Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
м притязаний [214].
Таким образом, становление личности как субъекта деятельности предполагает наличие цели (идеи), в соответствии, с которой она определяет для себя свои возможности и избирает оптимальные способы достижения результата. Потребность в достижении, стремление к успеху при ориентации на качество самоактуализирует личность, ставит ее в ситуацию рефлексии, постоянного анализа процесса индивидуального развития в свете конечного результата, подвергая его изменениям и корректировке по необходимости.
Целенаправленное формирование стремления учащихся к личностным достижениям, предполагает анализ мотивов, которые способствуют росту личностных достижений. Совокупность мотивов, современными исследователями понимается как мотивация [80, С.65].
Поведение, ориентированное на достижение, как следует из психологических исследований, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением. [107, 146, 210]
Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. В.Э.Мильман отмечает, что люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой [151]. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, наоборот, переоценивают свои успехи.
Мотивация достижения успеха вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда. На основе анализа и обобщения исследовательских работ, мы выделяем следующие факторы, которые определяют уровень мотивации достижения успеха:
1.Стремление к успеху (с одной стороны "Я очень хочу это сделать", с другой - "Я вам не мешаю - меня не трогайте"),
2.Надежда на успех (две крайние нпозиции учеников можно охарактеризовать фразами: "Мне это по силам, я уверен в себе", "Я не смогу, никогда не справлюсь").
3.Вероятность достижения успеха (Два полярных мнения: "Все зависит от меня", "Я - пешка, от меня ничего не зависит").
Также необходимо отметить, что субъективные эталоны оценки достижений вырабатываются в процессе непосредственной работы учителя с учеником И реализует принцип "сегодня ты стал лучше, чем вчера".
Говоря об успехе, мы имеем в виду не столько удачу или счастливый случай, сколько хорошую результативность в достижении намеченного, а также связанное с этим индивидуальное осознание и общественное признание полученного учеником результата. С точки зрения индивидуального развития личности переживания, сопровождающие достижение успеха, определяют не только самочувствие и удовлетворение собой, но влияют на дальнейшее развитие, определяя его темпы и направленность, а также социальную активность.
Как указано выше, всегда наряду с мотивацией достижений присутствует не только мотивация успеха, но и мотив избегания неудачи Потребность в высокой самооценке и ориентация на успех тесно связаны с достижениями человека, с его представлениями о желаемом результате, о своих возможностях, о своем потенциале. Каждому человеку от природы дано не только стремиться к успеху, но и стараться избежать неудачи.
Осмысление и разработка теории влияния мотивов на результаты деятельности, в соответствии с концепцией А.Н.Леонтьева, представлены в работах А.К.Марковой, М.В.Матюхиной. Авторы выделяют следующие мотивы учебной и внеучебной деятельности: связанные с содержанием учения (стремление узнать новое; овладение знаниями; овладение способами действий), с процессом учения (проявление познавательной активности; преодоление препятствий в познании); широкие социальные (мотивы долга, самосовершенствования, самоонределения), узколичностные (стремление к одобрению, стремление к лидерству, стремление занять достойное место, стремление избегать неприятностей). На наш взгляд, выделенные мотивы деятельности могут детерминировать и личностные достижения, поэтому их можно рассматривать как внутренние факторы, обуславливающие стремление личности к достижениям.
В основе интереса школьников к физкультурно-спортивной деятельности, как отмечают специалисты (А.Ц.Пуни, В.А.Соколов), лежит несколько взаимосвязанных мотивов, совокупность которых называется мотивацией. К числу первичных мотивов относятся: мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, в основе которого лежит естественная потребность человека в движении; мотив долженствования; мотивы морального порядка (долг, коллективизм и т.д.); собственно-соревновательные мотивы (естественное желание померяться силами, азарт).
В последние годы появились работы, в которых основными мотивами занятий физкультурно-спортивной деятельностью являются: укрепление здоровья, развитие физических каче