ОсобливостСЦ органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
СЦ 24 дСЦвчини. З учнями КГ заняття проводилися у вСЦдповСЦдностСЦ СЦз загальноприйнятою методикою програмування навчально-тренувальних завдань.
ПедагогСЦчний експеримент складався СЦз трьох етапСЦв: констатуючого, формуючого та контрольного. У процесСЦ констатуючого експерименту був визначений рСЦвень фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ (за обовязковим комплексним тестом оцСЦнки стану фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ та з допомогою додаткових тестСЦв).
До початку проведення другого етапу експерименту показники фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дСЦтей з двох груп суттСФво не вСЦдрСЦзнялись. ЕфективнСЦсть впливу експериментального чинника визначалася шляхом аналСЦзу змСЦн показникСЦв фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ (контрольний етап). Результати контрольноi та експериментальноi груп на початку СЦ в кСЦнцСЦ експерименту порСЦвнювалися шляхом визначення достовСЦрностСЦ рСЦзниць мСЦж двома масивами вибСЦрок (визначення СЦ порСЦвняння t-критерСЦя Стьюдента).
4) Методи математичноi статистики. Результати дослСЦджень оброблялись методами математичноi статистики, що забезпечують кСЦлькСЦсний СЦ якСЦсний аналСЦз показникСЦв за допомогою сучасних СЦнформацСЦйних технологСЦй.
Визначались такСЦ характеристики варСЦацСЦйного ряду: середнСФ арифметичне, М; середнСФ квадратичне вСЦдхилення, ?; середня помилка середнього арифметичного, m; достовСЦрнСЦсть рСЦзницСЦ по розподСЦленню Стьюдента, P/t/?/t1/. Розрахунки вище зазначених показникСЦв проводились вСЦдповСЦдно до рекомендацСЦй Б.А. АшмарСЦна [6]. При перевСЦрцСЦ достовСЦрностСЦ за основу був прийнятий 5-% рСЦвень значущостСЦ. ЗмСЦни показникСЦв визначались також у вСЦдносних одиницях (%).
Для автоматизацСЦi обчислювальних процедур використовувалась програма MS Excel з пакету Microsoft Office 2007. Показники, вираженСЦ в цифрових значеннях, вводились в ПК з клавСЦатури.
2.2 ОрганСЦзацСЦя дослСЦдження
ДослСЦдження здСЦйснювалось у три етапи:
Перший етап (вересень 2005 р. травень 2006 р.) був присвячений теоретичному дослСЦдженню проблеми, вивченню СЦ узагальненню науковоi лСЦтератури та документальних джерел, формувалась експериментальна методика.
Другий етап (вересень 2006 р. червень 2007 р.) передбачав проведення педагогСЦчного експерименту для оцСЦнки ефективностСЦ експериментальноi методики. На початку СЦ в кСЦнцСЦ експерименту проводилось тестування рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ.
РЖз чотирьох обстежених класСЦв було сформовано двСЦ однорСЦднСЦ групи: контрольну (32 хлопцСЦ СЦ 24 дСЦвчини) та експериментальну (30 хлопцСЦв СЦ 26 дСЦвчат).
ЕфективнСЦсть запропонованоi методики визначалась шляхом порСЦвняння показникСЦв рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ та соматичного здоровя, а також навчальних досягнень учнСЦв.
ТретСЦй етап (вересень 2007 р. березень 2008 р.) включав обробку та аналСЦз отриманих результатСЦв, проведення порСЦвнянь результатСЦв тестування учнСЦв експериментальноi та контрольноi груп, апробацСЦю результатСЦв, лСЦтературне оформлення роботи.
ПедагогСЦчний експеримент проводився ЗОСШ № 1 СМТ ПСЦдволочиськ, яка характеризуСФться сприятливою для проведення експерименту матерСЦально-технСЦчною базою: спортзал, футбольний стадСЦон з бСЦговою дорСЦжкою 400 м, рСЦзноманСЦтний стандартний та нестандартний СЦнвентар.
Експеримент проводив автор роботи.
тАЬЧистотатАЭ вимСЦрювань у контрольних тестах була забезпечена проведенням початкового та кСЦнцевого випробувань в однакових педагогСЦчних умовах.
Заняття проводились три рази на тиждень через добу.
В учнСЦв контрольних класСЦв заняття проводились за традицСЦйною методикою, яка передбачала випереджаючий та одночасний розвиток лише тих фСЦзичних якостей, якСЦ необхСЦднСЦ для успСЦшного засвоСФння технСЦки рухових дСЦй;
Проте, моторна щСЦльнСЦсть занять та iх кСЦлькСЦсть на тиждень була такою ж, як в експериментальних класСЦв.
РоздСЦл 3. Формування експериментальноi програми фСЦзичноi пСЦдготовки молодших школярСЦв
Теоретичний аналСЦз обраноi проблеми дав нам пСЦдстави стверджувати, що органСЦзацСЦя фСЦзичноi пСЦдготовки зСЦ школярами молодшого шкСЦльного вСЦку повинна включати наступнСЦ кроки:
1) формування системи тренувальних завдань;
2) добСЦр вСЦдповСЦдних фСЦзичних вправ;
3) визначення оптимального дозування фСЦзичних навантажень;
4) пошук ефективних методСЦв органСЦзацСЦi заняття.
- Формування системи тренувальних завдань для всебСЦчного розвитку фСЦзичних якостей
Виходячи СЦз специфСЦчностСЦ реакцСЦй адаптацСЦi органСЦзму до рСЦзних видСЦв фСЦзичних навантажень, повноцСЦнний всебСЦчний вплив на розвиток фСЦзичних якостей можливий лише за умови адекватноi постановки тренувальних завдань.
ВСЦдповСЦдно до чинникСЦв адаптацСЦi органСЦзму учнСЦв до фСЦзичних навантажень, визначення оптимального тренувального змСЦсту занять полягало у пошуку шляхСЦв забезпечення безперервного впливу на усСЦ рСЦзновиди прояву фСЦзичних якостей (16). Проблемним тут було те, що безперервне вдосконалення усСЦх видСЦв прояву фСЦзичних якостей не сумСЦсне СЦз вибСЦрковим впливом на окремСЦ функцСЦональнСЦ системи з метою оптимального навантаження рухових функцСЦй.
Враховуючи те, що розвиток фСЦзичних якостей на уроках фСЦзичного виховання обмежений в часСЦ, а також те, що всСЦ зрушення, викликанСЦ комплексними фСЦзичними навантаженнями зникають вже через добу [26], ми вважаСФмо, що вирСЦшувати усСЦ тренувальнСЦ завдання на кожному заняттСЦ не доцСЦльно. БСЦльш ефективним буде послСЦдовне чергування занять з рСЦзними за спрямованСЦстю навантаженнями.
При визначеннСЦ структури тижневого мСЦкроциклу ми орСЦСФнтувались на мСЦ?/p>