Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
сновных потребностей А. Маслоу выделил основные направления стремлений современного человека, которые составляют мотивационную сферу личности. Па нижней ступени находятся физиологические потребности. Далее следуют: потребность в безопасности, обеспеченности и устойчивости; потребность в любви и чувстве принадлежности; потребность в самоуважении и уважении других.
При этом автор отмечает очень важную для нашего времени идею о том, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей приводит к тому, что эти потребности могут стать для обычного человека ведущими. Но если базовые потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие потребности (потребности в развитии, понимании своей жизни, в поиске смысла жизни), которая свидетельствует о психическом здоровье.
Являясь основоположником теории самоактуализации личности, А.Маслоу считает, что человек должен обрести способность "стать тем, кем он способен стать", реализовать себя в жизни в соответствии с метапотребностями: истиной, красотой, совершенством, простотой и другими потребностями, о которых на уровне сознания он может и не подозревать. Развитие индивида представляется, таким образом, как восхождение по разноуровневой лестнице потребностей.
Высшим проявлением человеческого осуществления А.Маслоу считает потребность в самоактуализации (понятие, введенное К.Гольдштейном), которую он определяет как полное использование талантов, способностей, возможностей. Человек должен быть тем, чем он может быть. А.Маслоу подчеркивает, что подлинное творчество проявляется у человека не только в искусстве или науке, но и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций.
В контексте разрабатываемой диссертационной проблемы идея А.Маслоу о самодвижении личности по пути познания собственного "Я", реализации своего предельного потенциала в деятельности и взаимоотношениях позволяет сделать вывод о том, что потребность человека в достижениях является смыслообразующей жизненной константой.
Основным отправным пунктом концепции К.Роджерса является признание субъективной свободы человека, достижение которой возможно лишь в том случае, если он приобретает способность быть самим собой, прислушиваться к себе, принимать себя. По С.Л.Рубинштейну, смысл жизни, с одной стороны, выражает притязания личности, ее стремления, потребности, а с другой - становится подтверждением ее реальных достижений, способности выразить себя в жизни.
В работах А.Н.Леонтьева отмечается, что потребности конкретной личности развиваются, "поднимаются на ступеньку выше" в том случае, если происходит их "опредмечивание", то есть, достигается такое состояние личности, когда потребности обретают прямую связь с ведущим видом деятельности. По мнению автора, понимание своих достижений и переживание собственного успеха личностью ребенка не самодостаточно, оно обязательно обуславливает стремление к объективной продуктивной деятельности.
Принимая во внимание гуманистические теории личности, в нашем исследовании мы опираемся на подход, предложенный Л.С.Илюшиным, Е.И.Казаковой, О.Е.Лебедевым, А.И.Майоровым, которые в качестве главного результата образовательной деятельности выделяют личностные достижения воспитанников. В исследовании Л.С.Илюшина акцентируется внимание на том, что личностные достижения необходимо понимать "как категорию, отражающую степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности" [81, С.32]. При этом Л.С.Илюшин сообщает, что категорию личностных достижений в педагогическом процессе можно рассматривать с точки зрения следующих идей: ценностной (любое достижение - ценность в системе ориентации личности), личностной (потребность личности в осуществлении и росте достижений) и прагматической (востребованность результата).
Реализовать себя человек может только в деятельности, при этом потребность в деятельности, равно как и потребность в самореализации, являются для личности едиными и взаимосвязанными. Включение в деятельность -основной путь развития ребенка, формирования в нем ценностных личностных качеств, его личностных достижений. Положение о том, что человек складывается как личность, лишь участвуя в различных видах деятельности, является краеугольным камнем современной педагогики и психологии (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.П.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина и др.).
Рассматривая деятельность, как неотъемлемое условие реализации стремления к личностным достижениям, следует указать, что системообразующим компонентом деятельности, как отмечается в работах отечественных психологов, является цель. При этом выделяют два аспекта цели:
- идеальный или мысленно представляемый ее результат;
- уровень достижений, которого стремится достичь человек (как задача добиться определенных показателей).
Уровень достижений изменяется в зависимости от достигнутого результата и от затраченных усилий. Следовательно, мы можем сделать вывод, что формирование цели-достижения является сложным процессом, включающим в себя установление качественных и количественных характеристик цели, воспринимаемых лицом, осваивающим деятельность, как личностно-значимые. Этот процесс определяется, с одной стороны, спецификой деятельности, объективными и социальными условиями, с другой стороны - личностными факторами: мотивацией, способностями и уровне