Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сть, ребенок пытается вести себя в самых разных ситуациях в соответствии со своим собственным образом взрослости. Такие пробы дают возможность подростку выстроить и оформить соответствующие формы поведения и полноценно прожить кризисный период, но вместе с тем ребенок в старых, привычных ситуациях пытается действовать по логике новой идеальной формы, тем самым, провоцируя конфликт. Таким образом, логика психического развития ребенка расходится с логикой развития-разворачивания школьных форм, учебных и организационных, которые по сравнению с начальной школой не меняются столь значимо.
В то же время, развитие ребенка в подростковом возрасте обостряется неизменностью социальной ситуации развития: отношения со стороны взрослых, их оценивание по-прежнему в первую очередь школьной деятельности подростка на фоне сохраняющихся традиционных форм и содержания школы второй ступени.
Сама логика психического развития в этом периоде также внутренне противоречива. Прежде всего, как пишет Л.С. Выготский, особенности возрастной динамики связаны с расхождением трех линий развития: общеорганического, полового и социального. Это расхождение означает не просто разъединение во времени и хронологическое несовпадение трех точек созревания. Оно означает, прежде всего, распад той структуры основных процессов развития, которая сложилась в детском возрасте, расщепление прежде сложившегося единства, прежней организации, прежней системы развития. Затем, в сверстнической среде подростков задается новая ситуация в отношениях, связанная с тем, что акселеративные телесные изменения одних подростков резко продвигают их по сравнению с другими. Наконец особую характеристику приобретает оформление половозрастной идентичности в связи с опережающим развитием (а значит, превосходством) девочек по сравнению с мальчиками [14].
Наличие в начальном подростковом возрасте такого богатства различных противоречий и конфликтов, а так же несоответствие имеющегося ресурса и новой ситуации, все это позволяет говорить о данном возрасте как критическом.
При всем различии описаний и приписываний подросткам разных ведущих или доминирующих деятельностей, авторы единодушны в одном: учебная деятельность не обсуждается как ведущая. Условия психического развития в этот период: общая и глубокая перестройка всего организма, замкнутость и в то же время подъем социальной жизни, неприспособленность, возникающая из расхождения трех линий созревания. Последнее выделяется Выготским Л.С. как основная движущая сила развития в этот период. Половое созревание не совпадает у человека с социальной и культурно-психологической зрелостью, а так же с завершением общеорганического развития. Социальные культурные условия требуют от подростка отсрочки. Между созреванием и функционированием должен пройти известный срок. Это создает самый серьезный и самый глубокий из всех конфликтов, которыми так богат этот критический возраст. Несовпадение различных сроков созревания, дисгармония в вызревании отдельных сторон организма и личности приводит к серьезному кризису, к серьезной внутренней борьбе, иногда к подлинной драме, которую переживает в той или иной степени всякий подросток [14].
Одним из основных процессов в этом возрасте является половозрастная идентификация, результатом которой можно считать чувство половозрастной идентичности (не чувство взрослости, а чувство недетскости, предчувствия взрослости, которое конституируется принятием, признанием определенных групп, причем четко фиксированных как возрастно- и полоопределенно значимых) [14]. В подростковом возрасте появляется возможность для определенного рода дискредитации идеального взрослого, создавая симметрию в пространстве идентификации - группе сверстников.
Одним из наиболее важных условий этого периода является асинхронность протекания процессов половозрастной идентификации у мальчиков и у девочек. Уже в 5-6 классах девочки доминируют физически, интеллектуально и социально, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Девочки более соответствуют требованиям и канонам школьности, тогда как мальчики в большинстве становятся неуспешными в учебе и дисциплине. Этот период также характерен существенными изменениями межиндивидуальных отношений. С этим связано демонстративно акцентированное размежевание по половому признаку. При этом обособление девочек хотя и носит явно дискриминационный характер, но сочетается с признанием и желательностью совместного обучения и взаимодействия. В то же время у мальчиков появляется тенденция не только к избеганию общения с противоположным полом, но к полному размежеванию, сочетающемуся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами.
Есть немало оснований полагать, что половая принадлежность участников конфликтов, также как и их возраст, является важной характеристикой при выборе и осуществлении тех или иных стратегий, а в их рамках, разумеется, в значительной мере влияет на тактики поведения. Можно уверенно утверждать, что половозрастные особенности выступают в конфликте двояко. С одной стороны, именно эти особенности как идентификационные служат собственно теми противоречивыми обстоятельствами, которые образуют материал конфликта, с другой - эти ментальные характеристики являются значимыми при выборе тех или иных способов поведения.
Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для млад