Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ших, и для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Область переживаний, связанных с собственной личностью, которые носят конструктивный характер, - это область переживаний, связанных с самореализацией, с активной работой самого подростка по развитию собственной личности. Поворотный момент развития, кульминацией которого является открытие собственного Я традиционно связывают с подростковым возрастом. Подросток переходит от детской невинности и безответственности к полноте взрослой ответственности за свое поведение и окружение. Именно в этом возрасте рождается способность к рефлексии в полном смысле слова как знание о границе собственных знаний, умений, возможностей. И способность выходить за эти границы. Это является важной предпосылкой возникновения и развития тех внутренних средств деятельности, развитие которых будет способствовать развитию конфликтной компетентности подростка. Развитие самосознания, открытие своего Я являются важными факторами для развития способности продуктивного конфликтования именно с этого возраста, когда появляются данные способности. Понимание и анализ себя как непосредственного участника конфликта, способного каким-либо образом повлиять на его исход возникает именно в этом возрасте.
Перечисленные характеристики младшего подросткового возраста позволяют рассматривать его как насыщенного конфликтами самого разного плана. Для успешного преодоления кризиса подросткового возраста в данном контексте становится очевидной желательность и необходимость обучения и детей и взрослых, общающихся и взаимодействующих с детьми продуктивному конфликтованию. Достижение определенного уровня конфликтной компетентности может достоверно свидетельствовать о качествах прохождения соответствующего возрастного этапа. В таком случае достижение того или иного уровня конфликтной компетентности может достоверно свидетельствовать о качествах прохождения соответствующего возрастного этапа. Актуальность при этом разработки специального диагностического инструмента для определения уровня развития конфликтной компетентности становится разумеющейся.
Глава 2. Описание методики исследования конфликтной компетентности
2.1 Особенности исследования конфликтной компетентности
Анализ различных подходов к рассмотрению конфликтной компетентности показывает насколько многогранным и неоднозначным является данное явление. Создание диагностического инструмента для каждой из описанных сторон конфликтной компетентности вряд ли является возможным, а если и возможным, то вероятнее всего, это был бы слишком громоздкий инструментарий, очень неудобный в использовании. Поэтому мы постарались выделить самые основные моменты, определяющие, на наш взгляд, суть конфликтной компетентности. В своих рассуждениях мы опирались на рассмотрение конфликтной компетентности как на систему внутренних средств, необходимых для адекватной ориентировки в конфликтной ситуации и построения продуктивного взаимодействия, направленного на разрешение возникшего противоречия.
Вслед за Петровской Л.А. мы рассматриваем конфликтное действие, как и всякое действие, представленное в двух своих частях: ориентировочной и исполнительной. Ориентировочная часть действия всегда предваряет этап его исполнения, и в психологическом смысле является наиболее значимой для дальнейшего разворачивания действия в продуктивном или деструктивном русле. Именно на этапе ориентировки возникают мотивы обоих из сторон, складывается дальнейший план действий, характер общения, задаваемый ценностями и установками субъекта деятельности, возникают чувства и эмоции участников ситуации. Таким образом, оценивая ситуацию и предполагая пути решения, участник тем самым демонстрирует свой уровень развития конфликтной компетентности. Исполнительная же часть действия определяется результатом ориентировки в ней. Т.е. исследуя то, как именно подросток видит ситуацию, и какие пути развития этой ситуации он видит, мы можем оценить его конфликтную компетентность
Такой аспект рассмотрения возможности диагностики конфликтной компетентности не противоречит подходу к рассмотрению конфликтной компетентности с точки зрения продуктивности-непродуктивности разворачивания конфликтного действия. Утверждение того, что нормой конфликта является проект является подтверждением важности этапа ориентировки в ситуации, так как план дальнейших действий выстраивается именно на этапе ориентировки [12]. На этапе ориентировки происходит и оформление действий, что подчеркивается как важный шаг, т.к. встреча столкновение только достаточно оформленных действий представляет собой конфликт, который имеет разрешимый вид и может быть разрешен не как победа-выигрыш одной из сторон, а как снимающий противоречие в целом и, значит, принципиально продуктивный [15]. При этом подчеркивается важность оформленности действий с обеих сторон, чтобы оформленное должным образом действие могло столкнуться с соответственно оформленным действием. Тогда конфликт фиксируется как достаточно явленный для всех участников и шансы на продуктивный исход возрастают.
Таким образом, мы видим, насколько важным является этап ориентировки в ситуации. По сути, этот этап полностью определяет поведение сторон в конфликтном взаимодействии. Это становится понятно, если учесть какую важность придавал всей ориентир?/p>