Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
Дипломная работа - Психология
?тижениями происходит в результате анкетирования, проведения ролевых игр.
Другой автор В.М.Дрофа, предлагает еще одно понятие - "учебно-личностные достижения", - это "личностная, характеристика школьника как результат его развития и саморазвития в образовательном процессе" [125, С.34]. Он определяет личностные достижения школьников как "интегральную характеристику личности, отражающую степень ее социализации" [125, С.32].
Интересную точку зрения высказывает по этому поводу А.А. Бодалёв, который пишет об "индивидуально-личностных" достижениях школьников как о приобретении новых знаний; овладении умениями творческого познания; обогащении мотивов деятельности; проявлении и развитии творческих способностей; самостоятельности; преодолении трудностей, с которыми столкнулись в процессе исследования; признании личностных успехов со стороны учителей и сверстников; публичных выступлениях; рефератах; улучшении успеваемости [32, С.123]. Как мы видим, эти достижения охватывают, в основном, творческую деятельность учащихся.
Важным представляется мнение А.П. Тряпицыной, в работах которой отмечается, что личностные достижения учащихся "отражают индивидуальный опыт реализации потребности личности осуществить - выполнить себя" [201, С.69-91]. При таком подходе к пониманию личностных достижений опора делается на творческую активную деятельность ученика, ядром которой является познавательная деятельность. Наряду с личностными достижениями А.П. Тряпицына пишет и об академических достижениях учащихся, рост которых обеспечивает самореализацию личности в трудовой, исследовательской, физкультурно-спортивной и социальной деятельности.
Личностные достижения школьников, по мнению И.В.Пильдес, характеризуются: ориентацией на успех; уверенностью в своих силах; сформированностью интересов и мотивов творческой деятельности, коммуникативных навыков; профессиональной подготовкой по специальности; высокой степенью самостоятельности; адекватной реакцией на обсуждение результатов творческой деятельности.
По нашему мнению, наиболее адекватным является определение, данное Л.С.Илюшиным, который под личностными достижениями понимает позитивный субъективно-значимый для данной личности результат деятельности, что в большей степени соответствует гуманистическому подходу к образованию [81, С.34]. Термин "позитивный" следует трактовать как обозначение развивающего характера любого достижения, так как сам процесс развития личности понимается как последовательное осуществление возрастающих достижений. Субъективная значимость результата характеризует его актуальность для данной ситуации развития личности.
В приведенном определении выражение понятия "достижение" через "результат" возможно потому, что результат - это достаточно четко измеряемая характеристика, опираясь на которую можно анализировать любую деятельность с точки зрения ее завершения, успешности и достижений личности, принимавшей в ней участие. Термин "достилсение" не является синонимом по отношению к понятию "результат". По мнению Л. С. Илюшина, достижение - это качественная, эмоциональная оценка результата как степени прогресса личности по отношению к предшествующим проявлениям. В то время как результат есть величина объективная, достижение - это качественная оценка результата, при этом ситуация достижения - это ситуация результата, который можно оценить количественно и качественно и сравнить с предыдущими результатами, чтобы понять в чем суть достижения.
Следует отметить, что достижение понятие более широкое, чем результат, поскольку в нем заключена качественная оценка результата, то есть степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям. С точки зрения абсолютной характеристики деятельности любое достижение объективно и относительно, но именно это позволяет говорить о педагогической целесообразности и значимости комплекса "результат -достижение".
Позиция Л.С. Илюшина, который выстраивает специальную смысловую цепочку: "результат - достижение - успех (неуспех)", представляется весьма конструктивной. При этом результат - величина объективная, то есть фиксируемая в критериях завершенности/незавершенности работы, правильности/неправильности ответа или суждения, соответствия/ несоответствия продуктов деятельности заданным стандартам и др. Достижение или успех приобретают значимость лишь в конкретной педагогической ситуации в применении к данному ученику или учителю.
Таким образом, можно сказать, что результат - объективная характеристика продукта; достижение - субъективное переживание результата, как значимого положительного события; успех - субъективное переживание достижения, как значимого положительного события, переживаемое состояние радости в ситуации совпадение ожидаемого и достигнутого [81]. Опираясь на отечественную традицию, можно сказать, что успех (достижение) - это получение результата в "зоне ближайшего развития". Отсюда ориентация на успех - субъективное переживаемое отношение к возможности достижения успеха, проявляющее себя в выборе направленности и степени активности в деятельности [83]. В нашем случае, в физкультурно-спортивной деятельности.
Следует отметить, что, по мнению многих исследователей, проблема личностных достижений учащихся возникла в педагогической науке как реакция на сциентистскую модель образования, видящую свою главную цель в формировани?/p>
