Geum.ru

Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ем результаты мальчиков 6-х классов выше(!) чем результаты мальчиков 7-х классов. (см. Диаграмму № 8)

Вывод для четвертой гипотезы: Различия между результатами мальчиков 12 и 13 лет достоверны, причем более высокие показатели у мальчиков младшего возраста. Гипотеза подтвердилась. Различие данных в пользу мальчиков младшего возраста может говорить о кризисной ситуации развития мальчиков седьмых классов, когда меняется вся социальная ситуация развития подростка, требуя построения нового типа отношений к ребенку.

3.5.2 Качественный анализ

Для проведения качественного анализа, мы наглядно изобразили результаты при помощи диаграмм. (см. приложение №2).

  1. Сравнение девочек 6-х классов, смотревших сюжеты Развалины и Скамейка. (см. Диаграмму № 1). Количественный анализ показал, что данные по этим двум выборкам существенно не отличаются. Однако сравнение данных по параметрам показывает, что девочки лучше всего ориентируются в ситуации (параметры: фиксация конфликта, предмет конфликта, обобщенность описания, удержание конфликта в его процессуальности). Данные по параметрам ориентировки в собственном потенциале (к ним относятся параметры: занятие собственной позиции и постановка задачи для себя) ниже чем данные ориентировки в ситуации. Самые низкие показатели относятся к ориентировке в потенциале других участников, причем девочки, смотревшие сюжет Развалины, значительно лучше определяют чувства других участников. В тоже время девочки, смотревшие сюжет Скамейка, лучше определяют мысли других участников ситуации. По всей видимости, мы можем предположить, что это связано со спецификой конкретного сюжета.
  2. Сравнение девочек 7-х классов, смотревших сюжеты Развалины и Скамейка (см. Диаграмму № 2). Сравнение показывает, что девочки, смотревшие сюжет Скамейка чаще фиксируют ситуацию как конфликтную, лучше обобщают. Девочки, смотревшие сюжет Развалины гораздо лучше описывают чувства участников, что также характерно для девочек 6-х классов, смотревших этот сюжет. Видимо это может говорить о большей эмоциональной насыщенности сюжета. У девочек, смотревших сюжет Развалины данные по трем типам ориентировки приблизительно одинаковые, у девочек же, смотревших сюжет Скамейка хуже всего данные по параметрам ориентировки в потенциале других участников ситуации.
  3. Сравнение данных мальчиков 6-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 3). Сравнение показывает, что данные одной и другой группы приблизительно одинаковые по всем параметрам. Оценка по трем типам ориентировки позволяет говорить о том, что значительно хуже мальчики ориентируются в потенциале другого участника, лучше выстраивают собственную позицию и ориентируются в ситуации.
  4. Сравнение данных мальчиков 7-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 4). У мальчиков, смотревших сюжет Карта несколько выше данные ориентировки в ситуации. Мальчики, смотревшие сюжет Обрыв лучше определили позиции других участников, а также заняли собственную позицию. Общий анализ показывает, что самые низкие результаты мальчики обоих групп получили по параметрам ориентировки в потенциале других участников, а самые высокие - по параметрам ориентировки в ситуации.
  5. Сравнение данных девочек и мальчиков 6-х классов (см. Диаграмму № 5). И у девочек и у мальчиков полученные данные почти совпадают по всем параметрам. Самые низкие результаты получены по ориентировке в потенциале других участников. Самые высокие результаты - по параметру фиксации конфликта.
  6. Сравнение данных девочек и мальчиков7-х классов (см. Диаграмму № 6). Результаты девочек по всем параметрам больше, чем у мальчиков. Особенно видны различия по параметрам ориентировки в потенциале других участников. Однако общая тенденция снижения результатов параметров ориентировки в потенциале других остается. У девочек выделятся наибольшим значением параметр удержания процессуальности конфликта.
  7. Сравнение данных девочек 6-х и 7-х классов.У девочек 7-х классов результаты по всем параметрам (кроме обобщенности описания) выше. Особенно большая разница в данных параметра определения позиции других, а так же определении чувств других. (см. Диаграмму № 7)
  8. Сравнение мальчиков 6-х и 7-х классов. По всем параметрам мальчики 6-х классов получили более высокие баллы, чем мальчики 7-х классов. (см. Диаграмму № 8)

Общие выводы количественной и качественной обработки полученных данных:

  1. Оценка эквивалентности сюжетов методом Стьюдента определения не значимости различий данных двух групп подростков одного возраста и пола, смотревших разные видеосюжеты, позволяют считать нам данные видеосюжеты эквивалентными, т.е. уравновешенными по трудности. Таким образом, мы имеем набор различных заданий для данной методики, позволяющих определять уровень развития конфликтной компетентности подростков 12-13 лет (6-7 классы).
  2. Дальнейшее сравнение детей разного возраста и пола подтверждает предположение о различиях уровня развития конфликтной компетентности данных групп подростков, что позволяет говорить о чувствительности методики к различению уровня развития конфликтной компетентности при помощи отобранных видеосюжетов. Таким образом мы можем применять данную методику с разработанным стимульным материалом для отслеживания динамики становления конфликтной компетентности подростков 6-х классов,а в дальнейшем этих же подростков 7-х классов.

3. По данным проведения методики наблюдается определенное снижение у в