Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
µ были проведены занятия по разработанной нами программе, направленной на формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности.
Данная программа, согласно решению педагогического совета школы, была включена в процесс физического воспитания учащихся средних классов в течение девяти месяцев.
В процессе эксперимента в этой группе нами регулярно изучался ряд показателей, на основании динамики которых можно было судить об эффективности применяемых методов и реализации педагогических условий.
В контрольной группе уроки физической культуры проводились без изменения и их содержание соответствовало требованиям программы по физическому воспитанию учащихся 6-8 классов.
Спустя девять месяцев в экспериментальной и контрольной группах вновь были проведены контрольные испытания и психологическое тестирование.
ГЛАВА 3. Результаты исследования
Анализ проблем показал, что формирование стремления к личностным достижениям обусловлено, с одной стороны, комплексом психологических факторов, среди которых наиболее значимы мотивация, самооценка, ценности личности и её характерологические типы, с другой, - особенностями организации учебно-воспитательного процесса.
Правильное сочетание педагогических условий, учитывающих индивидуальные особенности учащихся, структуру их ценностей, и формирующих необходимый уровень мотивации, на фоне особой организации учебного процесса, устанавливающей связь между усилиями ученика в овладении новым учебным материалом и степенью достижений при положительной объективной оценке, обеспечит повышение уровня личностных достижений учащихся.
Для подтверждения этого нами был организован и проведён педагогический эксперимент, в котором предполагалось определить эффективность применения разработанных педагогических условий для данного исследования по формированию стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности и сравнить их результативность с традиционными условиями организации учебного процесса.
В эксперименте приняли участие две группы испытуемых -экспериментальная (п=32) и контрольная (п=32).
В экспериментальной группе формирование стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности осуществлялось с помощью специально разработанных педагогических условий.
В контрольной группе уроки проводились без изменения в соответствии с требованиями программы по физическому воспитанию у учащихся 6-8 классов.
В результате проведённого педагогического эксперимента нами выявлена определённая динамика в стремлении учащихся к личностным достижениям - участников экспериментальной и контрольной группах.
Анализ данных опроса, проведённого в экспериментальной и контрольной группах (табл. 1, 2) показал, что участники групп до эксперимента наиболее высоко оценивали значимость таких достижений, как положительное эмоциональное переживание в процессе физической активности, улучшение фигуры, повышение уровня физической подготовленности и двигательного опыта, успешное выполнение нормативов и развитие волевых качеств. Таким образом, значимость достижений свидетельствует о "силе" стремления к достижению определённого результата у учащихся в физкультурно-спортивной деятельности.
Статистический анализ данных обеих групп различий на начальном этапе не выявил, что позволяет говорить нам об однородности выборок.
Исходя из результатов опроса, можно заключить следующее - учащиеся в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью ожидают с одной стороны, изменение собственного уровня физической подготовленности, с другой, - психологического самосовершенствования.
Результаты повторного опроса, проведённого после окончания эксперимента, показали, что у участников экспериментальной группы значимость достижений изменилась. Они стали выше оценивать такие достижения как развитие волевых качеств (8,7 балла), повышение уровня физической подготовленности (9,8 балла) и двигательного опыта (8,2 балла), выполнение нормативов (9,4 балла), кроме того, значительно возросли стремления к достижениям на соревнованиях различного уровня (9,9 балла) в процессе выполнения норматива и достижений поставленных целей (9,5 балла), увеличение стремления к одобрению со стороны сверстников (7,4 балла) и педагога (9,6 балла), и признание спортивных успехов окружающими (8,3 балла).
Таблица 1 Значимость достижений (по 10 балльной шкале) учащихся в экспериментальной группе (п=32)
п/п"Поле достижений"Среднее значениеtР<До экспериментаПосле эксперимента1Положительные эмоциональные переживания8.97.91.65-2Развитие волевых качеств в результате выполнения физических упражнений7.48.71.25-3Повышение уровня физической подготовленности7.79.82.210.054Повышение двигательного опыта7.38.21.17-5Одобрение со стороны сверстников3.87.42.850.016Одобрение со стороны педагога5.19.63.030.017Достижение высоких результатов на соревнованиях разного уровня6.79.92.790.018Успешное выполнение нормативов7.99.42.470.059Улучшение фигуры8.19.11.12-10Развитие умения преодолевать трудности7.29.82.670.0511Признание спортивных успехов окружающими6.28.32.390.0512Достижение поставленных целей7.39.52.200.05
Мы полагаем, что подобная динамика значимости личностных достижений произошла вследствие внедрения педагогических условий, которые устанавливают зависимость между количеством прилагаемых усилий и полученным результатом, обе?/p>
