Психолого-педагогiчне визначення готовностi дитини шестирiчного вiку до школи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нтального та 10,7% учнiв контрольного класу; у кiнцi року вiдповiдно 28% i 14,3%. Цей вид ставлення до навчання характеризуСФться нестiйкiстю, недостатньою усвiдомленiстю, активнiстю, зацiкавленiстю, переважанням навчальноСЧ мотивацiСЧ над iгровою, широкими соцiальними мотивами.
РЖРЖРЖ вид позитивного ставлення визначено у 52% учнiв експериментального та 50% учнiв контрольного класу (на початку року) та вiдповiдно у 40% та 42,8% - наприкiнцi навчального року. Йому властивi нестiйкiсть, малоактивнiсть, вибiрковiсть, переважання iгровоСЧ мотивацiСЧ над навчальною, широкi соцiальнi мотиви.
РЖндиферентне ставлення до навчання зафiксовано у 12% дiтей експериментального та у 17,8% учнiв контрольного класу (на початку року) i вiдповiдно у 8% та 14,3% учнiв наприкiнцi року. Воно характеризуСФться вiдсутнiстю як позитивного, так i негативного вiдношення до школи, стiйкiстю, неусвiдомленiстю, вибiрковiстю, переважанням iгровоСЧ мотивацiСЧ.
Негативне ставлення до навчання притаманне вiдповiдно 8% та 7,2% шестирiчок: вiдсутнiсть готовностi до задiяностi у навчальному процесi, неусвiдомленiсть, пасивнiсть, перевага iгровоСЧ мотивацiСЧ. До кiнця року цей тип ставлення усталився у 4% учнiв експериментального та 17,8% учнiв контрольного класу.
У ставленнi учнiв 1 класу до навчання ми видiлили 5 груп (див дiаграму 1).
Позитивне ставлення до навчання першоСЧ групи першокласникiв (12%) зумовлена переважанням мотивiв досягнення успiхiв i пiзнавальних iнтересiв. В мотивацiйнiй системi представленi широкi пiзнавальнi i соцiальнi мотиви. Цей тип вiдзначаСФться активним пiзнавальним iнтересом до предметiв, активнiстю, стараннiстю, зосередженiстю. Характерними для них СФ наполегливiсть у навчаннi, самостiйне долання труднощiв. Здебiльшого такi дiти прийшли у 1 клас добре пiдготовленими, знали букви, вмiли лiчити. Програмовий змiст засвоюють легко, вiдзначаються швидкiстю запамятовування, глибиною усвiдомлення матерiалу. Навчальнi завдання виконують швидко, самостiйно, старанно. У школi СЧм подобаСФться здобувати новi знання, слухати вчителя. Охоче виконують складнi навчальнi завдання. Наприкiнцi навчального року вiддають перевагу урокам математики, мови, зауважуючи, що урок повинен бути довшим, щоб бiльше навчитися".
Типовим представником цiСФСЧ групи СФ РЖра С. вона прийшла у 1 клас з великим бажанням вчитися. У неСЧ домiнують мотиви досягнення успiхiв i широкi пiзнавальнi iнтереси. Мотивацiя досягнення охоплюСФ не тiльки бажання одержати схвалення вчителя i батькiв, а й правильно виконати навчальне завдання. Найбiльше значущими для неСЧ СФ пiзнавальнi iнтереси. Дiвчинку цiкавлять як змiст навчальних предметiв, так i процес виконання окремих навчальних дiй. На початку року вона зазначила, що СЧй тАЬподобаСФться уроки, тому що бiльше дiзнаСФться новоготАЭ. Серед навчальних предметiв вiддаСФ перевагу найскладнiшим (рiдна мова, читання, математика), на уроках активна: пiднiмаСФ руку, охоче вiдповiдаСФ на запитання. Над завданнями працюСФ зосереджено, старанно, завжди доводить СЧх до кiнця. Адекватно реагуСФ на педагогiчну оцiнку СЧСЧ дiяльностi: негативна посилюСФ СЧСЧ бажання продовжувати роботу, самостiйно долати труднощi, позитивна викликаСФ радiсть, прагнення ще краще працювати, бажання допомогти вiдстаючим. У ставленнi до навчання у дiвчинки на початку року зафiксовано тривожнiсть, спричинену очiкуванням батькiв та розвиненим почуттям обовязку дитини.
Дiаграма 1. Рiзновиди ставлення до навчання
Учнi з позитивним ставленням до навчання i домiнуванням пiзнавальних та широких соцiальних мотивiв.
Учнi з позитивним ставленням до навчання i домiнуванням нестiйкоСЧ навчальноСЧ мотивацiСЧ.
Учнi з позитивним ставленням до навчання та домiнуванням iгровоСЧ мотивацiСЧ.
Учнi з iндиферентним ставленням до навчання i нереалiзованою престижною мотивацiСФю чи мотивами уникнення покарання.
Учнi з негативним ставленням до навчання i домiнуючими мотивами уникнення невдачi та покарання.
Друга група шестирiчок виявляСФ позитивне ставлення до навчання з домiнуванням нестiйкоСЧ учбовоСЧ мотивацiСЧ (16%). У них переважають мотиви досягнення успiху. Структура ставлення цього виду охоплюСФ широкi соцiальнi мотиви. У всiх членiв групи виявлено спрямованiсть на особистий успiх. Дiти легко засвоюють навчальний матерiал, але недостатньо стараннi в учбовiй дiяльностi. Успiшнiсть СЧх добра, але нестiйка. Класний керiвник вважаСФ, що цi дiти могли б вчитися краще, якби виявляли бiльше старанностi. В самостiйнiй роботi у них немаСФ системи: iнакше можуть добре виконувати всi завдання, а при виконаннi складних працюють невдало, iнколи навiть не закiнчують роботу.
Яскравим представником цiСФСЧ групи СФ Оля К. Вона прийшла у 1 клас, знаючи 10 букв i вмiючи лiчити. ВиявляСФ iнтерес до навчання, але нестiйкий, ситуативний. Самооцiнка завищена. Дiвчинка добре засвоюСФ програму з читання, встигаСФ з мови i математики. На уроках активна. Виконуючи навчальнi завдання, Оля не завжди уважна, проте доводить СЧх до кiнця. Темп виконання середнiй. В iндивiдуальнiй бесiдi дiвчинка розповiла, що у класi СЧй подобаються тАЬуроки та iгри, але бiльше урокитАЭ. Перевагу на початку року вiддавала фiзкультурi, наприкiнцi читанню, математицi. ВибираСФ легкi завдання, якi можна добре виконати. Дуже любить, щоб СЧСЧ хвалили. На початку року в ученицi зафiксованi ознаки тривожностi.
Третя група школярiв (52%) характеризуСФться позитивним, нестiйким, малоусвiдомленим ставленням до навчання з перевагою iгровоСЧ мотивацiСЧ над навчальн