гра - iнiенiвка за вiршиком про жука":
Ой летiв жук, жук.
(Дiти - "жуки" iмiтують полiт, озвучуючи його: ж-ж-ж).
Та й у воду - фук!
(Дiти - "жуки" падають на спину).
Жук лежить i встати не може,
(Дитини - "жук", лежачi на спинi, рухаСФ руками, ногами й весь час промовляСФ: ж-ж-ж)
Кличе, хто йому допоможе: ж-ж-ж.
(Дитина "жук", голосно промовляСФ цей звук, кличе на допомогу)
Прийом активiзацiСЧ вiдчуттiв дитини.
Зазначений прийом передбачаСФ пiд час iгор з автоматизацiСЧ та диференцiацiСЧ звукiв оптимальне використання систем - аналiзаторiв: зоровоСЧ, слуховоСЧ, кiн естетичноСЧ, моторноСЧ. Це допомагаСФ дiтям краще запамятовувати правильну вимову самого звука i слiв iз ним, проявляти самостiйнiсть та самоконтроль.
Для прикладу розглянемо змiст гри "Потяг". Дiти будують варiанти потягу, викладаючи картинки-символи, лiтери, склади, слова з вiдповiдними символами, i виконують рiзнi мовленнСФвi завдання. Вони починаються з вiдповiдей на запитання, якi формулюються у процесi розглядання ряду зображень. Тут слiд обовязково дотримуватися логiки побудови запитання та вказiвок:
Хто за ким СЧде? (щоразу дитина маСФ назвати символ, звук, лiтеру, склад, слово, предмет).
Хто перед ким СЧде?
Хто в якому вагончику (за порядком) СЧде?
Хто сусiди-друзi вагончика?
Визнач, якого вагончика не стало.
Назви всi вагончики з памятi (очi заплющенi).
Визнач, який новий вагончик причепили.
Скажи, який вагончик тобi найбiльш сподобався.
Наступний етап роботи-дiСЧ дитини, якi активiзують СЧСЧ мовленнСФву дiяльнiсть:
Побудуй короткий потяг i назви, хто в ньому СЧде.
Побудуй довгий потяг i назви, хто в ньому СЧде.
Визнач, що змiнилося (помiняти мiiями, забрати, додати вагончики). - Розстав вагончики по мiiях (сталася аварiя, вагончики розСЧхалися).
Обери, з ким ти хочеш поСЧхати, пограти.
Виконуючи такi манiпулятивно-мовленнСФвi завдання, дiти "бачать", чують, вiдчувають, вимовляють потрiбнi звуки, спiввiдносячи СЧх iз вiдповiдними символами. Те саме спостерiгаСФться, коли вони спiввiдносять символ iз лiтерою, читають склади та слова.
Прийом зацiкавлення
Попри те, що в пропонованiй структурi використання образiв-символiв звукiв поданий прийом останнiй, за логiкою навчального процесу вiн СФ провiдним. Цей прийом активiзуСФ дiтей, пiдвищуСФ мотивацiю та результат корекцiйних занять. Пiд час роботи iз символами увага концентруСФться не на самому звуковi, а на конкретному видi дiяльностi: "жук лiтаСФ i гуде"; "бджола гуде, збираСФ i несе мед до вулика"; "собака бiгаСФ, гарчить"; "змiя виступаСФ в цирку i шипить" тощ?/p>
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение