Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?. Це викликаСФ цiкавiсть i захоплення, бажання працювати над звуком. Тож дитинi не доводиться докладати спецiальних зусиль, адже включаСФться мимовiльне запамятовування. РЗй цiкаво погратися з близькими, знайомими й зрозумiлими символами. Завдяки цьому звуки засвоюються природним шляхом, без натиску й перевантажень, корекцiйно-навчальний процес стаСФ цiкавим i доступним для всiх дiтей-логопатiв.
Роздiл II. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дитинi значно легше засвоСЧти поняття, коли воно не тiльки показане логопедом на собi, а й позначене зрозумiлим, близьким для дитини образом, легким для сприймання. Ми рекомендуСФмо використання символiв на всiх етапах роботи. Це даСФ можливiсть активiзувати всi види аналiзаторiв, а це набагато пришвидшуСФ навчальний процес.
У роботi ми використовуСФмо такi види символiв:
символ - орган артикуляцiСЧ;
символ-артикуляцiйна позицiя;
символ - звук:
символ - артикуляцiйна вправа.
Цi символи використовуються в практицi не один рiк i довели свою ефективнiсть. Вихователям ми рекомендуСФмо використовувати символи-звуки вiд молодшоСЧ групи при навчаннi дiтей вмiння чути звук у словi та видiляти його. У старших групах при використаннi символiзацiСЧ в навчальному процесi у дiтей немаСФ проблем зi звуковим аналiзом. Дитина усвiдомлюСФ поняття "звук", не зливаСФ, як це зазвичай буваСФ, приголосний з голосним.
Символи - мовнi органи.
Використовуються з молодшоСЧ групи для ознайомлення з органами артикуляцiйного апарату та розвитку рухливостi щелеп та губ. Використовуються i з метою обстеження мовного апарату в статицi та динамiцi.
ВивчаСФться будова язика (див. схему).
Ми вважаСФмо, що це даСФ можливiсть дiтям усвiдомити важливiсть розвитку рухливостi язика, губ, зрозумiти, що для того, щоб сказати правильно звук, потрiбно правильно поставити зуби, губи, язик.
Символ - артикуляцiйна вправа
На пiдготовчому етапi до постановки звуку ми використовуСФмо загальнi комплекси артикуляцiйних вправ, обСФднанi назвою "Прогулянка язика", "Язик-чарiвник".
Символи - звука. "Пiсенька"
Ознайомлення iз символами-звуками ми рекомендуСФмо проводити з молодшоСЧ групи з метою формування поняття "звук" - "пiсенька" i того, що звук може бути намальований. На цьому етапi необовязкове дотримання чисто звукового вiдображення. Наприклад: М - корова - а "Му-у" для полегшення розумiння дiтьми завдання i даСФ СЧм можливiсть вiдтворити його. Це проводиться у виглядi веселоСЧ звуковоСЧ розминки.
Звук стаСФ в нас дуже вмiлим
Лиш тодi, як зрозумiлий.
Звуки всi ми впiзнаСФм
РЖ картинки роздаСФм.
К - капають краплинки в тишi.
Г - горох нам лущать мишi.
X - хомяк хропе ввi снi.
Ц - розбудим навеснi.
П - гармата стрiлить враз.
С - з крана сочиться вода.
Д - два дятли зводять дiм.
Т - стукнем молотком по нiм.
Ш - вiтер в небi заспiвав,
3 - комара злякався я.
Ж - звичайно - жук летить.
Р - у клiтцi тигр не спить.
4 - поСЧдем паровозом.
Л - кораблик дiток возить.
М - мукаСФ корова в лузi,
Зi звуками ми добрi друзi!!!
У середнiй групi поняття "звук" оформляСФться в чистий однозвуковий.
Мета. Вивчити основнi звуковi групи: свистячi, шиплячi, "Л" та "Р" i вмiти СЧх розрiзняти на слух.
На початковому етапi ми використовуСФмо 5 звукових символи: "Ш" та "С" для розрiзнення далеких за артикуляцiйними ознаками звукiв.
Наприклад: Дiти, все на свiтi маСФ свiй голос, свою пiсеньку, тiльки треба вмiти СЧСЧ почути. Пригадаймо, як спiвають дерева, коли вiСФ вiтер? Вони спiвають так: "ш-ш-ш". А можна пiсеньку намалювати. Ось вона. ("На фланелеграф виставляСФться символ - звук "Ш"). Це пiсенька дерев або вiтру. Разом СЧСЧ заспiваймо. Уявiмо, що ми дерева, пiднiмемо руки вгору, вiтер вiСФ нам в обличчя, захиталось деревце, ось вiти гнуться до землi, заспiвали тихо "ш-ш-ш". Уже сильнiший вiтер дме, голоснiше "ш-ш-ш". Таким самим чином ознайомлюСФмо зi звуком "С" - пiсенькою водички.
Потiм виставляю обидва символи: "С" та "З".
Пропоную такi iгри.
"Заспiвай пiсеньку" - указкою на символ - дитина "спiваСФ" пiсеньку. Дитина може рухами зображати звук, якщо вона його не вимовляСФ.
"Поверни пiсеньку". Один символ забираСФться. Пiсенька полетiла, а щоб СЧСЧ повернути, треба СЧСЧ заспiвати.
Таким чином ми знайомимо з 4 звуками: "Ш" - "Ж", "С" - "З".
Проводжу iгри iз 4 символами.
"Заспiвай пiсеньку".
"Яку пiсеньку я спiваю? Покажи".
"ЯкоСЧ пiсеньки не стало? Поверни СЧСЧ".
"Загадай менi заспiвати пiсеньку. Чи правильно я спiваю?"
Це - надзвичайно важливо, якщо дитина навiть не вимовляСФ звук правильно, не чуСФ свою дефектну вимову. Це даСФ змогу вiдкрити "внутрiшнСФ вухо", розвиваСФ вмiння почути новий звук у чужому, а потiм власному виконаннi, розрiзнити, виокремити його з ряду iнших, спiввiднести iз символом.
Цi iгри проводяться на всiх етапах розвитку фонематичного слуху та постановки звукiв.
Мовний матерiал до занять.
Пiсня вiтерцю шумить, водичка з краника свистить,
Ти послухай i впiзнай, пiсеньки всi вiдгадай.
Ця ось пiсенька свистить,
А ось ця, мабуть, шумить.
Часом може задзвенiти
i дзижчати може, дiти.
Тiльки де вона свистить?
Тiльки де вона шумить?
Ти послухай i впiзнай,
пiсеньки всi вiдгадай.