Geum.ru


ОсобливостСЦ органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



В°лостСЦ (С.РЖ. Присяжнюк, 2001).

Все це зумовлюСФ актуальнСЦсть СЦ доцСЦльнСЦсть наукового пошуку рацСЦональноi органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдговки з молодшими школярами.

Звязок роботи з науковими програмами, планами, темами: дипломну роботу виконано згСЦдно Зведеного плану науково-дослСЦдноi роботи у сферСЦ фСЦзичноi культури СЦ спорту на 2005 2009 рр. в рамках теми 2.1.6. тАЬКомплексний пСЦдхСЦд до вирСЦшення завдань фСЦзичного виховання учнСЦвськоi молодСЦтАЭ Державного комСЦтету молодСЦжноi полСЦтики, спорту СЦ туризму Украiни. № Державноi реСФстрацСЦi 0102U005721.

ОбСФкт дослСЦдження тренувальний процес у фСЦзичному вихованнСЦ дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку.

Предмет дослСЦдження керСЦвнСЦ положення формування програми комплексного розвитку фСЦзиних якостей учнСЦв 8-9 рокСЦв.

Мета дослСЦдження розробити науково обТСрунтовану методику комплексного розвитку фСЦзичних якостей у процесСЦ фСЦзичного виховання дСЦтей 8-9 рокСЦв загальноосвСЦтньоi середньоi школи.

У вСЦдповСЦдностСЦ з предметом та метою в роботСЦ висунутСЦ такСЦ завдання:

  1. ЗдСЦйснити теоретичний аналСЦз виявленоi проблеми;
  2. Теоретично обТСрунтувати методику органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки з учнями початкових класСЦв загальноосвСЦтньоi школи;
  3. Сформувати експериментальну програму комплексного розвитку фСЦзичних якостей учнСЦв 8-9 рокСЦв; експериментально перевСЦрити ii ефективнСЦсть.

Для вирСЦшення поставлених завдань були використанСЦ наступнСЦ методи дослСЦдження: теоретичний аналСЦз СЦ узагальнення; педагогСЦчне тестування фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ; педагогСЦчний експеримент; методи математичноi статистики.

Наукова новизна одержаних результатСЦв:

1. ОтриманСЦ результати доповнюють науковСЦ данСЦ про розвиток фСЦзичних якостей в умовах урочних форм занять.

2. Вперше теоретично обТСрунтовано методику органСЦзацСЦi тренувального процесу з молодшими школярами на уроках фСЦзичного виховання та експериментально доведено ii ефективнСЦсть.

3. ПСЦдтверджено данСЦ про те, що вСЦк 8-9 рокСЦв для хлопцСЦв СФ сенситивним перСЦодом для розвитку таких рСЦзновидСЦв прояву фСЦзичних якостей, як швидкСЦсть, швидкСЦсна сила, силова та загальна витривалСЦсть.

Практичне значення результатСЦв дослСЦдження полягаСФ в можливостСЦ iх використання при побудовСЦ навчально-тренувального процесу у фСЦзичному вихованнСЦ школярСЦв загальноосвСЦтьоi школи.

Результати дослСЦдження впроваджено у практику фСЦзичного виховання школярСЦв початкових класСЦв ЗОСШ № 1 СМТ ПСЦдволочиськ.

РоздСЦл 1. Теоретичний аналСЦз проблеми органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки зСЦ школярами молодших класСЦв у процесСЦ фСЦзичного виховання

З метою адекватного визначення методики побудови тренувального процесу у фСЦзичному вихованнСЦ учнСЦв загальноосвСЦтньоi школи, доцСЦльно зупинитись на аналСЦзСЦ бСЦологСЦчних закономСЦрностей, що лежать в основСЦ розгортання адаптацСЦйних процесСЦв до фСЦзичних навантажень.

  1. ТеоретичнСЦ положення теорСЦi адаптацСЦi органСЦзму до фСЦзичних навантажень

ЗгСЦдно сучасних положень теорСЦi адаптацСЦi органСЦзму до фСЦзичних навантажень в основСЦ стимуляцСЦi механСЦзмСЦв довгостроковоi адаптацСЦi лежить багатократне сумування ефектСЦв оперативноi адаптацСЦi [3, 18, 24]. Тому спочатку розкриСФмо основнСЦ закономСЦрностСЦ останньоi.

Виконання будь-якоi фСЦзичноi вправи неможливе без переходу енергозабезпечення життСФдСЦяльностСЦ органСЦзму людини на бСЦльш високий, нСЦж в станСЦ спокою, рСЦвень. РСЦзниця в енерговитратах мСЦж станом фСЦзичноi активностСЦ та станом спокою характеризуСФ величину фСЦзичного навантаження, яке отримуСФ органСЦзм пСЦд час виконання фСЦзичних вправ [38, 41]. При цьому, на основСЦ вроджених чи набутих фСЦзСЦологСЦчних механСЦзмСЦв виникаСФ термСЦнова реакцСЦя органСЦзму на дане навантаження розгортаються процеси оперативноi адаптацСЦi. В результатСЦ спостерСЦгаються два явища. По-перше, мобСЦлСЦзуСФться функцСЦональна система, що специфСЦчно вСЦдповСЦдаСФ за адаптацСЦю до даного фСЦзичного навантаження. За П.К. АнохСЦним [3], пСЦд функцСЦональною системою розумСЦСФться така динамСЦчна органСЦзацСЦя структур СЦ процесСЦв органСЦзму, яка залучаСФ цСЦ компоненти незалежно вСЦд iх анатомСЦчноi, тканинноi СЦ фСЦзСЦологСЦчноi визначеностСЦ. РДдиним критерСЦСФм залучення тих чи СЦнших компонентСЦв у систему СФ iх спроможнСЦсть сприяти отриманню кСЦнцевого пристосувального результату, характерного для даноi функцСЦональноi системи. ФункцСЦональна система, що формуСФться у вСЦдповСЦдь на будь-яке фСЦзичне навантаження, включаСФ в себе три ланки: аферентну (доцентрову), центральну та еферентну (виконавчу).

За даними М.Е. Маршака (1973), С.А. КосСЦлова (1983), М.Г. ПшеннСЦковоi (1986), початковий ефект дСЦi незвичного подразника полягаСФ в обСФднаннСЦ певних центрСЦв мозку в управляючу систему, функцСЦя якоi мобСЦлСЦзацСЦя необхСЦдних виконавчих та вегетативних органСЦв, що в сукупностСЦ утворюють СФдину функцСЦональну систему, яка специфСЦчно вСЦдповСЦдаСФ за адаптацСЦю до даного подразника. Тому спочатку ефективнСЦсть такоi функцСЦональноi системи незначна.

МобСЦлСЦзацСЦя функцСЦональноi системи вСЦдображаСФться на посиленнСЦ рСЦзних структурно-метаболСЦчних процесСЦв, якСЦ змСЦнюють морфо-функцСЦональний стан працюючих структур органСЦзму. ЦСЦ змСЦни не можуть не позначитись на гомеостазСЦ органСЦзму СЦ СФ основним стимулом вСЦдновлюючих процесСЦв [18].

По-друге, порушення гомеостазу органСЦзму викликаСФ неспецифСЦчну стрес-реакцСЦю, яка була означена Г. СельСФ (1960) як тАЬзагальний адаптацСЦйний синдромтАЭ. Його суть полягаСФ в активацСЦi ней