ОсобливостСЦ органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ДИПЛОМНА РОБОТА
НА ТЕМУ:
ОсобливостСЦ органСЦзацСЦi фСЦзичноi пСЦдготовки учнСЦв молодшого шкСЦльного вСЦку
ЗмСЦст
Вступ
РоздСЦл 1. Теоретичний аналСЦз проблеми фСЦзичноi пСЦдготовки зСЦ школярами молодших класСЦв
- ТеоретичнСЦ положення теорСЦi адаптацСЦi органСЦзму до фСЦзичних навантажень
- РСЦзновиди прояву фСЦзичних якостей
- КерСЦвнСЦ положення побудови тренувального процесу у фСЦзичному вихованнСЦ дСЦтей
- Формування перспективноi програми тренувальних завдань
- ВСЦковСЦ особливостСЦ фСЦзичного розвитку школярСЦв
- Дозування фСЦзичних навантажень
- ОрганСЦзацСЦя тренувального процесу з молодшими школярами на уроках фСЦзичного виховання
Висновки до 1-го роздСЦлу
РоздСЦл 2. Методи та органСЦзацСЦя дослСЦдження
2.1 Методи дослСЦдження
2.2ОрганСЦзацСЦя дослСЦдження
РоздСЦл 3. Формування експериментальноi програми фСЦзичноi пСЦдготовки молодших школярСЦв
- Формування системи тренувальних завдань для комплексного розвитку фСЦзичних якостей
- ДобСЦр фСЦзичних вправ
- Дозування фСЦзичних навантажень
- ОрганСЦзацСЦя тренувального процесу
Висновки до 3-го роздСЦлу
РоздСЦл 4. Вплив експериментальноi методики на рСЦвень фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ молодших школярСЦв
- Характеристика рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ учнСЦв 3-СЦх класСЦв до педагогСЦчного експерименту
- Характеристика рСЦвня фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ дослСЦджуваних учнСЦв пСЦсля експерименту
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
АктуальнСЦсть. У державнСЦй системСЦ виховання пСЦдростаючого поколСЦння чинне мСЦсце посСЦдають новСЦ пСЦдходи до створення бСЦльш ефективноi системи фСЦзичного виховання. Це вСЦдзначено в низцСЦ програмно-нормативних документСЦв, передусСЦм у цСЦльовСЦй комплекснСЦй програмСЦ тАЬФСЦзичне виховання здоровя нацСЦiтАЭ (1998).
Проблема змСЦцнення здоровя дСЦтей СФ одним з головних завдань нашого суспСЦльства. НаскСЦльки успСЦшно вирСЦшуСФться питання фСЦзичноi пСЦдготовленостСЦ в ранньому шкСЦльному вСЦцСЦ, настСЦльки залежить стан здоровя, фСЦзичний розвиток, працездатнСЦсть, успСЦхи у навчаннСЦ та спортСЦ дСЦтей бСЦльш старшого шкСЦльного вСЦку (А.А. Гужаловський, 1988; В.РЖ. Завацький, 1994; О.С. Куц, 1997; Е.С. ВСЦльчковський, 1998; Т.Ю. Круцевич, 1999 та СЦн.)
Поряд з цим, заходи, що вживаються на державному рСЦвнСЦ з метою покращення фСЦзичного стану школярСЦв не забезпечать позитивних зрушень без пошуку шляхСЦв оптимСЦзацСЦi фСЦзичного виховання в загальноосвСЦтнСЦй школСЦ. При цьому побудова тренувального процесу повинна опиратись на закономСЦрностСЦ розгортання пристосувальних реакцСЦй органСЦзму дСЦтей до фСЦзичних навантажень (Аршавский И.А., 1982; Зимкин Н.В., 1984; Матвеев Л.П., Меерсон Ф.З., 1984; МосСЦйчук Л.В., 2004).
Проблемами адаптацСЦi органСЦзму дСЦтей до фСЦзичних навантажень займались А.А. Гужаловский (1984), В.Н. Платонов (1985), Б.А. Ашмарин (1990), Л.П. Матвеев (1991), Л.В.Волков (1999). Ними доведено необхСЦднСЦсть диференцСЦйованого фСЦзичного виховання (З.И. Кузнецова, 1967), обТСрунтовано теорСЦю сенситивних перСЦодСЦв у розвитку фСЦзичних якостей (А.А. Гужаловский, 1984; Л.В. Волков, 1999), визначено оптимальну форму поступового пСЦдвищення величини фСЦзичного навантаження (В.Н. Платонов, 1985; Б.А. Ашмарин 1990; Л.П. Матвеев, 1991).
ОрганСЦзацСЦя повноцСЦнноi фСЦзичноi пСЦдготовки вимагаСФ адекватноi всебСЦчностСЦ фСЦзичних навантажень для розвитку усСЦх рухових функцСЦй органСЦзму. Поряд з цим у теорСЦi фСЦзичного виховання (Л.П. Матвеев, 1991; М.М. Линець, 1997; Платонов, 1997) немаСФ належного обТСрутування методики одночасного розвитку всього комплексу рухових функцСЦй, зокрема, швидкСЦсно-силових якостей, анаеробноi та аеробноi витривалостСЦ, гнучкостСЦ у рСЦзних суглобах (В.А. Романенко, 1997). ФахСЦвцСЦ зосередженСЦ, головним чином, на вдосконаленнСЦ кожноi руховоi функцСЦi зокрема, а не на одночасному розвитку цСЦлого iх комплексу. АналСЦз науково-методичноi лСЦтератури (А.А. Гужаловский, 1978; В.Ф. Ломейко, 1980; Л.В. Волков, 1988;) також показав, що в авторських тренувальних програмах немаСФ чСЦткоi тенденцСЦi до розвитку рСЦзних фСЦзичних якостей у кожнСЦй головнСЦй мязовСЦй групСЦ. Це обмежуСФ повноцСЦнну фСЦзичну пСЦдготовку.
РушСЦйною силою розвитку тренованностСЦ СФ поступове нашарування позитивних зрушень в органСЦзмСЦ вСЦд заняття до заняття (Л.П. Матвеев, Ф.З. Меерсон, 1984). Для цього фСЦзичну пСЦдготовку потрСЦбно органСЦзувати так, щоб наступне заняття припадало на фазу надвСЦдновлення вСЦд попереднього (через 24-48 год). Тому два уроки фСЦзичного виховання на тиждень не СФ достатнСЦми для фСЦзичного вдосконалення. Це вимагаСФ запровадження додаткових форм занять фСЦзичною культурою в школСЦ.
Надзвичайно важливим чинником формування довгостроковоi адаптацСЦi СФ тАЭбезперервнийтАЭ тренувальний вплив на весь органСЦзм. У процесСЦ теоретичних пошукСЦв ми виявили, що фСЦзична пСЦдготовленСЦсть у бСЦльшостСЦ випадкСЦв забезпечуСФться випереджаючим та одночасним розвитком тих фСЦзичних якостей, якСЦ необхСЦднСЦ для успСЦшного засвоСФння технСЦки вправи. Такий пСЦдхСЦд не забезпечуСФ безперервну стимуляцСЦю адаптацСЦйних процесСЦв у конкретних структурах органСЦзму СЦ, таким чином, може не тСЦльки негативно позначитись на загальнСЦй фСЦзичнСЦй пСЦдготовленостСЦ школярСЦв, а й на кСЦлькСЦсному показнику засвоСФних вправ.
НедолСЦком також СФ СЦ те, що фСЦзинча пСЦдготовленСЦсть дСЦтей 8-9 рокСЦв здСЦйснюСФться у процесСЦ нерегламентованоi руховоi активностСЦ. Це не забезпечуСФ необхСЦдного тренуючого ефекту, особливо у розвитку сили СЦ витрив?/p>