Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?еского воздействия.
В дискуссии контакт участников дан как бы в двух измерениях - это групповая активность по решению соответствующей задачи, с одной стороны, и развивающиеся в этом процессе межличностные отношения, - с другой. Активность участника дискуссии предполагает вовлеченность не только его знаний, мнений об обсуждаемом предмете, отношения к нему --предметную активность, но и межличностную активность - развитие системы отношений с другими членами группы. Выражение мнения относительно дискутируемой проблемы не может, как правило, не затрагивать суждения других участников. Эти суждения (мнения) могут полностью или частично совпадать, противоречить друг другу и, следовательно, сталкиваться, находиться в оппозиции.
Важнейшая задача ведущего состоит в том, чтобы противостояния между различными мнениями, точками зрения ограничить по возможности именно этим предметно ориентированным уровнем и удержать от перехода на уровень межличностного столкновения. Необходим настрой на ситуации, в которых предстоит принимать нестандартные решения, ориентируясь на специфические особенности данного конкретного положения, его конкретных участников, на свои собственные возможности. Отсюда вытекает важность для ведущего умений импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая приверженность старым, сложившимся образцам, страх перед неизвестностью, недоверия к себе, боязнь быть застигнутым врасплох и т.п.
Глава 3. Эмпирическое исследование
.1 Цели и задачи исследования. Гипотезы
Основная проблема стимульного материала в предложенной методике диагностики уровня развития конфликтной компетентности заключалась в том, что необходимо было подобрать несколько видеосюжетов для использования их в данной методике. Чем была вызвана эта необходимость? Методика разрабатывалась в рамках специального учебного курса, одной из задач которого является формирование конфликтной компетентности как способности к продуктивному конфликтованию. Основное предназначение данной методики - это отслеживание уровня развития конфликтной компетентности подростков в процессе ее развития, т.е. данная методика должна прослеживать становление данной способности у одного и того же ребенка в различные периоды в течение всего учебного курса. Но мы не можем смотреть, повысился ли уровень развития по сравнению с предыдущим результатом или нет, применяя для этого каждый раз один и тот же видеосюжет для анализа. Это связано со следующими факторами: во-первых, работа все время на одном и том же материале снижает интерес, а значит мотивацию подростков (а в данной методике вовлеченность в конфликтную ситуацию важна для последующего анализа); а во-вторых, жизненные реальные конфликтные ситуации настолько разнообразны и различны, что, применяя для анализа все время одну и ту же ситуацию, мы не можем предсказывать, как ребенок себя поведет в других ситуациях.
Целями моей работы являлись разработка видеосюжетов в качестве стимульного материала и оценка их эквивалентности друг другу. В том случае, если гипотеза об эквивалентности сюжетов будет доказана, предполагается также оценить действие методики на группах испытуемых, различных по возрасту и полу. Таким образом мы предполагаем увидеть, улавливает ли данная методика разницу в развитии конфликтной компетентности различных групп подростков.
В связи с вышесказанным были определены следующие задачи в рамках данной работы:
- Разработка критериев подбора видеосюжетов, исходя из специфики подросткового возраста и специфики метода анализа конкретных ситуаций.
- Подбор видеосюжетов по выделенным критериям.
- Оценка эквивалентности отобранных сюжетов. Т.е. выяснение, являются ли разные задания уравновешенными по их трудности.
- Сравнение характеристик испытуемых по предложенным параметрам оценки развития конфликтной компетентности при помощи данной методики.
Исходя из поставленных целей и задач, были выдвинуты следующие гипотезы:
- Видеосюжеты, отобранные по выделенным критериям в качестве стимульного материала являются эквивалентными, т.е. уравновешенными по трудности.
- Работа с данным стимульным материалом в рамках предложенной методики позволяет выявить различия в развитии конфликтной компетентности:
- учащихся одного пола 6-х и 7-х классов;
- мальчиков и девочек одного возраста.
В экспериментальном виде данные гипотезы звучат следующим образом: . Гипотеза для оценки эквивалентности сюжетов:
Если различия полученных данных между средними значениями анализа двух различных видеосюжетов у двух групп одного возраста и одного пола являются незначимыми, то можно считать видеосюжеты эквивалентными, т.е. уравновешенными по трудности.. Гипотеза для оценки уровня развития конфликтной компетентности у мальчиков и у девочек одного возраста:
Уровень конфликтной компетентности девочек и мальчиков одного возраста различается в силу асинхронности развития подростков разного пола.. Гипотеза для оценки уровня развития конфликтной компетентности девочек 6-х и 7-х классов.
Уровень развития конфликтной компетентности девочек старшего возраста предположительно должен быть выше, чем девочек младшего возраста. Это связано не только с возрастными особенностями, но так же с тем, что дети обоих возрастов обучались по специальной программе, направленной на формирование конфликтной компетентности. . Гипотеза для оценки у?/p>