Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
? знаний, умений и навыков учащихся. Такая модель образования (ориентированная, прежде всего на обучение, а не на воспитание) была главенствующей в школе советского периода. Как пишет В.Г.Федотова, ориентация на теоретические доводы в отношении жизни и на теоретический уровень науки, порождает особый тип духовности - теоретизм, который критикуется за изгнание полноты бытия, утрату эмоционального, эстетического отношения к действительности, за предельную рационализацию мира и человеческих чувств. При таком подходе образование полностью сводится к усвоению информации, механическому запоминанию, усвоению типовых схем и методик.
События истории 20 века подтвердили, что наука сама но себе не может быть фактором социального прогресса, что прогресс знания при недостатке культуры, нравственного развития порождает множество проблем, грозящих самому существованию человека (экологические проблемы, проблемы терроризма, преступности и так далее).
В этой ситуации возникла настоятельная потребность заново определить целевые установки, ценностное основание образования, его уровни, формы и средства. Начала формироваться новая парадигма образования, направленная на гуманизацию всех сторон педагогического взаимодействия учителя и ученика.
В постановке данной проблемы находит отражение попытка построить новую модель образования, ориентированную на самоценность человека как уникальности, как единственного источника продуктивного действия. Мы полагаем, что стремление к личностным достижениям рассматривается как значимый фактор развития современной школы. Это подтверждается общей гуманизацией образования в Российской Федерации, о которой говорится в Законе об образовании, ведь ориентация на личностные достижения учащихся это необходимое условие для существования гуманистической школы.
Итак, понятие "личностные достижения" находится во взаимосвязи с понятием результата деятельности, поэтому оно являются позитивным, субъектно-значимым для данной личности результатом деятельности и связано с целым рядом других понятий, требующих пояснения.
В частности, понятие "достижение" рассматривается в научной литературе с различных позиций и в нашем случае нуждается в пояснении.
Многими исследователями феномен достижения рассматривался не только в аспекте результатов обучения, но и как база для дальнейшего человеческого развития, а также совершенствования самого образования (В.Н.Беспалько, В.М.Блинов, Е.В.Бондаревская, Л.С.Илюшин, З.И.Калмыкова, А.Н.Майоров, А.П.Тряпицына и др.). В этом смысле достижения представляют собой не просто фиксированные результаты личностного "акме", но являются смысловыми вехами непрерывного становления человеческого в человеке.
В педагогической теории можно выделить ряд основных подходов к достижениям учащихся как результатам образовательной деятельности:
соответствие достигнутого уровня знаний, умений и навыков установленному образовательному стандарту (Э.А.Красновский, Р.Ф.Кривошапов, В.З.Резникова);
овладение определенным фондом системы умений, которые позволяли бы считать процесс обучения эффективным (С.И.Высоцкая, В.В.Краевский, В.С.Шубинский);
психическое развитие учащихся, те личностные приращения, которые ученик получает в процессе обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);
обученность (комплекс ответных реакций на обучающее воздействие), а в качестве эффективности - соотношение между обученностью и обучаемостью (В.М.Блинов).
Таким образом, под достижением учащегося (даже в области учебной деятельности) многими авторами понимается его продвижение в процессе учебной деятельности, понимаемое и как процесс (движение от своего прежнего уровня к новому уровню овладения чем-либо), и как результат (соответствие достигнутого учащимся уровня овладения чем-либо определенному образовательному стандарту).
Ученику необходимо знать, представлять и осознавать свои достижения, чтобы стремиться к дальнейшему развитию. Важно не только оценить и проследить достижения учащихся, но и донести эти сведения до школьников, что поможет им в дальнейшем саморазвитии. Успешность учебно-образовательной деятельности учащихся традиционно выражается в достижениях. Именно в них проявляется качество деятельности, свидетельствующее о позитивном развитии ребенка в школе.
Итак, традиционный подход к пониманию "достижений" учащихся в педагогической науке затрагивает только образовательную сторону деятельности учащихся, в нашем исследовании термин "личностные достижения" рассматривается гораздо шире.
Учитывая тот факт, что высшей ценностью в гуманистической педагогике является личность, и необходимо в педагогическом процессе организовывать такие отношения, при которых естественная потребность ученика в достижениях удовлетворяется через деятельность, при рассмотрении теории личностных достижений следует сделать акцент на личностной идее рассмотрения достижений учащихся. При этом прагматическая идея поможет в разработке технологий контроля и оценивания достижений.
Таким образом, в своей работе мы будем опираться на систему личностной и прагматической идей при осмыслении понятия личностных достижений.
Для полноты понимания сущности педагогических аспектов личностных достижений мы обратились к теоретическим положениям представителей гуманистической психологии А.Маслоу и К.Роджерса.
Определив иерархическую структуру о
