Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>Треба мячик упiймати,
чиюсь пiсню вiдгадати.
Пiсня схована в слова.
Може, пiсня про жука?
Якщо пiсенька дзвенить,
то про що нам гомонiть?
Що згадати нам пора?
Ну, звичайно, комара!
Усi вищенаведенi символи використовуються логопедами в повсякденнiй роботi на заняттях групових та iндивiдуальних.
Символи - артикуляцiйна позицiя
Символ-артикуляцiйна позицiя використовуСФться тiльки на заняттях з постановки звукiв та автоматизацiСЧ.
Спочатку використовуСФмо артикуляцiйнi комплекси постановки в поСФднаннi з дидактичними iграми для розвитку фонематичного слуху. Звичайно ж, тiльки на основi символiв. Основне завдання - навчити чiтко видiляти потрiбний звук i знати його правильну артикуляцiю.
Структура заняття
Розминка - комплекс постановки звуку, наприклад: "Ш". Комплекс iз символiв.
На пiдставцi зявляСФться символ - звук "Ш" та "С" (дитина не вимовляСФ шиплячих). Проводиться дидактична гра "Яку пiсеньку я спiваю?", "Заспiвай менi пiсеньку".
3. Вивчення правильноСЧ позицiСЧ мовних органiв для вимови "Ш".
На пiдставку виставляСФться символ - позицiя зубiв та губ.
Символ - позицiя язика.
Символи знайомi з попередньоСЧ роботи. Новi вивчаються на заняттi.
4. ПропонуСФться дитинi за символами виконати артикуляцiйну позицiю.
5. Вводимо новий символ
"Теплий подих", яким перевiряСФмо правильнiсть звуку "Ш".
6. Порiвняння з вимовою "С". Методика цього не дозволяСФ, але при використаннi символiв це можливо, для дитини не важко i дозволяСФ не проводити диференцiацiСЧ аж в кiнцi, яка забираСФ багато часу.
Коли iзольований звук поставлено, одразу проводжу завдання з диференцiацiСЧ.
Структура заняття
1. Артикуляцiйний комплекс вправ на постановку шиплячих з використанням символiв.
2. На пiдставку виставляСФться символ - звук "Ш".
"Пiдбери до символу позицiю". Дитина повинна вибрати з iнших символiв символи - позицiСЧ вимови "Ш". ВикладаСФ на пiдставку.
Потiм виставляються на пiдставку символ "С" i символи артикуляцiСЧ
3. Порiвняння символiв, порiвняння вимов.
Дидактичнi вправи. "Вiдгадай звук за символами", "Пiдбери вимову до пiсеньки", "Пiдбери позицiю губ [язика] до пiсеньки".
Таким чином чiтко закрiплюСФться в свiдомостi дитини рiзниця - позицiй губ - "вiконечко"/"усмiшка"; язика - внизу/вгорi; подиху - холодний/теплий. ФормуСФмо поняття про 2 групи звукiв.
Легко ставимо звук "Ж" за допомогою символiв.
На пiдставку, де виставлено символ-звук "Ш" та його символи вимови, виставляСФмо i символ-звук "Ж". Дитина чiтко бачить, що вимова цих звукiв не вiдрiзняСФться нiчим. Вводимо ще один символ - символ дзвiнкостi.
ФормуСФмо поняття тАЬзвуки-друзiтАЭ, тобто звуки однiСФСЧ групи.
Такий пiдхiд до постановки звукiв та розвитку фонематичного слуху маСФ велике значення.
Легко навчаСФ артикуляцiйноСЧ гiмнастики, яка проводиться щоденно.
РозвиваСФ фонематичний слух ефективнiше, швидше, легше сприймаСФться дiтьми.
Наочне формуСФ поняття тАЬзвук", а це дозволяСФ дитинi легко розiбратися у звуковому аналiзi.
Зрозумiло пояснюСФ артикуляцiйну позицiю звуку.
ЗнiмаСФться необхiднiсть в самостiйному етапi диференцiацiСЧ, який пiсля автоматизацiСЧ звуку завжди був довготривалим.
ДаСФ змогу активно спiвпрацювати з батьками, задавати домашнi завдання в зрозумiлiй формi.
Використання символiв не втрачаСФ своСФСЧ актуальностi на всiх етапах логопедичноСЧ роботи. На кожному заняттi дiти зустрiчаються iз символами. Це розвиваСФ мислительнi процеси, память, увагу, а також виховуСФ самостiйнiсть (домашнi завдання), наполегливiсть.
2.1 Вплив розвитку дрiбня правильноСЧ вимови у дiтей - це складний процес, дитинi потрiбно навчитися керувати своСЧми органами мовлення, сприймати зверненне до неСЧ мовлення, здiйснювати контроль за мовленням оточуючих та власним. В роботi з дiтьми (а особливо з тими, що вже мають порушення мовлення) велику увагу необхiдно придiляти розвитку функцiСЧ дрiбних мязiв рук. Рухи рук тiсно повязанi з мовленням, вони СФ одним з факторiв його формування. Звязок рухiв руки з мовленням був вiдмiчений ще в 1928 роцi. Пiзнiше, на основi спецiально проведених дослiдiв було висунуто думку про те, що рухи пальцiв рук стимулюють розвиток центральноСЧ нервовоСЧ системи i прискорюють розвиток мовлення дитини.
Тренування рухiв пальцiв рук дiтей покращуСФ не тiльки руховi можливостi дитини, а й розвиток психiчних i мовних навичок. У свою чергу, формування рухiв руки тiсно повязано з розвитком рухового аналiзатора i зорового сприймання, рiзних видiв чутливостi, просторового орiСФнтування, координацiСЧ рухiв та iн.
Рiвень розвитку дрiбноСЧ моторики - один з показникiв iнтелектуальноСЧ готовностi до шкiльного навчання. Недарма в багатьох школах УкраСЧни iснують, так званi, спiвбесiди, тестування пiд час яких серед iнших завдань дитинi пропонуються завдання на визначення рiвня розвитку дрiбноСЧ моторики. Дитина, що маСФ високий рiвень розвитку дрiбноСЧ моторики, вмiСФ логiчно мислити, в неСЧ достатньо розвинутi память, увага, звязне мовлення.
Недостатнiй розвиток зорового сприймання, уваги та, зокрема, дрiбноСЧ моторики, призводить до виникнення негативного ставлення до
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение