Geum.ru

Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

?еомагнитофон, Убедиться, что видеосюжет стоит на начале. Заранее приготовить чистые листы бумаги для ответов, ручки. Перед тем как дать инструкцию испытуемым рассадить их так, чтобы каждому было видно экран телевизора, на удобном от него расстоянии. После этого можно приступать непосредственно к процедуре диагностики.. Этап индивидуального письменного анализа видеосюжетов.

Общая инструкция: Все мы общаемся друг с другом. Каждому из нас в жизни приходится сталкиваться с различными ситуациями общения: и простыми, и довольно сложными, - и порой бывает трудно найти выход из какой-либо ситуации. С помощью методики, которую я вам предложу, вы сами сможете оценить, умеете ли вы находить выход из трудной ситуации.

Вам будет показан небольшой видеосюжет из фильма, после просмотра которого я попрошу ответить вас на пять вопросов по сюжету.

Есть ли какие-нибудь вопросы?

Убедившись, что инструкция понята всеми, ведущий демонстрирует детям видеосюжет. Напомню, что видеосюжет показывается не до конца, а до критической точки оформившегося конфликта, на которой заканчивается этап ориентировки в ситуации и ситуация требует начала непосредственно действий.

Содержание анализа задается вопросами, одинаковыми для всех ситуаций, на которые предлагается ответить каждому индивидуально сразу после просмотра сюжета. После показа раздать детям листы бумаги, убедиться, что у всех есть ручки.

Инструкция к письменному анализу видеосюжетов: Теперь я вас попрошу ответить письменно на пять вопросов по сюжету. Каждый вопрос я буду зачитывать вслух, после чего вы сразу должны начать письменно отвечать на него. Ставьте цифру один и слушайте первый вопрос.

Очень хорошо будет, если параллельно с зачитыванием вопросов есть возможность записывать их на доске, чтобы дети могли наглядно представлять себе эти вопросы. Но не следует выписывать все вопросы или печатать их на бланках ответов заранее, чтобы не опережать событий и не отвлекать детей во время просмотра. На ответы я отпускала как правило пятнадцать минут, хотя дети заканчивали раньше.

Ниже приводится перечень вопросов к ситуациям:

  1. Что происходило в сюжете?
  2. В чем, по-твоему, причина происходящего?
  3. Что, по твоему мнению, чувствуют и думают участники происходящего?

4) Чем, по-твоему, закончится данная ситуация?

  1. Что бы ты делал(а) на месте кого-либо из участников?

II. Этап группового анализа конкретных ситуаций.

Инструкция: Сейчас я вам предлагаю обсудить данную ситуацию в группе. Предлагаю начать с ответов на последний, пятый вопрос.

Очередность ответов задавалась в зависимости от личного желания кого - либо из группы или в порядке очереди, задаваемой ведущим. В ходе ответов на вопрос предлагаются различные варианты ответов на него, что и служит основой для разворачивания дискуссии на предложенную тему. В ходе дискуссии, направляемой ведущим в нужное русло, производится анализ данной ситуации с выделением основных составляющих конфликтной ситуации, предметом конфликта, началом конфликтного взаимодействия, возможностью будущего исхода данной ситуации.

Основная цель этого этапа - определить различные взгляды и мнения на ситуацию.

Задача ведущего - выделить наиболее определенные различные точки зрения на ситуацию, противопоставить их друг другу. В ходе высказываний подростков просить обосновывать свою точку зрения. Если ситуация кем-либо не понята разобрать ее коллективно, попросив высказаться тем, кто ее понял.

 

.4 Характеристики участников исследования

 

Для проверки возможности исследования уровня развития конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций с помощью видеосюжетов, оценки эквивалентности видеосюжетов, а также определения уровня развития конфликтной компетентности подростков 12-13 лет было проведено исследование на базе Гимназии №1 Универс города Красноярска.

В эксперименте принимали участие 156 школьников 12-13 лет (77 девочек и 79 мальчиков): четыре 6-х и четыре 7-х классов. В каждом классе методика проводилась отдельно у девочек, отдельно у мальчиков. Каждая группа смотрела свой сюжет. Ниже приводятся данные какой именно сюжет смотрели дети, принадлежащие какой группе.

Сюжеты для девочек:

  1. Развалины: 2 группы девочек 6-х классов; 2 группы девочек 7-х классов.
  2. Скамейка: 2 группы девочек 6-х классов; 2 группы девочек 7-х классов.

Сюжеты для мальчиков:

  1. Карта: 2 группы мальчиков 6-х классов; 2 группы мальчиков 7-х классов.
  2. Обрыв: 2 группы мальчиков 6-х классов; 2 группы мальчиков 7-х классов.

Для дальнейшего анализа, группы одного и того же пола и возраста, смотревшие один сюжет были объединены в одну выборку для удобства дальнейшего анализа. Таблицы значений данных обработки письменных протоколов каждого испытуемого, по каждой группе детей представлены в приложении №1. В таблице указаны значения оценки каждого испытуемого по каждому из параметров. В таблице так же указан суммарный балл по всем параметрам для каждого испытуемого, определяющий общий уровень развития конфликтной компетентности данного испытуемого в сравнении с показателями других испытуемых (сырые баллы пока не переведены в стандартные).

 

3.5 Анализ обработанных данных диагностической процедуры. Проверка гипотез

 

3.5.1 Количественный анализ

При проверке всех гипотез для оценки достоверности или недостоверности различий данных двух независимых выборок мы