Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
µмления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности (включает следующие разделы: мотивационный, организационно-практический, оценочный, каждый из которых содержит: теоретический блок (способствует обретению теоретических знаний в физкультурно-спортивной деятельности), практический блок (способствует приобретению положительного опыта личных достижений в физкультурно-спортивной деятельности), рефлексивный блок (способствует собственному осознанию, осмыслению своих достижений).
- определены педагогические условия формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности (оценивание учителем только положительного результата; оценивание индивидуальной динамики результатов; организация соревновательных ситуаций с учётом уровня физической подготовленности учеников; создание ситуации успеха; индивидуальный подбор задания; самостоятельная оценка уровня физической подготовленности при выполнении контрольных нормативов в сравнении с предыдущими результатами).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о сущности понятия "личностные достижения"; раскрывают содержание и пути формирования личностных достижений учащихся в различных видах деятельности, позволят разрабатывать новые подходы к организации учебно-воснитательного процесса в аспекте развития стремления учащихся к личностным достижениям; расширяют научные представления о содержании деятельности педагогов по стимулированию у учащихся стремления к личностным достижениям.
Практическая значимость исследования. Его результаты способствуют определению эффективных методов формирования стремления учащихся к личностным достижениям на занятиях физкультурно-спортивной деятельности; раскрытию возможностей педагогических условий, обеспечивающих развитие у учащихся стремления к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности. Разработанная программа формирования стремления учащихся к личностным достижениям входит в ряд реальных предпосылок гуманизации физкультурного образования.
Положения, выносимые на защиту
1.Стратегия деятельности преподавателя по формированию стремления учащихся к личностным достижениям становится успешной, когда в физкультурно-спортивной деятельности осуществляется формирование индивидуально-психологических свойств личности учащихся (мотивации успеха, потребности в достижении, самооценки, уровня притязаний, характерологических свойств личности), осуществляется направленность личности педагога (готовность к принятию инноваций, ориентация на достижение учеников, полинаправленность педагогической деятельности), реализуется особая организация педагогического процесса (используется индивидуальный подход, создаётся развивающая образовательная среда).
2, Процесс формирования стремления учащихся к личностным достижениям в физкультурно-спортивной деятельности будет успешным при внедрении в учебный процесс методов, направленных на выработку навыков самоанализа и умений, обеспечивающих процесс проектирования собственного личностного развития (создание ситуации успеха, положительное оценивание, создание "поля достижения").
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в пяти научных публикациях автора.
Они обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях (Самара, 2002, 2003, 2004). Частично результаты исследования нашли отражение в публикациях статей в журнале "Актуальные проблемы психологии" (2006). Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях (МОУ № 128, гимназия № 2 г. Самары).
ГЛАВА 1. Литературный обзор
Проблема формирования стремления учащихся к личностным достижениям всегда была предметом пристального внимания в теории и практике образования. Исторический анализ показывает, что при всем разнообразии отечественных и зарубежных педагогических идей и взглядов в них всегда присутствовала идея гуманистической ориентированности образовательного процесса на личностные достижения ребенка.
В настоящее время наблюдается повышение интереса к антропологической проблематике в связи с утверждением личностно-ориентированной модели образования: человек - самый главный в мире предмет, на который может и должно быть направлено познание, поскольку человек есть конечная цель для себя самого [90].
Анализ понятия "личностные достижения" обнаружил несколько точек зрения на сущность этого термина. При этом различия в трактовке обусловлены, чаще всего, научной дисциплиной, в рамках которой тот или иной автор преподносит личностные достижения.
Рассмотрим характеристику термина "личностные достижения" и связанных с ним понятий подробнее. Так, Е.В. Бондаревская [36, С.54] понимает личностные достижения как "социальные достижения внутри и вне школы". Она отмечает, что необходимость социальной адаптации школьников обусловлена существованием двух функций образования: адаптационной и развивающей, но пишет только об одной функции при рассмотрении личностных достижений - адаптация учащихся к социальной жизни. Таким образом, данный подход содержит рассмотрение только одной стороны развития учащихся - их социализацию. Контроль за социальными до?/p>
