Ейдетика. Використання символiв на логопедичних заняттях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?гнутий дiтьми на даний час рiвень розвитку. Тобто проблеми, якi постають перед ними, не повиннi бути занадто легкими, а отже, вирiшити СЧх можна лише iнтенсивно напружившись розумово.
ОсобливоСЧ актуальностi ця проблема набуваСФ стосовно навчання дiтей, яким притаманнi певнi мовленнСФвi вади, що зумовлюють серйознi утруднення в опануваннi основними програмовими завданнями.
Щоб забезпечити належний розвиток мовлення дошкiльнят, педагоговi важливо усвiдомити, що вiн маСФ не тiльки говорити сам, скiльки створювати умови для багатофункцiонального використання дiтьми усного слова. Методика спiльного навчання даСФ СЧм змогу набувати навичок мiжособистiсного спiлкування в iгрових групах, склад яких постiйно змiнюСФться. Результатом такоСЧ спiвпрацi СФ досягнення вищих рiвнiв розумiння у процесi обговорення знань, думок, iдей тощо.
Позитивний вплив допомiжних чинникiв на запамятовування навчального матерiалу довели ще наприкiнцi XРЖX столiття психологи-експериментатори Г. Ебiнгауз, Г. Мюллер, Ф. Шуман. В логопедичнiй роботi з дiтьми допомагаСФ символiзацiя звукiв. Символ - це наочна уява про звук, яка СФ зразком для наслiдування у вимовi. ОрiСФнтуючись на пропонованi символи, дiти запамятовують не лише сам звук, а й образ, що виникаСФ в СЧхнiй уявi, коли вони вимовляють цей звук.
Спецiальнi дослiдження свiдчать, що навчання з використанням цих засобiв маСФ розвивальний характер.
Оперування символами наближуСФ дитину до природного, а не штучно-примусового вимовляння звукiв, створюСФ безпосереднi передумови для самостiйноСЧ корекцiСЧ СЧх, для звукового самовдосконалення. До того ж символiзацiя наочного матерiалу даСФ змогу коригувати не лише якийсь один звук, а кiлька звукiв водночас.
Символ - це немовби жива iстота, яка може лiтати, шипiти, гарчати, бiгати, повзати, гудiти, свистiти, щоб досягти головного результату - правильного звучання звука як у свiдомостi дитини, так i в артикуляцiСЧ.
При використаннi символiв дитинi значно легше засвоСЧти поняття, коли воно не тiльки показане логопедом, а й позначене зрозумiлим, близьким для дитини образом, легким для сприймання. Цi символи використовуються не один рiк i довели свою ефективнiсть. У старших групах при використаннi символiзацiСЧ в навчальному процесi у дiтей немаСФ проблем зi звуковим аналiзом. Дитина усвiдомлюСФ поняття "звук", не зливаСФ, як це зазвичай буваСФ, приголосний з голосним.
В своСЧ роботi ми використовуСФмо символи на всiх етапах. Це даСФ можливiсть активiзувати всi види аналiзаторiв, а це набагато пришвидшуСФ навчальний процес.
Такий пiдхiд до постановки, автоматизацiСЧ та диференцiацiСЧ звукiв маСФ велике значення.
Легко навчаСФ артикуляцiйноСЧ гiмнастики, яка проводиться щоденно.
РозвиваСФ фонематичний слух ефективнiше, швидше, легше сприймаСФться дiтьми.
Наочне формуСФ поняття тАЬзвук", а це дозволяСФ дитинi легко розiбратися у звуковому аналiзi.
Зрозумiло пояснюСФ артикуляцiйну позицiю звуку.
ЗнiмаСФться необхiднiсть в самостiйному етапi диференцiацiСЧ, який пiсля автоматизацiСЧ звуку завжди був довготривалим.
ДаСФ змогу активно спiвпрацювати з батьками.
Використання символiв не втрачаСФ своСФСЧ актуальностi на всiх етапах логопедичноСЧ роботи. На кожному заняттi дiти зустрiчаються iз символами. Це розвиваСФ мислительнi процеси, память, увагу, а також виховуСФ самостiйнiсть, наполегливiсть.
В дошкiльному закладi функцiонуСФ двi групи дiтей з фонетико-фонематичними порушеннями. В першiй групi дiти займалися за звичайною системою, а в другiй - за системою використання символiв. Як видно з дiаграми, у 2 групi вiдстежуСФться значна динамiка росту, що ще раз пiдтверджуСФ ефективнiсть запропонованоСЧ системи роботи.
Роздiл 1. Ейдетика i формування правильноСЧ вимови звукiв
СвоСФчасний i правильний розвиток мови даСФ дитинi змогу бiльш свiдомо сприймати предмети та явища навколишнього свiту. Тому будь-якi порушення мовлення так чи iнакше впливають на СЧСЧ дiяльнiсть i поведiнку, зумовлюють недостатню розумову пiзнавальну активнiсть. Серед дiтей, якi говорять погано й неправильно, зазвичай, зявляються iнтелектуально пасивнi "мовчуни". Особливе важливе значення маСФ правильна та чiтка вимова звукiв i слiв у час навчання грамоти. Крiм того, iснуСФ також дiалектичний звязок мiж сформованiстю мовлення та загальним розумовим розвитком дитини (К. Ушинський, Л. Виготський, С. Рубiнштейн, А. Лурiя та iн.)
Рiвень розвитку розумових здiбностей дошкiльнят i молодших школярiв чимало важить для успiшного оволодiння ними програмним матерiалом. Розвивальний ефект навчання залежить вiд того, якi знання повiдомляються дiтям i в який спосiб. Вченi - психологи i педагоги (О. Запорожець, А. Усова, Н. Поддьяков) довели необхiднiсть прямого керування з боку дорослих розвитком розумових здiбностей дiтей. З цiСФю метою вони радять у процесi навчально-виховноСЧ роботи послуговуватися рiзноманiтними символами, знаками, замiнниками, наочним моделюванням (схемами, планами, кресленнями). Спецiальнi дослiдження свiдчать, що навчання з використанням цих засобiв маСФ розвивальний характер.
Замiною, власне, СФ використання пiд час розвязання розумових завдань умовних "образiв" реальних явищ i предметiв, рiзних знакiв та символiв. Символ - це певний знак, емблема, що умовно позначаСФ якесь поняття, щось абстрактне.
Застосування образiв-символiв мовних звукiв у корекцiйнiй роботi з дiтьми даСФ змогу повнiше використовувати резерви розумовог?/p>
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение