Geum.ru

Дипломная работа

  • 9461. Образ ребенка в произведениях Туве Янссон о Муми-троллях
    Литература

    Сигне Хаммарштен-Янссон пришлось, естественно, взять на себя заботы о семье - от консервирования грибов и воспитания детей до добывания денег. Если она, в связи со своим захватывающим браком, помышляла о карьере художника, ее надежды не оправдались в полной мере. Творчество теперь приходилось ограничивать установленными рамками. Конечно, можно было заниматься искусством, если только у матери троих детей останется на это время, и если для этого найдется место на столе в углу мастерской скульптора. Собственная комната для работы появилась у Сигне Хаммарштен-Янссон лишь в 1933 г., когда Янссоны переехали в новую квартиру в Доме художников Лаллукка. Часто семья Янссонов сталкивалась с совершенно реальными финансовыми затруднениями, хотя Туве Янссон, судя по ее рассказам, не чувствовала в детстве нужду. Стоило ей захотеть костюм балерины, мать тут же сшила его. Когда она пожелала гавайскую гитару, ее купили. Пер Улов Янссон, однако, вспоминает, как он удивился, куда это вдруг делось пианино, когда он только-только разучил "Старика Ноя". Позже выяснилось, что оно было продано из-за отсутствия денег. Сигне Хаммарштен-Янссон делала кое-какие иллюстрации еще до замужества. В Финляндии ее первыми работами были обложки для книг, и на них впервые появилась подпись "Хам". Постепенно она стала одним из наиболее талантливых книжных иллюстраторов Финляндии. Другим важным полем деятельности были шаржи и карикатуры, чем она занималась еще в Стокгольме. В Финляндии она начала рисовать для рождественского журнала "Люцифер", выпускаемого союзом шведоязычных журналистов, а позднее стала постоянным художником либерального юмористического журнала "Гарм". Сигне Хаммарштен-Янссон в 1920-е гг. была принята на неполный рабочий день на должность художника в типографию Финляндского Банка, печатавшую банкноты. За 28 лет работы она успела нарисовать 170 находившихся в употреблении почтовых марок. [22. С.6ю]

  • 9462. Образ России в британских средствах массовой информации на материале газеты "The Guardian"
    Журналистика

    %20were%20a%20surprise,%20not%20just%20because%20of%20his%20party's%20low%20level%20of%20popularity%20but%20because%20they%20were%20allowed%20to%20happen[The%20Guardian,%2012.12.2011].of%20thousands%20of%20Russians%20are%20expected%20to%20take%20to%20the%20streets%20on%20Saturday%20despite%20Kremlin%20efforts%20to%20ease%20tensions%20over%20disputed%20elections%20and%20Vladimir%20Putin%20<http://www.guardian.co.uk/world/vladimir-putin>'s%20expected%20return%20to%20the%20presidency[The%20Guardian,%2024.12.2011].are%20calling%20for%20election%20results%20to%20be%20overturned,%20the%20elections%20committee%20chief%20Vladimir%20Churov%20to%20be%20fired%20and%20political%20prisoners%20to%20be%20released.%20They%20have%20also%20begun%20to%20turn%20their%20attention%20to%20a%204%20March%20presidential%20election,%20calling%20on%20disaffected%20Russians%20to%20vote%20against%20Putin%20as%20he%20seeks%20to%20return%20to%20the%20Kremlin%20after%20four%20years%20as%20prime%20minister%20[The%20Guardian,%2024.12.2011].the%20public%20outrage%20that%20followed%20last%20December's%20rigged%20parliamentary%20poll%20in%20Russia%20<http://www.guardian.co.uk/world/russia>,%20Putin%20<http://www.guardian.co.uk/world/2012/feb/27/vladimir-putin-profile-putinism>%20ordered%20that%20live%20web%20cameras%20be%20fitted%20in%20each%20of%20the%20country's%2091,000%20polling%20stations%20[The%20Guardian,%2005.03.2012].the%20cameras%20didn't%20do%20what,%20superficially%20at%20least,%20they%20were%20"intended"%20to%20do.%20They%20didn't%20stop%20the%20fraud.%20Opposition%20activists%20have%20posted%20video%20footage%20of%20a%20host%20of%20electoral%20violations%20including%20ballot-box%20stuffing%20<http://www.youtube.com/watch?v=6qPraoPXevM> and paid supporters of Putin being ferried around <http://slon.ru/russia/ne_govorite_nichego_patsany_-760938.xhtml%5d> in an armada of buses to vote in multiple locations. Nor did the cameras catch election officials who fudged totals once polls had closed - the most common form of fraud in December <http://www.guardian.co.uk/world/2011/dec/11/medvedev-orders-inquiry-poll-violations> [The Guardian, 05.03.2012].a long time now, "elections" in Russia's ritualised imitation democracy have lacked one crucial element: drama. This was no different [The Guardian, 05.03.2012].">Russia and its power-hungry leader Vladimir Putin are still reeling. The results of last week's parliamentary elections <http://www.guardian.co.uk/world/2011/dec/05/putin-united-russia-election> were a surprise, not just because of his party's low level of popularity but because they were allowed to happen[The Guardian, 12.12.2011].of thousands of Russians are expected to take to the streets on Saturday despite Kremlin efforts to ease tensions over disputed elections and Vladimir Putin <http://www.guardian.co.uk/world/vladimir-putin>'s expected return to the presidency[The Guardian, 24.12.2011].are calling for election results to be overturned, the elections committee chief Vladimir Churov to be fired and political prisoners to be released. They have also begun to turn their attention to a 4 March presidential election, calling on disaffected Russians to vote against Putin as he seeks to return to the Kremlin after four years as prime minister [The Guardian, 24.12.2011].the public outrage that followed last December's rigged parliamentary poll in Russia <http://www.guardian.co.uk/world/russia>, Putin <http://www.guardian.co.uk/world/2012/feb/27/vladimir-putin-profile-putinism> ordered that live web cameras be fitted in each of the country's 91,000 polling stations [The Guardian, 05.03.2012].the cameras didn't do what, superficially at least, they were "intended" to do. They didn't stop the fraud. Opposition activists have posted video footage of a host of electoral violations including ballot-box stuffing <http://www.youtube.com/watch?v=6qPraoPXevM> and paid supporters of Putin being ferried around <http://slon.ru/russia/ne_govorite_nichego_patsany_-760938.xhtml%5d> in an armada of buses to vote in multiple locations. Nor did the cameras catch election officials who fudged totals once polls had closed - the most common form of fraud in December <http://www.guardian.co.uk/world/2011/dec/11/medvedev-orders-inquiry-poll-violations> [The Guardian, 05.03.2012].a long time now, "elections" in Russia's ritualised imitation democracy have lacked one crucial element: drama. This was no different [The Guardian, 05.03.2012].

  • 9463. Образ России за рубежом (на примере периодических изданий за 2007–2010 гг.)
    Журналистика

    %20%d0%b7%d0%b0%d1%8f%d0%b2%d0%b8%d0%bb:%20"%d0%9a%d0%b0%d0%ba%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%ba%d0%be%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d0%b5%d1%82%2010,%20%d0%b2%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b4%d0%ba%d0%be%d0%b2.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b5%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%90%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b5,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b8%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%2010-12.%20%d0%9d%d0%be%20%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d1%83%20%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%be%d1%81%d0%be%d1%84%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bd%d1%86%d0%b5%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%b9.%20%d0%a2%d0%b0%d0%bc%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f:%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%82%d1%8b%20%d0%b1%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d0%b9,%20%d1%82%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%20%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82".%20%d0%a6%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%83%d1%82%20(%d1%81%d0%bc.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%e2%84%963),%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%b7%d0%b0%d1%80%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%83%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b5,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f.">Одной из существенных проблем современного российского общества является большое различие в доходах граждан. В таблице приведены данные по отношению доходов 10 % самых богатых граждан России к доходам 10 % самых бедных - это называется децильным коэффициентом (см. Приложение №2). Для сравнения, самый низкий коэффициент - в скандинавских странах Дании, Финляндии и Швеции - 3-4. В Германии, Австрии и Франции этот коэффициент варьируется от 5 до 7, в США он равен 15, в Бразилии - 39. По утверждению журналиста Анны Гараненко, экономисты считают оптимальным соотношение от 5 до 7. В 2007 году глава Института экономики РАН Руслан Гринберг <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B3,_%D0%A0%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%B0%D0%BD_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87> заявил: "Как только децильный коэффициент достигает 10, в стране появляются условия для социальных беспорядков. Это правило не действует разве что в Америке, где коэффициент держится на уровне 10-12. Но там это считается нормальным, поскольку философия американцев отличается от нашей. Там считается: если ты бедный, то сам виноват". Цены в нашей стране постоянно растут (см. Приложение №3), при этом зарплаты и пенсии растут намного медленнее, или вовсе сокращаются.

  • 9464. Образ эмигранта в прозе Г. Газданова
    Литература

     

    1. Афанасьев А. Неутоленная любовь // Москва. 1990. № 7, № 8.
    2. Бзаров Р. О Гайто Газданове // Литературная Осетия. 1988. № 71. С. 90-97.
    3. Бзарты Р. Нæ туг, нæ стæг. [Гæздæнты Гайто] // Рæстдзинад. 1989. 25 ноябрь, Мах дуг. 1988. № 7.
    4. Возвращение: [О Гайто Газданове] // Соц. Осетия. 1990. 16 июня
    5. Газданов Г. Библиографический указатель: к 100 летию со дня рождения. Владикавказ: Олимп, 2003.
    6. Газданов Г. Вечер у Клэр // Владикавказ. Ир. 1990.
    7. Дадонова Ф. Возвращения ждущий: [О Гайто Газданове] // Литературная Осетия. 1989. - № 73. С. 118-123.
    8. Джусойты Н. Высокое «искусство воспоминания»: [Гайто Газданов «Вечер у Клэр»] // Соц. Осетия. 1991. 1 августа.
    9. Диенеш Л. Гайто Газданов: Жизнь и творчество. Владикавказ: изд. Сев.-Осет. Ин-та гуманитарных исследований. 1995.
    10. Кабалоти С. Между «перерождением» и «воплощением»: [О послесловии Тотрова Р. К изданию романа Г. Газданова в Осетии «Вечер у Клэр»] // Слово. 1991. 10 августа.
    11. Литература русского зарубежья. Антология. 1 т. 1920-1925 гг. 2 т. 1926-1930 гг. // Москва, «Книга», - 1990.
    12. Марченко А. По музыкальной спирали: [Гайто Газданов «Ночные дороги»] // Согласие. 1991. № 5. С. 223-224.
    13. Маслов А. [Г. Газданов «Вечер у Клэр»] // Волга. 1991. № 5. С. 178-180.
    14. Мзоков А. Б. Последний романтик русской прозы // Библиография. 2002. - № 2. С. 109-119.
    15. Мзоков А. Гайто Газданов в Париже // Дарьял. 1992. № 3. С. 119-135.
    16. Михайлов П. Литература русского зарубежья // Литература в школе. 1991. № 1, № 4.
    17. Мокроусов А. Долгое путешествие в ночь: [ Г. Газданов «Ночные дороги»] // Учительская газета. 1992. 8 сентября, № 31. С. 23.
    18. Нечипоренко Ю. О Гайто Газданове: [ Г. Газданов «Призрак Александра Вольфа»] // Литературная газета. 1991. 27 марта, № 12. С. 12.
    19. Никоненко С. Т. Впервые в России: [ О Гайто Газданове] // Литературная Россия. 1988. № 46. С. 16.
    20. Никоненко С. Т. Гайто Газданов возвращается к роману // Газданов. «Вечер у Клэр»: Романы и рассказы. М., 1990. С. 3-17.
    21. Никоненко С. Т. Дороги Гайто Газданова // Газданов Г. «Призрак Александра Вольфа»: Романы. М., 1990. С. 3-20.
    22. Никоненко С. Т. Несколько слов о Гайто Газданове // Ново-Басманская, 19. М., 1990. С. 727-731.
    23. Сарнов Б. Русская проза 20 века: [О Гайто Газданове] // Огонек. - 1989. № 43. С. 17.
    24. Северинец А. К. Роман Г. Газданова: Специфика жанра. // Вестник Могилевского университета. ВОШ. 2-3 (№ 15). Могилев, 2003. С. 134-139.
    25. Симонян В.
    26. Соколов А. Судьбы русской литературной эмиграции 1920-х годов // МГУ. 1991.
    27. Толстой А. Эмигранты. М.: Правда. 1983. С. 304.
    28. Толстой И. Гайто Газданов «Вечер у Клэр» // Нева. 1991. - № 1. С. 177-178.
    29. Толстой И. Гайто Газданов в Москве // Соц. Осетия. 1990. 21 октября.
    30. Тотров Р. Между нищетой и солнцем: [О Гайто Газданове] // Г. Газданов «Вечер у Клэр». Владикавказ, 1990. С. 513-542.
    31. Фрумкина А. Предназначение и тайна: [Гайто Газданов]// Новый мир. 1992. - № 1. С. 239.
    32. Хадарцева А. Горькая история: [О Гайто Газданове] // Соц. Осетия. 1990. 16 июня.
    33. Хадарцева А. К вопросу о судьбе литературного наследия Гайто Газданова. // Литературная Россия. 1988. 71. С. 98-106.
    34. Царахова Р. Возвращение Гайто Газданова // Молодой коммунист. 1990. 13 октября.
    35. Цховребов Н. Гайто Газданов. Владикавказ: Ир, 2033.
    36. Цховребов Н. Д. Гайто Газданов: Очерк жизни и творчества. Владикавказ: Ир, 1998.
    37. Черчесов А. Г. Формула прозрачности: об одном романе и некоторых особенностях творческого метода Гайто Газданова // Владикавказ. 1995. - № 2. С. 67-81.
  • 9465. Образное мышление как необходимая компонента теоретического мышления (на материале математики)
    Психология

    "МОДЕЛЬ - это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения предметов выражены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях знаковых элементов. Символы служат основанием для создания различных моделей предметов. Модели могут иметь вещественную, графическую и словесную форму", - такое представление о модели описано у В.В.Давыдова [15]. Основу образования наглядных образов составляют теоретические модели, что сближает их с моделями в науке (ряд наглядных образов мы называем моделями, например, модель атома, модель ДНК и т.д.). "Но если модель возникает в качестве связующего звена между теорией (гипотезой) и экспериментом, то образ визуального мышления выступает опосредующим звеном между результатом теории и всей многообразной деятельностью человека. Если наглядная схема теории более рафинирована, то наглядный образ более универсален, насыщен разными модальностями и похож этим на обычный чувственный образ". А.Н. Леонтьев, сравнивая модель с чувственным образом, писал, что "взятый в известном отношении он может быть описан как модель. Но это значит, что чувственный образ может выступить в функции модели, что составляет лишь один из "моментов" его движения; при этом, рассматривая его только как модель, мы необходимо абстрагируемся от других его особенностей".

  • 9466. Образные средства в рекламе
    Маркетинг

    Выступая как тропы, обыкновенные слова могут приобрести большую выразительную силу. Однако неверно было бы считать, что тропы используются писателями лишь при описании необычных, исключительных предметов и явлений. Тропы могут быть ярким средством создания реалистических картин: Наш сильно пожилой автомобиль катится не торопясь, храпит и чихает, вздымая облака пыли. (М.Г.) Тропы встречаются и в описаниях явлений неэстетических, вызывающих отрицательную оценку читателя (Голова у Ивана Ивановича похожа на редьку хвостом вниз; голова Ивана Никифоровича - на редьку хвостом вверх. - Г.). Юмористы и сатирики любят тропы, которые «снижают» предмет описания, придавая речи комическое звучание «Успех уже лизнул этого человека своим языком (Ч.); Птибурдуков привел брата - военного врача. Птибурдуков-второй долго прикладывал ухо к туловищу Лоханкина и прислушивался к работе его органов с той внимательностью, с какой кошка прислушивается к движению мыши, залезшей в сахарницу. (И. и П.). Для стилистической оценки тропов важна не их условная «красивость», а органичность в тексте, обусловленность их содержанием произведения, эстетическими задачами автора.

  • 9467. Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
    Педагогика

    В качестве отдельного раздела представлены основные рекомендации по внесению дополнений и поправок в существующие нормативные документы, прежде всего в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (везде, где указывается статья без указания на Закон, имеется в виду именно Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»). Включены также некоторые замечания, касающиеся неточностей в формулировках и расхождений в нормах Федерального закона «Об образовании» и «Федерального закона о высшем и послевузовском профессиональном образовании».

    1. Статья2, п.1, п.п.3), третья строка: слово «мировую» заменить словами «европейскую и мировую».
    2. Статья2, п.3, п.п.1), пятая строка. Предлагается после слова «бюджета» поставить вместо запятой точку, исключив из текста слова: «за счет которого обеспечивается финансирование обучения в государственных высших учебных заведениях не менее ста семидесяти студентов на каждые десять тысяч человек, проживающих в Российской Федерации». Обоснование: необходимым и достаточным условием определения численности студентов, обучающихся за счет средств федерального бюджета, является объем указанных средств и федеральные нормативы образовательных учреждений, определяемые в расчете на одного обучающегося, которые предусмотрены статьей 41 Закона «Об образовании» и п.1 статьи28 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
    3. Статья3, п.1 дополнить предложением: «Высшее учебное заведение, имеющее государственную аккредитацию, вправе вводить собственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, устанавливающий более высокий по сравнению с государственным уровень требований к содержанию основных образовательных программ высшего профессионального образования».
    4. Статья4, пятый абзац предлагается начинать словами: «государственной аттестационной службы», далее по тексту.
    5. Статья5, п.2, п.п.2) дополнить словами: «минимальное количество кредитов (зачетных единиц), необходимое для получения документа о высшем образовании соответствующей ступени»; п.п.3) включить первым слово «рекомендуемые», далее по тексту.
    6. Статья6, п.3, четвертая строка, дополнить словами (после круглых скобок): «и получивших необходимое количество кредитов (зачетных единиц)», далее по тексту.
    7. Статья 7 п.2 дополнить предложением: «Высшее учебное заведение, реализующее собственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, вправе выдавать выпускникам документы собственного образца о соответствующем образовании в порядке, устанавливаемом федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием и уставом высшего учебного заведения».
    8. Статья8, п.2, п.п.4) изложить в редакции: «формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях информационного общества»;
    9. Абзац первый, п.3 статьи16: «Студенты <…> обеспечиваются стипендиями в размере установленного федеральным законом двукратного минимального размера оплаты труда» не соответствует Закону «Об образовании» (статья42, п.4, абзац второй): «Из федерального бюджета выделяются средства на содержание общежитий и других объектов социально-культурной сферы системы среднего профессионального и высшего профессионального образования, а также на реализацию мер по социальной защите студентов, при этом на каждого студента образовательного учреждения среднего профессионального или высшего профессионального образования, обучающегося за счет средств федерального бюджета, для реализации указанных мер ежемесячно выделяются бюджетные ассигнования в размере соответственно полутора и двух минимальных размеров оплаты труда.
    10. Статья20, п.5, п.п.3) изложить в редакции: «формировать у обучающихся профессиональные качества по избранному направлению подготовки (специальности), гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях информационного общества».
    11. Статья33, п.2. В соответствии с нормой статьи33, российские граждане (преподаватели и научные работники) вправе работать за рубежом только по договорам между Министерством и органами управления образованием иностранных государств, что не соответствует практике и противоречит духу и букве Болонской декларации.
  • 9468. Образование и общество
    Социология

    первостепенным для профессорско-преподавательского корпуса является воспитание культурной личности, владеющей социальными качествами, способной к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В "сухом остатке" образования должны быть не только чисто профессиональные знания, умения и навыки, но и более высокий уровень социальной зрелости, понимания мотивов поступков, самопознание и самореализация как одно из измерений личностного развития гражданина. Стремление видеть в человеке не только обучаемого будущего специалиста, а прежде всего личность человека с его индивидуальностью, социально обусловленными человеческими качествами во всем богатстве и многообразии связей, взаимодействий с окружающим миром на основе педагогики сотрудничества и социального партнерства в системе взаимоотношений "преподаватель- студент"; внимательный учет и анализ специфики состава студентов, той сферы деятельности, к которой они готовятся как будущие специалисты, а также социально-психологических особенностей в развитии личностного, интеллектуальных, профессиональных факторов формирования человека в возрасте от 17 до 27(30) лет, стимулируя напряжение его умственных способностей, мотиваций и ценностей в эмоциональной, рациональной и волевой сферах. Сопряжение обучающей деятельности с развивающей, при которой проблемно-ситуационный подход к учебной деятельности сочетается с трудовой, с развитием потребностей в творчестве; формирование целостного, а не "частичного", "усеченного" человека и специалиста. Целостный подход выражается в вовлеченности, включенности студента во всех аспектах, направлениях деятельности, составляющих основу общей и профессиональной культуры человека. Всесторонняя сущность, которая проявляется всесторонним образом - вот кредо целостности индивида; расширение арсенала и потенциала средств обучения и воспитания, ориентированных на становление творчески и нравственно полноценной личности гражданина. Существенное развитие должны получить новые технологии образования: переход от монологичного (преимущественно лекционного типа) образования к диалогичному (главным образом проблемно-практическому); широкое использование дискуссионных форм занятий, деловых имитационных (квази) и развивающих игр и ситуаций; смещение акцента в учебном процессе в пользу самостоятельно поисковой работы, сочетание аудиторных и внеаудиторных форм занятий, ибо главная задача вуза - научить студентов учиться, правильно мыслить и адекватно действовать. Новые технологии должны опираться на новую учебную базу: учебники и учебные пособия, методические разработки, набор технических средств, ориентированные на активные и деятельностные формы обучения.

  • 9469. Образование и основные этапы развития государственности в Спарте
    История

    Взрослые спартиаты также как и в гимнасиях вели довольно обособленную жизнь. По словам Пикуса Н.Н., взрослые спартиаты все дни проводили в своих военных подразделениях, а домой к семьям приходили только ночевать. [6, 119] Марк Наумович отмечает, что Спарта была похожа на лагерь, где был установлен строго определённый образ жизни для каждого. Если спартанцам не давалось никаких других поручений, они смотрели за детьми, учили их чему-нибудь или сами учились у стариков. У спартанцев было много свободного времени, так как заниматься ремёслами или другим полезным трудом им было строго запрещено. Беседы друг с другом, танцы, игры, охота, песни и гимнастические упражнения поглощали весь досуг спартанцев, когда они не были заняты войной. Так глубоко спартанцы презирали всякий труд, что нежелание работать они называли «любовью к свободе». [1, с.14] Ликург запретил спартиатам заниматься каким-либо другим делом, кроме военного, выезжать за предел своей территории, пользоваться иными деньгами кроме железных, предписывалось строить дома только при помощи самых простых инструментов и т.д. [2, с. 669]

  • 9470. Образование Индийского Национального Конгресса и его деятельность
    История

     

    1. Басу Д.Д. Основы конституционного права Индии. М., 1986 г.
    2. Бельский А.Г. Индия 80-х годов: Тенденции социально-политического развития. - М., ИНИОН, 1990 г.
    3. Бессмертный Лотос: Слово об Индии. М., 1987 г.
    4. Брагинский И.С. Индия и Пакистан. М., Вост. лит. 1959 г.
    5. Великий Д.Г. Ц.Р.У. против Индии. М., М.О. 1986 г.
    6. Володин А.Г. Буржуазная оппозиция в социально-политической структуре Индии. - М., Наука, 1982 г.
    7. Володин А.Г. Индийское становление института буржуазной демократии. - М.,1989 г.
    8. Володин А.Г., Шаститко П.М. Пусть не обманет надежда. - М., Полит. издат., 1990 г.
    9. Ганди И. Внешняя политика Индии. М., Прогресс, 1982 г.
    10. Ганди И. Мир, сотрудничество, неприсоединение. М., 1985 г.
    11. Гордон Л.А. Из истории рабочего класса Индии. М., 1961 г.
    12. Гордон Л.А., Егорова М.Н. Рабочий класс независимой Индии. М., Наука, 1968 г.
    13. Девяткина Т.Ф. Зарождение коммунистического движения в Индии. М., Наука, 1978 г.
    14. Дубинский А.М. Индия, Китай и Япония в 40-60-е гг. XIXв. М., 1949 г.
    15. Дьяков А.М. Индия во время и после Второй мировой войны. М., 1952 г.
    16. Дьяков А.М. Национально-освободительная борьба народов Индии и рабочего движения на первом этапе общего кризиса капитализма. М., 1957 г.
    17. Егоров М.Н. Зарождение коммунистических движений в Индии. М.,1978 г.
    18. Зарождение коммунистического движения в Индии. М., 1978 г.
    19. Збавитель Д. Одно жаркое индийское лето. М., Наука, 1986 г.
    20. Индия страна и народ. М., Наука, 1967 г.
    21. Индия: Проблемы истории национально-освободительного движения и современного политического развития. М., 1980 г.
    22. Индия. Ежегодник 1985-86 гг. М., 1987 г.
    23. Индия. Ежегодник 1984 г. М., 1985 г.
    24. Клюев Б.И., Литман А.Д. Индия: религия и политика в общественном сознании. М., Наука, 1991 г.
    25. Колыхалова Г.П. Индия и Англия. М., Наука, 1966 г.
    26. Колонтаев А.Г. Разложение сельского ремесла и возникновение новых отраслей мелкой промышленности в Индии. М., 1968 г.
    27. Котовский Г.Г., Мельников А.М., Семенова М.И. Классовая борьба в современной Индийской деревне (1947-65 гг.) М., 1969 г.
    28. Куцобин П.В., Чичеров А.И. Современная Индия. М., Знание, 1977 г.
    29. Левковский А.И. Особенности развития капитализма в Индии. - М., 1963г.
    30. Ли В.Ф. Стратегия и политика неоколонизма США. М., Наука, 1971 г.
    31. Метрохин Л.В. Индия вступая в век XXI. М., 1987 г.
    32. Неру Дж. Внешняя политика Индии. М., 1965 г.
    33. Празаускас А.А. Северо-восточная Индия. М.,1981 г.
    34. Рейснер И.М. Очерки классовой борьбы в Индии. Ч.1. М., 1932 г.
    35. Рейснер И.М. Классовые корни гандизма. В книге “Индия. Кризис и революционное движение” М., 1931 г.
    36. Сапогиников Б.Г. Индия и Пакистан. - М., Вост. лит. 1961 г.
    37. Сдасюк Г.В. Штаты Индии. М., Мысль, 1981 г.
    38. Семенова Н.И., Чичеров А.И. Индия союз штатов. Проблемы политического и социального развития.- М., Наука, 1981 г.
    39. Тансыкбаева С.И., Кутина М.М. Индия и Узбекистан. Ташкент, 1966 г.
    40. Ульянов Л.П. Индия: правовое положение штатов. М., Наука, 1970 г.
    41. Шаститко П.М. Сто лет бесправия. М., Изд. Вост. Лит. 1963 г.
    42. Бергер Я. “Китай и Индия”// “Проблемы дальнего Востока” 2002. № 3. стр. 37.
    43. Ерекешева Л.Г. “Индийский Национальный конгресс и конфессиональная проблема”// “Вестник” МГУ. Востоковедение. 1997. № 4. стр. 83 94.
    44. “Индийский Национальный конгресс”// “Международная летопись” М.,1925. № 1. стр.85.
    45. Кедров К. “Махатма Ганди: сила ненасилия”// “Известия” 1991. 15 января.
    46. “Контакты, рынки мира и информации”// “Коринф” 2003. № 26. стр. 21.
    47. Куценков А.А. “Индия”// “Восток” 2002. № 1. стр. 64.
    48. Михайлов К. “Очередная капитуляция ИНК”// “Революционный Восток” М., 1934. № 3. стр. 35 51.
    49. Рейснер И.М. “Национальный конгресс и индийская революция”// “Международная жизнь” М., 1930. № 3. стр. 59 71.
    50. Он же. “Индийский Национальный конгресс”// “Аграрные проблемы” М., 1932. № 3-4. стр. 109 142.
    51. Он же. “Аграрная программа Индийского Национального конгресса”// “На зарубежном Востоке” Ташкент, 1934. № 2. стр. 1 11.
    52. Рейснер И.М. “Ганди, пророк индийской буржуазии”// “Коммунистический интернационал” М., 1930. № 15. стр. 37 42.
    53. Савенков Ю. “Соня Ганди ненавидит политику”// “Известия” 1997. 15 августа. стр. 3.
    54. Фрейер Б. “Новая конституция и Индийский Национальный конгресс”// “Мировое хозяйство и мировая политика” М.,1937. № 5. стр. 17 21.
    55. Хашимов И.М. “Реформа Морли Минто и позиция умеренных и крайних в ИНК”// “Южная Азия: история и современность” Ташкент, 1991. стр. 6 29.
    56. Чувпило А.А. “Идейно-политическая борьба в ИНКа по социальным и экономическим вопросам”// “Вестник” Харьков. ун-та. 1988. № 316. стр. 54.
    57. Юрлов Ф. “США и Индия”// “Азия и Африка сегодня ” 2002. № 2.
    58. Юрлова Е. “Смысл жизни Б.Р. Амбедиара”// “Азия и Африка сегодня” 1991. № 4. стр. 51 53.
  • 9471. Образование как предмет познания
    Педагогика

    Вот здесь-то автор и подходит к определению правильного, на его взгляд, отношения философии с другими науками. У философии, считает автор, есть лишь один единственный вариант участия в деле познания собственного предмета другими науками: с помощью философии можно подобраться "к природе и сути всеобщности исторически возникших форм мышления, в предметности своей особенного, а именно: математического, физического, педагогического, медицинского и т.д." (с. 102), выявляя "генезис всеобщих форм их обособившейся предметности" (с. 102). Таким образом, говорит автор, уже должно быть ясно, почему невозможна сейчас философия образования. Она невозможна из-за того, что фундаментальной теории образования в педагогике до сих пор не было и нет, а это необходимо, т.к., чтобы выявлять генезис особенных (педагогических) в своей предметности всеобщих форм мышления, эти всеобщие формы мышления как особенные уже должны быть определены самой педагогикой в фундаментальной теории образования в процессе целенаправленного, преобразующего теоретического познания - и это лишь первое. Второе, они должны быть не только определены, но уже должна достигнуть кульминации острота противоречий этих основных понятий теории образования - особенных в своей предметности всеобщих форм мышления. И вот только после всего этого, из-за осознания недостаточности уже не самих предметных смыслов, а способов их задания в деле построения фундаментальной теории "на помощь должна прийти логика рефлексивного осмысления скрытых в теории противоречий, позволяющая их увидеть, достаточно четко сформулировать и преодолеть. Но это не логика профессионального мышления. Это логика воспроизводства всеобщих форм культуры - культуры мысли и высших эмоций" (с. 106).

  • 9472. Образование нитратных комплексов нитрозорутения в азотнокислых растворах
    Химия

    С целью изучения термического поведения синтезированного транс-динитратодиаммина был проведен синхронный термический анализ в атмосфере гелия навески массой 12,3 мг (Рис. 10.). В температурном интервале 45-70°С (максимум эндотермического эффекта при 60оС) [Ru(NO)(NH3)2(NO3)2(H2O)](NO3)×H2O теряет молекулу кристаллизационной воды (потеря массы 4,00 %, рассчитано на H2O 4,65 %). В ИК спектре продукта, полученного нагреванием [Ru(NO)(NH3)2(NO3)2(H2O)](NO3)×H2O до 70о С (потеря массы 4,0 %), отсутствует полоса nH2Oкрист, положение ?(H2O) смещено на 7 см-1 в длинноволновую область (1628 см-1). Положение остальных полос поглощения совпадает с точностью до ±5 см-1 с их положением в спектре [Ru(NO)(NH3)2(NO3)2(H2O)](NO3)×H2O. Проведенный нами сравнительный ренгенофазовый анализ показал, что «лишние» линии на дифрактограммах [Ru(NO)(NH3)2(NO3)2(H2O)](NO3)×H2O принадлежат продукту, полученному нагреванием этого комплекса до температуры 70о С. Следовательно, можно утверждать, что выделяемое по описанной методике вещество [Ru(NO)(NH3)2(NO3)2(H2O)](NO3)×H2O не загрязнено посторонними примесями, а является смесью моногидрата и безводного комплекса, что является следствием удаления молекулы кристаллизационной воды с заметной скоростью уже при комнатной температуре. Несколько заниженный (по сравнению с рассчитанным на молекулу воды) процент потери массы на первой ступени подтверждает это предположение. Среднее гидратное число, рассчитанное на формульную единицу комплекса, составляет 0,86.

  • 9473. Образование российской республики (февраль 1917г.-январь 1918 г.)
    История

    Как доказывает современный опыт парламентаризма в России, исход выборов зависит от того, кто их финансирует и контролирует, кто контролирует работу избирательного аппарата. Поэтому большевики пытались подчинить себе Всероссийскую комиссию по выборам (Всевыборы), которая не признала Совнарком, протестовала против закрытия ряда оппозиционных газет и отказалась сотрудничать с большевиками. К 20 ноября, когда выборы на основной территории России уже прошли, Совнарком поручил Г.И. Петровскому и И.В. Сталину «взять в свои руки комиссию по Учредительному собранию с целью завладеть всеми документами по Учредительному собранию для ориентировки в положении вещей». 23 ноября члены Всевыборов Авинов, Набоков, Вишняк, Нольде и другие, вновь отказавшиеся сотрудничать с эмиссарами советского правительства, были арестованы «за саботаж». Комиссаром Учредительного собрания был назначен М.С.Урицкий с широкими полномочиями по смещению и назначению членов комиссии. Объясняя арест комиссии подлогами и фальсификацией выборов, большевики пытались свалить на них причину своей неудачи у избирателей: «Через посредство этой комиссии кадеты, партия заклятых врагов народа, стремятся подделать Учредительное собрание», оправдывались они. 27 ноября члены Всевыборов были освобождены по распоряжению Ленина без объяснения причин. 29 ноября постановлением СНК все члены комиссии были смещены, а управление делами передано Урицкому. Судьба Всероссийской комиссии в политическом смысле послужила прозрачным намёком для будущего Учредительного собрания и отношения партии власти к народному представительству России.

  • 9474. Образование СССР
    История

    Не следует думать, что политическая линия В.И. Ленина и И.В.Сталина была постоянной на протяжении всей жизни, это совершенно неправильно. Дело в том, что эти люди в первую очередь были политиками, которые вполне осознавали, что «говорить надо правильно, а поступать - как необходимо». Иными словами, на публику можно провозглашать какие угодно лозунги, давать любые обещания, но в реальной политике следует предпринимать только тщательно выверенные действия. Особенно это наглядно проявилось в позиции В.И. Ленина относительно выбора государственного устройства будущего СССР. Еще накануне Второго съезда РСДРП Ленин специально останавливается на национальном вопросе в нескольких своих статьях в газете «Искра». В статье «О Манифесте «Союза армянских социал-демократов» он, поддерживая лозунг самоопределения наций, категорически выступает против федерализма и акцентирует внимание на сближение народов. В то время Ленин был противником федерации, считал ее буржуазным институтом и признавал территориально-национальную автономию лишь в порядке исключения. Уже после съезда большевикам и, прежде всего Ленину, пришлось вести борьбу против федерализма в социал-демократической партии и одновременно против принципа культурно-национальной автономии. И через десять лет после Второго съезда Ленин оставался принципиальным противником федеративного устройства. В этом отношении заслуживает внимание его письмо С.Г. Шаумяну от 6 декабря 1913 г., неоднократно привлекавшее внимание специалистов по национальным отношениям. В этом примечательном письме Ленин посчитал нужным написать следующие слова: «Мы за демократический централизм, безусловно. Мы за якобинцев против жирондистов… Мы в принципе против федерации - она ослабляет экономическую связь, она негодный тип одного государства. Хочешь отделиться? Проваливай к дьяволу, если ты можешь порвать экономическую связь. Автономия есть наш план устройства демократического государства». Вместе с тем, о чем уже давно отмечено и в исследовательской литературе, в статьях посвященных Балканским войнам 1912-1913 гг. Ленин подчеркивал, что конкретно-исторические условия могут диктовать необходимость федерации с целью демократического решения национального вопроса.

  • 9475. Образование ТУАК и основные направления деятельности
    История

     

    1. Автобиография А. И. Маркевича /Подг. В.Ф. Козлов //Археографический ежегодник за 1987 год.- М.: Наука, 1988.- 412 с.
    2. Вiстi Таврiйськоi вченоi архiвноi комiссii i Таврiйського товариства iсторii, археологii та етнографii (1887-1937). Бiблiографiчний покажчик. /Укл. Л.В. Шарiпова.- Киiв, 1994.- С.33
    4. Гарагуля В.М. ТУАК в гражданскую войну. // Известия Крымского республиканского музея. - № 12. Симферополь: изд. Таврия, 1995. С.43
    6. Козлов В.Ф. Вопросы исторического краеведения в журнале "Советское краеведение" (1930-1936гг.) // Историческое краеведение в СССР. - Киев, 1991. - С. 49-56.
    7. Кошлякова Е.А. Памяти А. И. Маркевича // Известия Крымского отдела Географического общества Союза ССР. Вып.7.- Симферополь, 1961.- С. 233-238.
    8. Крымская АССР С древнейших времён и до наших дней.-Симферополь: Таврия, 1990.-С.125-126
    9. Крымская АССР (1921-1945).- Симферополь: Таврия, 1990.-320с.
    10. Крымская АССР (1921-1945).- Симферополь: Таврия, 1990.-С.125-126.
    11. Курас І. Ф. Інтеграція репатріантів в українське суспільство і завдання української науки // Проблеми інтеграції кримських репатріантів в українське суспільство / Ін-т політичних і етнонацюнальних досліджень НАН України- Київ, 2004 115с.
    12. Ласунский О.Г. "Дело краеведов" в Центральном Черноземье // Отечество: Краеведческий альманах. - М., 1990. - Вып. 1. - С. 56-65
    13. В.С. Ляшок «Известия ТУАК» - избранное. Симферополь: Грифон, 2005. С.18-24.
    14. Непомнящий А.А. Арсенiй Iванович Маркевич i розвиток архiвноi справи в Криму // Украiнське архiвознавство: iсторiя, сучасний стан та перспективи. Науковi доповiдi Всеукраiнськоi конференцii.- Киiв, 1997.- Ч.1.- 501 с.
    15. Непомнящий А.А. Арсений Маркевич: Страницы истории крымского краеведения. Симферополь: Бизнес-Информ, 2005. 432 с.
    16. Непомнящий А.А. Арсений Маркевич: Страницы истории крымского краеведения. Симферополь: Бизнес-Информ, 2005.- 432 с. Непомнящий А.А. Историография и этнография народов Крыма. Библиография и архивы (конец XVIII начало XX века). - Симферополь: Доля, 2001.-814 с.
    17. Непомнящий А.А. Историческое краеведение в Крыму (2 пол.Х1Х-нач.XX веков). Библиографический указатель.- Симферополь: СГУ, 1995.-64 с
    18. Непомнящий А.А. Розвиток iсторичного краезнавства в Криму у II половинi XIX - початку ХХ столiть. Автореферат дис... канд.iст.наук.- Днiпропетровськ, 1994.- 21с.
    19. Непомнящий А.А. Шарапа В.Ф. Лашков Ф.Ф.- краевед Крыма //МАИЭТ. Вып.3.- Симферополь: Таврия, 1993.- 212 с.
    20. В.Л. Пархоменко. Христианство на Руси. М.: Научиздат, 1982.- С.32
    21. Тронько П.Е. Развитие исторического краеведения на Украине: Опыт, проблемы, перспективы // Историческое краеведение в СССР... - Киев, 1991. - С.9
    22. У истоков советского краеведения: Из выступлений участников Всероссийских краеведческих конференций 1920-х годов // Памятники Отечества. - М., 1989. - № 1(19). - С. 19-24
    23. . Ушатая. Н.Д. Музей древностей ТУАК. // Известия Крымского республиканского музея. - № 10. Симферополь:изд Таврия, 1995. С.28.
    24. Филимонов С.Б. Историческое краеведение в России и документальные памятники (1917-1929 гг.): Автореф. дис. ... док. ист.наук. М., 1992. С.3-9
    25. Филимонов СБ. Б.Д.Греков - заведующий Крымцентрархивом // Советские архивы (М.). -1978. - № 3. - С. 28-31
    26. Филимонов СБ. Н.П.Анциферов - участник краеведческого движения 1920-х годов // Анциферовские чтения: Материалы и тез. конф. - Л., 1989. - С. 26.
    27. Филимонов СБ. Об использовании краеведческих изданий 1917г.-Ю-х годов при со-ставлении персональных библиографических указателей трудов видных ученых СССР // Археографический ежегодник за 1985 год. - М., 1986. - С. 289-293
    28. Филимонов СБ. Хранители исторической памяти Крыма: О наследии Таврической ученой архивной комиссии и Таврического общества истории, археологии и этнографии (1887-1931гг.). - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Симферополь: "ЧерноморПРЕСС", 2004. - 316с.
  • 9476. Образование, свойства и добыча алмазов
    Разное

    Кимберлитовые породы характеризуются низким и средним уровнями алмазоносности при неравномерном распределении алмазов как в горизонтальном, так и в вертикальном сечениях. В целом трубки относятся к телам с крупными алмазами, выход ювелирных камней составляет около 45%. Количество округлых (кривогранных) алмазов в трубках достигает 70%. Ранее подобные алмазы находили только в россыпях. По морфологии преобладают кристаллы додекаэдрического габитуса, в меньших количествах присутствуют ромбододекаэдры и кубы. По окраске до 90% алмазов бесцветные или со слабым нацветом, устойчиво содержание кристаллов с жёлтой и зелёной окраской (до 3%), количество розовых и фиолетовых камней достигает 0,2%, остальная часть приходится на коричневые и серые, в одной из трубок встречены чёрные алмазы. Прозрачность кристаллов высокая или средняя, количество непрозрачных не превышает 3%. Запасы алмазов утверждены ГКЗ 19.6.1987. Постановлением Правительства РФ от 20.3.1992 № 180 одобрено создание АО «Поморалмаз» (в дальнейшем ОАО «Севералмаз») по добыче, сортировке, гранению алмазов и изготовлению алмазного инструмента с алмазным напылением на режущих кромках. В 1997 г. «Севералмаз» завершило на трубке имени Ломоносова испытание метода скважинной гидродобычи кимберлитов. На трубке имени Карпинского-1 к 1998 г. закончено бурение скважины диаметром 4 м. На трубке «Архангельская» начата проходка карьера для открытой разработки. Методы скважинной гидродобычи и выбуривание кимберлитов скважинами сверхбольшого диаметра признаны нецелесообразными для промышленной отработки месторождения [16, 66].

  • 9477. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
    Педагогика

     

    1. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2.
    2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
    3. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. // Педагогика, 1993 № 5.
    4. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе, 1994, № 6.
    5. Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982, 126 с.
    6. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989, 212 с.
    7. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. М. 1998, 171 с.
    8. Воспитательные технологии. Методические рекомендации по проведению курсов повышения квалификации работников образования / Сост. Стефановская Т.А. Иркутск, 2002, 49с.
    9. Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, Юнеско, 1986.
    10. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1996, 118 с.
    11. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М, 1995, 375 с.
    12. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. В. Щурковой. М. 1997.
    13. Маслова Н.П. Ноосферное образование. М., 2001, 230 с.
    14. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995, 146 с.
    15. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.
    16. Нодель Феликс // «Знамя», 1998, № 5.
    17. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. Минск, 1987, 94 с.
    18. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. М., 1993.
    19. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1996.
    20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998, 286 с.
    21. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1997.
    22. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.
    23. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998, 321 с.
    24. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе. М., 2000, 220 с.
    25. Фрадкин Ф.А. Гаврилин А.В. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике // История пед.технологии. М., 1993, стр.23-25.
    26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982.
    27. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979.
    28. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза М., Просвещение, 1980.
    29. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987.
    30. Шаталов В.Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М., Просвещение, 1989.
    31. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989.
    32. Шейман В.М. Технология работы учителя физики. М., 1992.
    33. Щуркова Н.В. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика, 1993, N 2, с.66-70.
    34. Щуркова Н. В. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994.
    35. Щуркова Н. В. Новое воспитание. М. 2000.
    36. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.,1986, 211 с.
  • 9478. Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке...
    Педагогика

  • 9479. Образовательные технологии на основе системы управления обучением Moodle
    Компьютеры, программирование

    Однако электронные образовательные технологии, как и любые другие достижения прогресса, обладают и определенными недостатками. Они проистекают из понимания полноценного образования как взаимосвязанного процесса обучения и воспитания: обучение на основе компьютерных программ не способно заменить прямого общения преподавателя с учеником. Чисто электронное обучение безличностно. Позволяя широкую автоматизацию процесса обучения, оно не в состоянии учесть индивидуальные особенности интеллекта и темперамента обучающегося. Жесткая «цифровая» логика, последовательно реализованная в электронном обучении, беднее человеческой логики анализа событий и принятия решений. Зачастую правильные решения в жизни принимаются только при учете эмоциональных факторов и этических соображений, которые не программируются. И, наконец, последнее. Массовое внедрение интернет в повседневную жизнь - несомненное благо цивилизации. Однако уже сегодня, еще только на заре информатизации человечества, выявляются связанные с этим риски. Значительная часть молодежи рассматривает жизнь в сети как вторую реальность, которая в некоторых случаях превращается в реальность первую. Есть риск получить «электронное поколение» с простым механистическим мышлением, оторванное от реальной жизни. Неадекватное использование электронного обучения может способствовать развитию этих негативных тенденций.

  • 9480. Обратимые матрицы над кольцом целых чисел
    Педагогика

    , то
    EmA = AEn = A.

  • Произведение матрицы А на нулевую матрицу дает в результате так же нулевую матрицу (существуют случаи, когда нулевая матрица получается в результате перемножения ненулевых матриц).
    • Для квадратных матриц фиксированного порядка n действия сложения и умножения определены всегда, и их результатами являются квадратные матрицы того же порядка. Таким образом, квадратные матрицы фиксированного порядка образуют кольцо. Определителем n-го порядка квадратной матрицы А, называется алгебраическая сумма n! членов, которыми являются всевозможные произведения по n элементов, взятых по одному и только по одному из каждой строки и каждого столбца, причем член берется со знаком плюс, если его индексы составляют четную перестановку, и со знаком минус если нечетную перестановку.