Geum.ru

Дипломная работа

  • 18161. Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів при вивченні частин мови у 3 класі
    Педагогика

     

    1. АбрамоваЕ.В.Подготовка студентов к работе по формированию языковых понятий у младших школьников// Начальная школа. 1989. №11. С.6567.
    2. Асіїв Л.В.До вивчення морфологічних явищ у системі формотворення прикметників// Мовознавство. 1997. №23. С.6167.
    3. БадерВ.І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів// Педагогіка і психологія. 1998. №4. С.3136.
    4. БархинК.Б.Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедиз, 1955. 83с.
    5. БезпояскоО.К. та ін. Граматика української мови: Морфологія: Підручник. К.: Либідь, 1993.
    6. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання// Магістр. 2005. Вип.1. С.9598.
    7. Біденко В.Творча робота школярів на уроках мови// Початкова школа. 1997. №7. С.4851.
    8. Білецька М.А. Українська мова в 2 класі чотирирічної початкової школи. К.: Основи, 1997. 127с.
    9. БлохинаГ.В.Работа с синонимами в начальных классах// Начальная школа. 1997. №12. С.3641.
    10. БогушА.М.Методика навчання української мови у дошкільних закладах. К.: Вища школа, 1993. 328с.
    11. БондаренкоГ. Уроки читання і мови як засіб розумового виховання молодших школярів// Поч. школа 1999. №5 с.5153
    12. БородичА.М.Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255с.
    13. Брусило Н. Вивчення прикметника як частини мови: методика уроку української мови у 2 класі// Початкова школа. 2005. №3. C. 910.
    14. ВаремусК.І. Пізнавальні завдання для учнів початкових класів// Поч. школа 1999. №8. с.5356
    15. ВарзацькаЛ.О. У пошуках концепції початкового курсу рідної мови// Початкова школа. 1990. №9. С.1215.
    16. Васильківська С.В.Навчити вчитися, або як допомогти молодшому школяреві в навчанні// Поч. школа. 1994. №6. С.1012.
    17. Вашуленко М. Навчання української мови в 2 класі// Початкова школа. 2003. №1. С.4246.
    18. ВашуленкоМ.С.Державний освітній стандарт з української мови (початкова ланка)// Початкова школа. 1997. №2. С.25.
    19. ВашуленкоМ.С.До вивчення української мови у 3 класі// Початкова школа. 1988. №6. С.914.
    20. ВашуленкоМ.С. Орфоепія і орфографія в 13 класах. К.: Рад. школа, 1982. 104с.
    21. Вивчення української мови у 23 класах: Збірник статей / Упор. О.І. Мельничайко. К.: Рад. школа 1984. 104с.
    22. Вихованець І.Р.Теоретична морфологія української мови. К.: Пульсари, 2004. 398с.
    23. Вихованець І.Р.Частини мови в семантико-граматичному аспекті. К.: Либідь, 1989. 236с.
    24. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416с.
    25. Вовк А. Узагальнений урок з теми «Прикметник»// Початкова школа. 1997. №4. С.3134.
    26. ВолковаН.П. Педагогіка. К.: Вид. центр «Академія», 2001. 576с.
    27. ВолохО.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / ВолохО.Т., ЧемерисовМ.Т., ЧерновС.І. К.: Вища школа, 1989.
    28. ВоскресенськаН.О. та ін. Українська мова у 4 класі чотирирічної початкової школи. К.: Основи, 1994.
    29. ГорбунцоваТ.Ю.Цікаві вправи та ігри на уроках української мови у початкових класах. К.: Рад. школа, 1996. 120с.
    30. Городівський В.Н.Дидактичний матеріал з української мови для 3 класу. К., 1976. 96с.
    31. ГрещукВ.В. Український відприкметниковий словотвір. Івано-Франківськ: Плай, 1995. 208с.
    32. Грищенко А. Частини мови у структурі словосполучення і речення// Українська мова і література в школі. 1986. №7. С.3945.
    33. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). К.: Райдуга, 1994. 61с.
    34. ДоленкоМ.Т., Дацюк І.І., КващукА.Г.Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. 336с.
    35. ДорошенкоС.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. К.: Вища школа, 1992. 380с.
    36. ДубовикС.Г.Прийоми розрізнення відмінків іменника// Початкова школа. 1996. №7. С.610.
    37. Ільїна З.І. Вивчення розділу «Частини мови» у 2 класі / Вивчення української мови у 23 класі. К., 1984. С.7283.
    38. Казнадзей К. Прикметник: [Методичні рекомендації]// Початкова школа. 1987. №11. С.6674.
    39. КолядаО. Комплексні завдання для самостійних робіт з української мови// Початкова школа. 1997. №2. С.1416.
    40. Костишин Н. Прикметник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки// Українська мова та література. 2005. №36. С.1718.
    41. Кротевич Є.В., РодзевичН.С.Словник лінгвістичних термінів. К.: Освіта, 1957. 360с.
    42. Кузьмінський А.І., ОмельяненкоВ.Л. Педагогіка: Підручник. К.: Знання-Прес, 2003. 418с.
    43. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія, Ч.2. / Ред. Л.П.Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157с.
    44. Ладоня І.О. Українська мова: Навч. посібник. К.: Вища школа, 1993. 143с.
    45. Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками// Початкова школа. 1999. №1. С.1417.
    46. Літературознавчий словник-довідник / Ред. Р.Т. Громяк, Ю.І. Ковалів, В.І. Теремко. К.: Академія, 1997. 752с.
    47. Люблінська Г.О.Дитяча психологія. К.: Вища школа. 1974. 356с.
    48. МалярукА.Я.Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків. К.: Ірпінь, 1997. 408с.
    49. МедушевськийА.П.Викладання фонетики і морфології української мови у восьмирічній школі: Посібник для викладачів української мови та студентів факультету мови і літератури педагогічних інститутів. К.: Радянська школа, 1962. 135141, 206227.
    50. МельничайкоВ.Я.Удосконалення змісту і методів навчання рідної мови. К.: Рад. школа, 1982. 216с.
    51. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С.160164, 350359.
  • 18162. Розвиток міжособистісних стосунків у дітей старшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності
    Педагогика
  • 18163. Розвиток мотивів спілкування дітей дошкільного віку з однолітками
    Педагогика

    З дорослимиЗ одноліткамиДорослий посідає центральне місце у житті дошкільника, тому досвід спілкування з ровесниками постійно переломлюється крізь досвід спілкування з дорослими. Дефіцит цього спілкування призводить до різкого збіднення відносин між дітьми.Якщо запропонувати дитині пятого року життя вибрати кількох партнерів (однолітків та дорослих) для взаємодії у різних обставинах, вона вибере для гри, розгляду книжок, бесід саме однолітків, у спілкуванні з якими вона матиме можливість перевірити, як засвоїла досвід і настанови дорослих, безпосередньо порівнюючи свою поведінку з діями інших дітей, у суперечках та обговореннях з ними того, що і як слід робити.В ідентичній предметній ситуації загальний рівень спілкування дитини з дорослими вищий за рівень її спілкування з однолітками. Цей результат не залежить від того, чи бере дорослий активну участь у грі, чи займає позицію уважного і доброзичливого, але стороннього спостерігача. Дитина сприймає дорослого як субєкт, що має високі моральні якості, моральні переваги, є різносторонньою особистістю.Спілкуючись з ровесниками, діти розмовляють з ними частіше і більше, ніж з дорослими, але винятково у ході справи. Спілкування з рівними партнерами створює сприятливі умови для пізнання дітьми своїх потенцій через вільне виявлення творчого потенціалу за відсутністю обмежувальних регуляцій дорослих.Від дорослого діти чекають допомоги й оцінки, хотіли б залучити його до гри.З однолітками ж вступають у практичну ситуативну взаємодію, під час якої спілкування має другорядну, службову роль.Дошкільнята гостро реагують на оцінки, які дають їм та іншим дітям, вони радіють будь-якій похвалі дорослого, навіть незнайомого. Збіг думок та оцінок дитини з поглядами дорослих критерій правильності цих оцінок. Водночас мяке зауваження дорослого може сприйматися занадто гостро діти сердяться, сперечаються, можуть навіть заплакати.Під час спілкування з однолітками мовлення дітей більш розгорнуте, лексично багатше, емоційне та спрямоване на партнера, у ньому менше елементів ситуативності. Діти втричі частіше, ніж у спілкуванні з дорослими, вживають прикметники, які передають їхнє етичне ставлення до явищ, предметів, людей.Спілкуючись з дорослими, діти дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, тому експресивно-мімічних проявів, які виражають найрізноманітніші емоційні стани, у них у 9 разів менше, ніж під час спілкування з однолітками. Діти вдвічі частіше приймають та підтримують ініціативу дорослого, у 10 разів рідше, ніж з приятелями, вступають з ними у конфліктні ситуації. Розмови з дорослими відбуваються приблизно в 1,5 рази рідше, ніж з однолітками.Для взаємодії з однолітками характерна нестандартність на не регламентованість спілкування, переважання індивідуальних дій дитини над діями у відповідь партнеру. Багато дій та звертань, які практично відсутні в контактах з дорослими: сперечання, навязування своєї волі, вимоги, накази, обмеження. Діти вдаються до несподіваних дій та рухів, подекуди надто розкутих, незаданих ніякими зразками (кривляння, передражнювання).Завдяки тому, що в процесі спілкування діти пильно вдивляються в обличчя дорослого, вони можуть уловити те, що він сам не усвідомлює або, може, й не помічає. Саме цим пояснюється надзвичайна інтуїція дітей. Як правило, доросла людина, дотримуючись етикету, не свердлить поглядом співрозмовника, тим часом як дитина, дивлячись просто у вічі, робить висновок, найчастіше правильний, про те, що насправді думає і відчуває співрозмовник, особливо в перші десять секунд після знайомства, коли людина ще не знає, як подати себе, тож не криється з тим, що пізніше намагатиметься приховати. Саме в цьому полягає цінність першого враження.Діти ставляться до однолітка, як до субєкта, ревниво, прискіпливо спостерігають за його діями, постійно оцінюють їх, часто критикують. Водночас мало цікавляться ним самим, не можуть чітко відтворити його портретні риси, не дуже переймаються душевним станом партнера, не цікавляться важливими обставинами його життя, хоча чутливо сприймають усі ці нюанси у ставленні ровесників особисто до них. Готовність виконати розпорядження, доручення однолітка, відповісти на його запитання, виразити співчуття в два рази вищі у відповідь на доброзичливе звертання, ніж на різке й авторитарне.Інтенсивніше спілкуються з дорослими дівчатка та молодші дошкільнятаДіти з дорослими найчастіше контактують за допомогою поглядів.З однолітками практично дійові операції.У приміщенні діти 4-5 років частіше спілкуються з дорослими.На відкритому ж повітрі віддають перевагу спілкуванню з іншими дітьми.Якщо дитина виховується в сімї одна, вона надає перевагу спілкуванню з дорослими.Діти, які мають старших братів і сестер, більше спілкуються з іншими дітьми.

  • 18164. Розвиток найдавніших уявлень і вірувань населення України від епохи палеоліту до введення християнства
    История

    Значний внесок у вивчення найдавнішої культури зробили такі науковці, зокрема О. Афанасьєв, Ф. Буслаєв, М. Сумцов, Д. Зеленін, Е. Анічков, О. Потебня, М. Драгоманов, В. Гнатюк, П. Чубинський, І. Вагилевич, Я. Головацький, Н. Костомаров, М. Максимович, Б. Рибаков, В. Соколов, Вяч. Вс. Іванов, М. Попич, М. Цвіркун, В.Давидюк, Г. Лозко, а також вивченню найдавнішої культури приділили науковці з української діаспори: Д. Чижевський, М. Симчишин, О. Пріцак, А. Силенко, Г. Балашев, С. Кимиленик, Є. Маланюк, Д. Антонович, праці яких змогли побачити світ в Україні лише недавно. Особливо цікаві праці минулих років, а саме дослідження І. Огієнка “Дохристиянські вірування українського народу” де подано широкий аналіз історіографії вивчення найдавніших вірувань українців. Також надзвичайно цікавою і змістовною є “Повість минулих літ” монаха Нестора, в якій розкривається повна картина тогочасного життя нашого народу, його історія, культура, мистецтво, звичаї та побут. Також дуже цінними матеріалами є твори попередників та наступників Нестора укладачів літописних зведень доби Дохристиянської Русі. А саме: Іакова, Мніха, Іларіона, Кирила Туровського, ігумена Даніїла, який є автором “Слова якогось христолюбця”. Слід виділити твори і поеми світський авторів того часу, насамперед, звісна річ, “Слово о полку Ігорєвім” у якому міститься дуже цінні матеріали повязані з філософією світогляду, фольклорну нашого народу, а також дохристиянської культури. Певні дані містять збірки фольклорних творів (з-поміж багатьох розробок цього жанру вчені виокремлюють монографію В. В. Проппа “Історичні корені чарівної казки”), етнографічні добірки Зеленіна Д. К. “Східнословянська етнографія” у яких ми знаходимо широке поле етнографічного матеріалу, а також елементи розпису храмів та деталі самих архітектурних споруд книга Асеєва Ю. С. Джерела. Мистецтво Київської Русі. Дедалі значущішу роль у звязку з можливостями отримання нової інформації під час реконструкції вірувань та обрядів населення різних епох, зокрема й давньоруської, відіграють археологічні матеріали: окремі категорії знахідок, поховальні комплекси, залишки культових споруд знаходимо у книзі Седов В. В. “Східні словяни в VI VIII ст.”. У книзі Седова “Обряди і вірування древнього населення України” широко розкрито пантеон богів поховальні обряди і повязані з ними культи. Ще одним унікальним джерелом Седова В. В. є “Духовна культура давніх суспільств на території України”, яка відзначається максимальним використанням різноманітного матеріалу, який повязаний з розвитком дохристиянських вірувань українського народу. Системне дослідження розвитку релігійно міфологічних уявлено словян в історично-господарському та етногенетичному контексті містить праця Ю. В. Павленка “Передісторія давніх русів у світовому контексті”. Яскраве бачення давньоукраїнської міфології знаходимо у словнику С. Плачинди, М. Чмихова і Ю. В. Знойко, які першими звернули увагу на глибині звязки стародавнього населення України з Космосом. Дуже цікавою є “Велесова книга” Б. Ребіндера. Подією в науковому житті України став вихід першого тому історії релігії в Україні за редакцією Б. Лобовика. Перелік імен і праць вчених з порушеної проблеми можна продовжувати ще й ще. Але разом з тим варто зазначити, що тема дохристиянських вірувань українського народу залишається недостатньо вивченою. У радянській історіографії відомі відомості про стародавні вірування і культи були дуже короткими і повязувалися лише з господарсько-класовими чинниками. Відповідно висновки про власні культурні традиції, про неперервний розвиток українського народу були неприпустимі. Показово, що в міфологічному словнику за 1991 рік взагалі не згадується українська міфологія як така. В археологічній літературі майже відсутні спроби аналізу світоглядних уявлень давніх народів, що проживали на території України. В етнографічних виданнях ХІХ ст. є багато фактичного матеріалу, але висновки щодо його смислового навантаження часто є застарілими у працях вчених української діаспори багато розбіжностей, інколи недостатньо обґрунтовані висновки та положення.

  • 18165. Розвиток недержавних пенсійних фондів в Україні
    Банковское дело

    Недержавні пенсійні фонди2006200720081 квартал 20092 квартал 2009Темпи приросту, %2 квартал 2009/1 квартал 20091234567Загальна кілкість укладених пенсійних контрактів (тис.шт.)41,5055,9062,3061,9062,200,50Кількість учасників за укладеними пенсійними контрактами (тис.осіб)193,30278,70482,50488,80492,200,70Загальни активи НПФ (млн.грн.)137,00281,00612,20660,70734,0011,10Пенсійні внески (млн.грн.), у т.ч.119,70234,40582,90628,40669,706,60 - від фізичних осіб5,3014,0026,0027,3028,705,10 - від юридичних осіб108,20220,40556,80601,00640,906,60 - від фізичних осіб-підприємців0,020,040,100,100,100,00Пенсійні виплати (млн.грн.)4,009,1027,3040,1052,9031,90Кількість осіб, що отримали/отримують пенсійні виплати (тис.осіб)3,905,5010,9013,2016,8027,30Сума інвестиційного доходу (млн.грн.)23,4068,1086,80106,00153,1044,40Сума витрат що відшкодовуються за рахунок пенсійних активів (млн.грн.)6,1016,6031,6035,3039,2011,00

  • 18166. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів у роботі над фразеологізмами
    Педагогика

    Ефективність міжпредметних звязків на уроках української мови забезпечується, по-перше, загальним предметом навчальної діяльності учнів засвоєнням основ наук; по-друге, комплексною реалізацією навчально-виховних завдань і змістом шкільних дисциплін; по-третє, системою активізації пізнавальної діяльності учнів. Міжпредметні звязки української мови з іншими навчальними предметами розрізняються: 1) за контактами з іншими дисциплінами (генетичні, зіставні, функціональні); 2) за змістом (фактичні, понятійні, теоретичні); 3) за метою використання (доповнюючі і поглиблюючі, порівняльні, вступні, узагальнюючі); 4) за часом і формами реалізації: на уроці (розповідь, бесіда, самостійні завдання, міжпредметні уроки), у домашній роботі (завдання і твори міжпредметного характеру), у позакласній роботі (міжпредметні гуртки, факультативи, олімпіади, комплексні екскурсії). Звязки рідної мови з іншими предметами виступають дидактичною умовою засвоєння фразеології, яка неодмінно вживається в усіх сферах людської діяльності. Завдяки своїм характерним рисам цілісності, нерозкладності, стійкості та відтворюваності фразеологізми можуть виступати в ролі термінів і наукових понять. Вони краще запамятовуються, швидше відтворюються в памяті, викликають інтерес у школярів, активізують їхню увагу, вносять елементи новизни й цікавості, посилюючи увагу і до того предмета, звідки вони взяті [77, 23].

  • 18167. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів у процесі вивчення курсу "Я і Україна" в 3-4 класах
    Педагогика

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
    2. Актульные вопросы формирования интереса в обучении /Под пед. Г.И. Щукиной. М.:Просвещение, 1984.
    3. Артемова Л. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися //Дошкільне виховання. - 2000. - №5. - 6-7 с.
    4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К: Веселка, 1998.- 334 с.
    5. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підруч. для 3 кл. - К.: Форум, 2003.- 176 с.
    6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 кл. К. Форум, 2004. 176 с.
    7. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів. - К.: Віпол, 1987.- 96 с.
    8. Біда О.А. Природознавство та сільськогосподарська праця. Методика викладання: Навчальний посібник для студентів педагогічних факультетів вищих навчальних закладів та класоводів. Київ.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2000 400 с.
    9. Біда О.А. Роль малюнків на уроках природознавства. // Мистецтво та освіта. 2002. № 4.- с. 45 47.
    10. Білецька Н.Д. Українські загадки, прислів'я, приказки про природу // Розкажіть онуку. - 1999. - №2. - С.34-35.
    11. Бойченко С.О. Використання елементів народознавства у навчально-виховному процесі //Початкова школа. - 1996. - №9. - С.33-36.
    12. Бугрій О.В., Буряк В.К. Формування в учнів пізнавальних умінь. // Рідна школа. 1993. - № 2. с. 31 34.
    13. Бутрім В. Ігрові завдання з природознавства. // Початкова освіта. 2004. - № 9. с. 21 23.
    14. Вікова і педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук. - К.: Каравела, 2008. - 400 с.
    15. Вікторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості. // Рідна школа. 2004. - № 3. с. 54 56.
    16. Водолазька С. Формуємо пізнавальний досвід дитини. // Початкова школа. 1997. - № 4. с. 9 10.
    17. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991. №5. С.2832.
    18. Данилова Л. Розвивати пізнавальну активність учнів. // Рідна школа. 2002. - № 6.- с. 18 20.
    19. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. - К.: Рад. школа, 1978. - 126 с.
    20. Дубровина И.В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие сред.пед.учеб.заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия«, 1999. С. 208-217.
    21. Жаркова І, Мечник Л. Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів. // Початкова школа. 2003. - № 4. с. 19 21.
    22. Жоржик О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. 2000. - № 1. с. 27 28.
    23. Журавель С.В., Кудикіна Н.В. Виховання у молодших школярів пізнавальних інтересів у процесі гри //Педагогіка:респ.наук.метод.зб. К.:Рад.шк. -1987. вип.26. С.50-55.
    24. Запартович Б.Б. С любовью к природе: Дидактические материалы по природоведению для начальной школы. 3е изд. М.: Педагогика, 1983. 232 с.
    25. Заперченко Н. Цікаві завдання з природознавства. // Початкова школа. 2006. - № 1. с. 26 28.
    26. Зозуля М. Спрямованість особистості учня на навчально пізнавальну діяльність. // Рідна школа. 2000. - № 9. с.59 -60.
    27. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів. - К.: Рад. Школа, 1982. - 128 с.
    28. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975 176 с.
    29. Князева Т, Створення проблемних ситуацій на уроках з природознавства/ Початкова школа. - 2000. - №3. - С.18-19.
    30. Коберник О., Коберник Т. Активізація навчально пізнавальної діяльності школярів. // Рідна школа. 1999. - № 12. с. 55 60.
    31. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3(2)класу //Початкова школа, 2000. №2. с.3134.
    32. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.:Рад.школа, 1982.- 96 с.
    33. Корнеев В.П. Основи розвитку пізнавальних інтересів. // Рідна школа.- 1993.- № 5. с. 36 40.
    34. Косоротова Ю. Використання творчих завдань на уроках природознавства // Психолог, 2004. №21-22.С.94-100.
    35. Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. - 2005. - № 4. с. 46 50.
    36. Кубинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів//Початкова школа. -1993. - №4. - С.8-13.
    37. Кузнєцова Л.М. От познавательного интереса к созеданию знаний. // Педагогіка. 1993. - № 4. с.35 39.
    38. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: (Спецкурс із дидактики): (Спецкурс із дидактики): [Навч. посібник для пед. ін-тів]. Х.: основа, 1990. 89 с.
    39. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Просвещение, 1990 192с.
    40. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончаров К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990 302 с.
    41. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. 172с.
    42. Пакулова В.М., Кузнєцова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990 192 с.
    43. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий// Начальная школа, 1991. - №2.- С.44-47.
    44. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи.-К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    45. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. - № 4. с. 75 78.
    46. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2/Гл.ред. В.В. Давыдов. М.:Большая Российская энциклопедия,1999. 672 с.
    47. Савельєва С. Використовуючи усну народну творчість//Початкова школа. -1998.-№10.-С.49-52.
    48. Савина Т.А. Элементы игры на уроках. // Начальная школа. 1995. - № 10. с. 34.
    49. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Ґенеза, 1999 368 с.
    50. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр S, 1997. 256 с.
    51. Савчин.М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник.- К.: Академвидав,2005 360с. .
    52. Сидорчук В. Загадки на уроках курсу «Я і Україна». // Початкова освіта, - 2006. - № 38. с. 12 14.
    53. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. - № 7. с.32 36.
    54. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения //Начальная школа. 1990.- №2. С. 42-45.
    55. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогіка, 1982. 208с.
    56. Шаповал Л. Казка як засіб формування екологічних знань//Початкова школа. -1999. - №1 - С.24 - 25.
    57. Шелестов Л. Організація творчої навчально пізнавальної діяльності учнів. // Рідна школа. 1997. - № 9. с. 48 50.
    58. Шушора Л. Активізація навчально пізнавальної діяльності учнів як вимога сьогодення. // Рідна школа. 2003. № 2. с. 11 13.
    59. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
    60. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Просвещение, 1971. с.
    61. Федотова Н. Цікаві задачі з природничим змістом// Початкова школа, 2000. №6.С.810.
    62. Фещук О.В. Тварини. Охорона тварин. Урок в 3 класі// Бібліотека вчителя початкової школи, 2003. №7.С.8487.
    63. Харитонова З. Вправи на розвиток спостережливості // Початкова школа, 1999. №4.С.1920.
    64. Хитяєва Л.П. Дидактичні роздаткові картки з природознавства//Початкова школа, 1984. №11. С.4752.
  • 18168. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках української мови
    Педагогика

    Память: у молодшому шкільному віці память розвивається передусім у напрямку посилення її довільності, зростанні можливостей свідомого керування нею та збільшенню обсягу смислової, словесно - логічної памяті. Змінюється співвідношення мимовільного і довільного запамятовування на користь зростання ролі останнього. Дослідні дані свідчать, що при вмілому керівництві навчальною діяльністю молодші школярі вже можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, повязувати їх між собою і завдяки цьому успішно запамятовувати; розвивається також здатність до довільного відтворення матеріалу. Однак без педагогічної допомоги діти, як правило, використовують тільки найпростіший спосіб довільного запамятовування і відтворення - переказування. Спроби застосувати продуктивніші способи ускладнюють роботу; розвиток довільної не означає ослаблення мимовільної; мимовільна память молодших школярів характеризується новими якісними особливостями, що зумовлюються новим змістом та формами діяльності. Мимовільне запамятовування і відтворення включається у систематичне виконання дітьми навчальних завдань, завдяки чому, а також внаслідок подальшого розвитку мислення, ці процеси стають систематичнішими і продуктивнішими; під впливом навчання у молодших школярів формується логічна память, внаслідок чого суттєво змінюється співвідношення образної та словесно - логічної памяті. Важливою умовою ефективності цього процесу є педагогічне керівництво, спрямоване на забезпечення розуміння (аналіз, порівняння, співвіднесення, групування тощо) учнями навчального матеріалу, а вже потім - заучування його; зростає продуктивність, міцність і точність запамятовування навчального матеріалу. Зумовлено це оволодінням учнями досконалішими мнемонічними прийомами; підвищується точність упізнання обєктів, причому спостерігаються якісні зміни у цьому процесі. Наприклад, першокласники, впізнаючи обєкти, більше спираються на їх родові, загальні ознаки, а третьокласники більшою мірою зорієнтовані на аналіз, виділення в обєктах специфічних видових та індивідуальних ознак.

  • 18169. Розвиток ринку страхових послуг в Україні
    Банковское дело

    Враховуючи, що в Україні вільні кошти страховиків, в силу специфіки вітчизняного законодавства та інституційних особливостей страхового ринку, не в повній мірі трансформуються в інвестиційні ресурси, вирішення хронічних проблем лежить, в першу чергу, в правовій площині. Правове поле, в рамках якого функціонує страховий ринок потребує реформування і приведення його до європейських стандартів. Зокрема, в рамках реформування страхового ринку, підвищення рівня якості послуг на страховому ринку, а також підвищення його інвестиційного потенціалу доцільно реалізувати наступні заходи нормативно-правового, організаційно-методологічного та інформаційного характеру:

    1. формування чіткої концепції реформування галузі, удосконалення державного регулювання ринку, зокрема в сегментах обовязкового та медичного страхування; своєчасну та широку адаптацію українського страхового ринку до світових вимог фінансового регулювання та нагляду, активну співпрацю з європейськими та міжнародними організаціями;
    2. створення правових умов для повноцінного впровадження інвестиційного та пенсійного страхування;
    3. розробка моделі державної підтримки розвитку аграрного страхування, яка має передбачати прийняття спеціального закону та узгоджені дії страховиків і держави щодо покриття ризиків, які існують в аграрній сфері та не можуть бути покриті в інший спосіб на звичайних ринкових засадах;
    4. впровадження міжнародних стандартів ведення бухгалтерського обліку і аналітики діяльності страхових компаній;
    5. створення єдиної саморегулівної організації, членами якої повинні бути всі страхові компанії, робота якої повинна бути зосереджена на захисті прав споживачів страхових послуг, забезпеченні добросовісної конкуренції на ринку, розвитку страхування на принципах транспарентності, введенні норм етики між всіма учасниками ринку, а також створенні централізованої бази даних про шахрайство на страховому ринку, доступ до якої матимуть всі страховики;
    6. створення незалежного інституту експертизи договорів і страхових випадків, а також діючої системи контролю над фінансовим станом страхових компаній;
    7. забезпечення формування інвестиційних інструментів для розміщення довгострокових страхових резервів;
    8. удосконалення методології страхових і перестрахувальних операцій за участю страхових посередників;
    9. розробка національної програми інформування населення про страхові послуги з метою підвищення загального рівня страхової культури;
    10. формування страхової культури громадян та підвищення фінансової грамотності учасників страхового ринку;
    11. створення так званої претензійної бази даних, через яку кожен страхувальник, який повинен одержати виплату, проходитиме перевірку щодо кількості та частоти страхових випадків, що сприятиме виявленню недобросовісних страхувальників та зможе своєчасно попередити масові незаконні виплати;
    12. впровадження системи мікрострахування для незаможних верств населення, державна підтримка соціально значущих видів страхування;
    13. удосконалення моніторингу діяльності страховиків та посилення контролю за дотриманням страховиками вимог щодо забезпечення платоспроможності, фінансової стійкості, розміру чистих активів, статутного капіталу та осіб, що володіють значною часткою капіталу страховиків;
    14. гарантування захисту законних прав громадян-власників страхових полісів на отримання страхових виплат, у тому числі шляхом створення і розвитку інститутів досудового захисту, зокрема, діяльності фінансового омбудсмена та підтримки громадських об'єднань страхувальників;
    15. сприяння створенню фондів страхових гарантій, у тому числі за договорами страхування життя;
    16. впровадження нормативів достатності капіталу у спосіб, що утруднює псевдострахування;
    17. розробка та реалізація заохочувальних заходів для страховиків, що добровільно дотримуються у своїй діяльності стандартів прозорості та підвищених вимог до платоспроможності і впровадженні міжнародних стандартів фінансової звітності;
    18. розробка нормативно-правових актів, які б урегулювали порядок діяльності страхових агентів і консультантів та аварійних комісарів та запровадили їх реєстрацію;
    19. удосконалення нормативно-правового регулювання діяльності актуаріїв, завершення створення в Україні системи підготовки та сертифікації актуаріїв з поступовою передачею цих функцій саморегулівній організації;
    20. запровадження стимулюючої податкової політики для розвитку особистого страхування, довгострокового страхування життя, в тому числі інвестиційного, участі страховиків у системі недержавного пенсійного забезпечення, обов'язкового медичного страхування шляхом віднесення частки внесків з цих видів страхування на валові витрати юридичних осіб та удосконалення оподаткування доходів фізичних осіб;
    21. забезпечити розроблення та впровадження додаткових актів законодавства, що сприятимуть запобіганню використання страхового ринку для проведення протиправних і сумнівних операцій та шахрайства, включаючи відмивання доходів, одержаних злочинним шляхом.
  • 18170. Розвиток слов’яно-хозарських стосунків на Дніпровському Лівобережжі
    История

     

    1. Артамонов М. И. История хазар. - Ленинград, 1962.
    2. Афанасьев Г. Е. Население лесостепной зоны бассеина Среднего Дона в VIII -X вв.//Археологические открьітия на новостройках. - Москва, 1987. -Вьіп,2.
    3. Беляев Е. А. Арабы, ислам и Арабский халифат в раннее средневековье. -Москва, 1966.
    4. Биджиев X. X. Хумаринское городище. -- Черкесок, 1983.
    5. Винников А. 3. Славяне лесостепного Дона в раннем средневековье (VIII -начало XI века). - Воронеж, 1995.
    6. Ключевский В. О. Краткий курс русской истории. -- Москва, 1956. - Т. І. - Ч. 1.
    7. Коковцев П. К. Еврейско-хазарская переписка в X в. - Ленинград, 1932.
    8. Колода В. В. Житла раннього середньовіччя у Верхньому Салтові // Археологія. - 2000. - № 4. - С. 40 - 54.
    9. Колода В. В. Новые материалы к проблеме изучения славяно-хазарских отношений (по памятникам Северского Донца) // Черноземная лесостепь -- контактная зона. Проблеми археологии и истории. - Белгород, 2001. - С. 53 - 59.
    10. Колода В. В. К вопросу о роли каганата в истории восточных славян // Хазары. Второй междуиародный коллоквиум Тезисы. - Москва, 2002. -- С. 56-58.
    11. Колода В. В. Исследования Волчанского городища // Древности 2004. -Харьков, 2004. - С. 265 - 271.
    12. Колода В. В. Техника создания славянских оборонительных линий на городище Мохнач как отражение межэтнических контактов в раннем средневековье. - Готується до друку в одній зі збірок ІА РАН (Москва), що присвячена пам'яті А. Г. Атавіна.
    13. Костомаров Н. И. Черты народной южнорусской истории // Исторические исследования. - Киев: Либідь, 1990.
    14. Красильников К. И. Печи славянского типа в жилищах салтово-маяцкой культуры Среднедонечья // Вопросы истории славян. Археология. Этно-графия: Сборник научных трудов. - Вып. 12. - Воронеж, 1998. - С. 44 - 50.
    15. Красильнікова Л. І. Будівлі салтово-маяцької культури степового наддін-ців'я. - Автореф. дис. канд. іст. наук. - Київ, 2005.
    16. Кучера М. П. Слов'яно-руські городища VIII - XIII ст. між Саном і Сіверським Дінцем. - Київ, 1999.
    17. Любичев М. В. Пеньковская и салтовская культуры на Северском Донце // История и археология Слободской Украины. Тез. докл. конф. - Харьков. 1992.-С. 147-146.
    18. Любичев М. В. Контакты славян Днепро-Донского междуречья и населення северо-западной Хазарии в конце VII - начале VIII вв. // Древности 1994. -Харьков, 1994. - С. 87 - 99.
  • 18171. Розвиток та розміщення залізничного транспорту України
    Разное

    Широтні залізничні магістралі забезпечують зв'язок вугільно-металургійного Донбасу з залізо-марганцеворудною Наддніпрянщиною і є основою залізничної мережі району (Дебальцево-Синелъниково-Дніпропетровськ-Кривий Ріг, Иловайськ-Волноваха-Запоріжжя-Кривий Ріг та ін.): на захід відправляється донецький кокс і енергетичне вугілля, на схід - криворізька залізна руда і нікопольський марганець. Зв'язки Донбасу з Росією забезпечують магістралі напрямку Донбас-Москва, Дебальцево-Валуйки-Єлец-Москва, Донбасс-Миллерово-Рязань-Москва. Залізниця Донбас-Волгоград з'єднує Донецько-Приднепровський економічний район з Поволенєм. На південний захід йдуть лінії Харків-Запоріжжя-Сімферополь, Харків-Кременчук-Одеса, Харків-Дніпропетровськ-Херсон. З Донбасу на південь перевозять вугілля, метал, залізоємкі машини, продукцію хімічної промисловості, зерно й інші вантажі; у зворотному напрямку - ліс і вироби з деревини, точні машини і прилади, вироби легкої промисловості, деякі будівельні матеріали. У східно-західному напрямку утворена електрифікована магістраль Донбас-Карпати (через Кривбасс), що має важливе значення в міжнародних зв'язках. Залізниці південно-західного напрямку здійснюють інтенсивні грузо- і пасажиропотоки, зв'язані з перевезенням імпортно-експортних вантажів з України і прилягаючих країн у чорноморські порти, і в зворотному напрямку, а також пасажирів, що їдуть на відпочинок і лікування на курорти Криму, Причорномор'я і Приазов'я. Інтенсивні залізничні перевезення здійснюються також лініями, що зв'язують Київ із усіма напрямками (Київ-Харків, Київ-Лъвів-Чоп, Київ-Одеса та ін.). На Львівській залізниці побудований могутній Чопсько-Батевський перевантажувальний комплекс. У 1978 році введено в експлуатацію залізнично-морську поромну переправу Іллічевськ-Варна (Болгарія) довжиною 435 км. Для зв'язку України з Північним Кавказом побудовано залізнично-поромну переправу через Керченську протоку.

  • 18172. Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
    Педагогика

    Досліджуючи проблему ролі навчальних дій у формуванні творчого інтелекту ми спостерігали таке явище. У навчальному процесі в дуже незначній мірі і досить нерівномірно представлені, а іноді і зовсім відсутні, контрольні та оцінюючі дії. Це негативно впливає на розвиток продуктивного мислення у школярів, оскільки оцінюючі вміння відіграють велику роль при розв'язанні завдань різноманітного характеру. Так, на уроці української мови нам вдалося провести дослідження, суб'єктом якого був учень, що майже зовсім не володів оцінюючим вмінням. Ми спостерігали за процесом розв'язання нестандартних завдань цим школярем. Працюючи над проблемною ситуацією, він не міг знайти з неї виходу, оскільки в учня зовсім не було вміння оцінити ситуацію, дати їй характеристику, дати оцінку усім фактам проблеми. Неодноразово ми спостерігали високі показники включення у структуру навчальної діяльності створюючих дій. Це є найбільш характерним для уроків читання, на яких вчитель використовував різноманітні та цікаві завдання, які стимулюють і заохочують учнів до продуктивної діяльності. Ці дії є дуже важливими для розвитку творчого мислення, оскільки за допомогою створюючих дій учень самостійно створює проблемну ситуацію, ставить мету. Достатньо різноманітні вправи такого типу є у підручниках - складання розповіді за малюнком на певну тему, придумування загадок, прислів'їв, назв і т. ін. На уроках української мови - це складання речень, творів, дописування фраз. Щодо уроків математики, то такі види дій використовуються дещо рідше. Це в основному складання задач за малюнком, за коротким записом, на основі виразу, придумування малюнків до задачі.

  • 18173. Розвиток теорії надання банківських послуг на прикладі ДФ АБ "Правексбанк"
    Экономика

    Показник01.01.0701.02.0701.03.0701.04.0701.05.0701.06.0701.07.0501.08.0701.09.0701.10.0701.11.0701.12.07Фінансовий результат, млн. грн.2,99290,30650,35570,35850,50930,61200,74891,08241,18161,18941,2381,3113Активи, млн. грн.446,2476430,7841477,8833514,2056478,8423514,2699586,1857534,2085544,5416635,6266601,7069612,7049Зобовязання, млн. грн.357,9392342,1692389,2191425,5388390,0246425,3495497,1284444,8177455,0516546,1288512,1606523,0851Капітал, млн. грн.87,431887,814787,988287,824187,975488,053988,300388,676888,796588,789888,703288,8108Капітал, млн. євро12,113912,701712,612812,829013,499313,980414,491414,512214,435214,575314,471114,9125Статутний капітал, млн. євро7,91308,26078,18678,34268,76349,06779,37289,34659,28439,37519,31729,5898Кредитно - інвестиційний портфель, млн. грн.341,2799317,5306362,4596403,5797354,3202364,2775430,7348416,8645404,779481,4508456,41449,7051В т.ч. міжбанківські кредити, млн. грн.48,221853,189470,893961,949350,366158,365178,528572,339755,584464,895456,1851,5882В т.ч. комерційні кредити, млн. грн.203,6389196,7833214,7216213,9805242,5227252,8998245,4003255,9720283,3723304,1665322,65320,4941В т.ч. цінні папери, млн. грн.89,419167,557976,8442127,650061,431353,0126106,806088,552865,8223112,388877,5877,6229Депозити фізичних осіб, млн. грн.151,4206174,6054180,1965181,9238187,9672195,1206205,5207209,2475204,4148239,3036247,9294248,1565В т.ч. кошти до вимоги, млн. грн.11,273110,084910,689011,546313,270414,103515,870917,307218,336320,578322,08520,8988В т.ч. строкові депозити, млн. грн.140,1475164,5204169,5075170,3775174,6969181,0171189,6498191,9403186,0785218,7253225,8445227,2577Депозити юридичних осіб, млн. грн.132,952188,0091107,0820149,0199112,1113131,2141166,1617129,6140143,6463209,9008160,5104167,521В т.ч. кошти до вимоги, млн. грн.48,831418,082125,305765,545319,200030,290267,056031,701630,046790,154652,673653,1117В т.ч. строкові депозити, млн. грн.84,120769,927081,776283,474592,9113100,923999,105797,9123113,5995119,7462107,8368114,4094

  • 18174. Розвиток теорії непрямого оподаткування
    Экономика

    87.03 21 100 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà íå á³ëüø ÿê 1000 êóá. ñì, íîâ³ 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,05 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 21 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà íå á³ëüø ÿê 1000 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 21 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,1 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 21 903 ïîíàä 5 ðîê³â 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,15 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 22 110,87.03 22 190 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1000 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, íîâ³: àâòîìîá³ë³, îáëàäíàí³ äëÿ ïðîæèâàííÿ; ³íø³ 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,1 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 22 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1000 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 22 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 22 903 ïîíàä 5 ðîê³â 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 110,87.03 23 190 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 2200 êóá. ñì, íîâ³: àâòîìîá³ë³, îáëàäíàí³ äëÿ ïðîæèâàííÿ; ³íø³ 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,1 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 110,87.03 23 190 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 2200 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 3000 êóá. ñì, íîâ³: àâòîìîá³ë³, îáëàäíàí³ äëÿ ïðîæèâàííÿ; ³íø³ 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 2200 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 23 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 903 ïîíàä 5 ðîê³â 0,9 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 2200 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 3000 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 23 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 1,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,8 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 23 903 ïîíàä 5 ðîê³â 1,8 ºâðî çà 1 êóá. ñì 1,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 24 100 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 3000 êóá. ñì, íîâ³ 1,0 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,8 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 24 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 3000 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 24 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 2,0 ºâðî çà 1 êóá. ñì 1,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 24 903 ïîíàä 5 ðîê³â 3,0 ºâðî çà 1 êóá. ñì 2,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì ²íø³ àâòîìîá³ë³ ç äâèãóíîì âíóòð³øíüîãî çãîðÿííÿ (äèçåëüí³ òà íàï³âäèçåëüí³ äâèãóíè, ùî ïðàöþþòü íà ïàëüíîìó ç íèçüêèì öåòàíîâèì ÷èñëîì): 87.03 31 100 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà íå á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, íîâ³ 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,1 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 31 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà íå á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 31 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 31 903 ïîíàä 5 ðîê³â 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 32 110,87.03 32 190 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 2500 êóá. ñì, íîâ³: àâòîìîá³ë³, îáëàäíàí³ äëÿ ïðîæèâàííÿ; ³íø³ 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,15 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 32 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 1500 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 2500 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 32 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,3 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 32 903 ïîíàä 5 ðîê³â 0,9 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,45 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 33 110,87.03 33 190 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 2500 êóá. ñì, íîâ³: àâòîìîá³ë³, îáëàäíàí³ äëÿ ïðîæèâàííÿ; ³íø³ 0,8 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,8 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 33 90 ç ðîáî÷èì îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 2500 êóá. ñì, ùî áóëè ó êîðèñòóâàíí³: 87.03 33 901 äî 5 ðîê³â âêëþ÷íî 1,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 1,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 33 903 ïîíàä 5 ðîê³â 2,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 2,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.03 90 ²íø³ (ç åëåêòðîäâèãóíîì, ³íø³) 100 ºâðî çà 1 øò. 300 ºâðî çà 1 øò. 87.03 10 Àâòîìîá³ë³, ñïåö³àëüíî ïðèçíà÷åí³ äëÿ ðóõó ïî ñí³ãó; ñïåö³àëüí³ àâòîìîá³ë³ äëÿ ïåðåâåçåííÿ ãðàâö³â ó ãîëüô òà ³íø³ ïîä³áí³ òðàíñïîðòí³ çàñîáè 0,6 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.11 40 000,87.11 50 000,87.11 90 000 Ìîòîöèêëè (âêëþ÷àþ÷è ìîïåäè) ³ âåëîñèïåäè ç âñòàíîâëåíèì äîïîì³æíèì äâèãóíîì, ç êîëÿñêàìè àáî áåç íèõ, ç îá'ºìîì öèë³íäð³â äâèãóíà á³ëüø ÿê 500 êóá. ñì, àëå íå á³ëüø ÿê 800 êóá. ñì; á³ëüø ÿê 800 êóá. ñì; ³íø³ 0,2 ºâðî çà 1 êóá. ñì 0,4 ºâðî çà 1 êóá. ñì 87.16 10 990 Ïðè÷åïè ³ íàï³âïðè÷åïè æèòëîâ³, ìàñîþ á³ëüø ÿê 3500 êã 100 ºâðî çà 1 øò. 100 ºâðî çà 1 øò.

  • 18175. Розвиток умінь розв’язувати задач на пропорційне ділення у початковій школі
    Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. Моро, А. Пышкало. М.: Просвещение, 1977. 342 с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    3. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    4. Басангова Р.Е. Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач // Поч. школа. 1989. №1. С. 40-44.
    5. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    6. Богданович М.Б. Дидактичний матеріал з математики для 3-го класу. К.: Рад. школа, 1977. 34 с.
    7. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183 с.
    8. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    9. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 224 с.
    10. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 226 с.
    11. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    12. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232 с.
    14. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под. ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Лен. НИИ пед. АПН РСФСР, 1959. 98 с.
    15. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    16. Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Нач. школа. 1985. №2. С. 34-35.
    17. Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики // Матем. в школе. 1991. 31. С. 3-9.
    18. Гора Т., Логачевська С. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач // Поч. школа. 2002. - №1. С. 17-22.
    19. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    20. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування // Початкова школа. 2000. № 11. С. 28-29.
    21. Занков Л.В. Беседы с учителем: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Педагогика, 1970. 142 с.
    22. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    23. Истомина Н.Б., Шикова В.Н. Формирование умений решать задачи различными способами // Нач. школа. 1985. №9. С. 50-54.
    24. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    25. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Поч. школа. 1995. №1. С. 11-12.
    26. Король Я.А. Практикум з методики викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Мандрівець, 1998. 136 с.
    27. Король Я.А. Розвязування текстових задач різними способами // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С. 76-78.
    28. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136 с.
    29. Король Я.А., Чайка Н.М. Вдосконалення методики роботи над задачами геометричного змісту // Поч. школа. 1995. №10-11. С. 19-22.
    30. Корчевська О.П., Козак М.В. Робота над математичними задачами в 4 класі. Поурочні розробки. Тернопіль: Астон, 2002. 204 с.
    31. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    32. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 204 с.
    33. Кухар В.М., Паюл В.М. Скорочений запис задач // Початкова школа. 1978. №4. С. 44-48.
    34. Литовченко З.М. Карапузова Н.Д. Культура усного мовлення на уроках математики // Поч. школа. 1984. №2. С. 31-34.
    35. Логачевська С., Каганець Т. Вчись розвязувати задачі: Практичний посібник для 4 (3) класу. К.: Початкова школа, 2001. 160 с.
    36. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    37. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122 с.
    38. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268 с.
    39. Методы начального обучения математике. Сб.статей / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 284 с.
    40. Методика начального обучения математике / Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. Мн.: Асвета, 1988. 268 с.
    41. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 340 с.
    42. Моро М.И. Карточки с арифметическими задачами для 3-го класса. М.: Просвещение, 1972. 36 с.
    43. Моро М.И., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    44. Мринська В.І., Лисицина Н.В. Уроки з математики для 1-го і 3-го класів малокомплектної школи. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    45. Начальное обучение математике в зарубежных школах / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973. 168 с.
    46. Обучение в III классе / Сост. Горецкий В.Г., Сунцов Н.С. М.: Просвещение, 1975. 114 с.
    47. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. К.: Рад. школа. 1989. 192 с.
    48. Основы методики начального обучения / Под ред. Пчелко А.З. М.: Просвещение, 1975. 240 с.
    49. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    50. Пенліченко О.І. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1992. 157 с.
    51. Поляк Г.Б. Як навчати розвязуванню задач у початковій школі. К.: Освіта, 1952. 194 с.
    52. Пчолко О.С. та ін. Математика у 3 класі. Посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    53. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    54. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    55. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    56. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    57. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. М.: Учпедиз, 1963. 200 с.
    58. Статкевич В.В. О начальном обучении решению задач. Мн.: Нар. Асвета, 1970. 346 с.
    59. Царёва С.Е. Виды работ с задачами на уроке математики // Нач. школа. 1990. №10. С. 37-42.
    60. Царёва С.Е. Приемы первичного анализа задачи // Нач. школа. 1985. №9. С. 46-49.
    61. Чекмарёва Т.К. Задания к учебнику математики для 3 класса. Пос. для малокомпл. школы. М.: Просвещение, 1975. 90 с.
    62. Шевченко А. Розвязування задач різними способами // Поч. школа. 2000. №7. С. 22-25.
    63. Шмырёва Г.Г. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Нач. школа. 1986. №2. С. 34-35.
    64. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. 340 с.
  • 18176. Розвиток функціональних особливостей пам'яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
    Педагогика

    При виконанні дипломної роботи, ми ставили собі за мету виявити особливості розвитку пам`яті, визначити її роль в засвоєнні знань дітьми молодшого шкільного віку. До цієї теми зверталися багато видатних психологів, таких як П.І.Зінченко, Л.С.Виготський, О.Р. Лурія, Смирнов, Т.Рібо, П.Жане, У.Джеймс, С.Л. Рубінштейн та інші. Ми поглибили свої знання, дізналися, що набуття життєвого досвіду в широкому розумінні можливе лише тому, що до сучасного пам'ять додає минуле, а уява допомагає перенестись у майбутнє. Досвід охоплює не лише індивідуальне, а й суспільне життя. Завдяки пам'яті індивід у формі знання привласнює досягнення попередніх поколінь, оволодіває продуктами культури. Отже, людська пам'ять це ланка звязку між минулим, сучасним і майбутнім. Пам'ять виконує функцію накопичення, збереження і використання наслідків дії, відчуттів, сприймання, мислення, уяви. При цьому, проаналізувавши теоретичну літературу, періодичні видання, монографії та результати власного експериментального дослідження, ми звернули особливу увагу на висвітлення таких питань, як особливості прояву пам'яті на початкових етапах навчання, пам'ять як опорну функцію в засвоєнні знань, прийоми ефективного запамятовування навчального матеріалу і боротьби із його забуванням. Ми дійшли висновку, що пам'ять забезпечує цілісність і розвиток особистості людини, посідає важливе місце в системі навчальної діяльності. Ознайомившись із теоретичною літературою, діагностичними методиками, ми дослідили психічні особливості пам'яті учнів. Ми виявили, що у дітей молодшого шкільного віку розвиваються всі види пам'яті, зокрема дуже добре розвинена короткочасна зорова, образна, слухова пам'ять. Порівнюючи отримані високі результати дослідження успішності учнів по шкільних предметах можна зробити висновок, що існує пряма залежність між запамятовуванням і розумінням знань на практиці. Отже, високий розвиток пам'яті є однією із передумов досягнення успіхів у навчанні. Діагностика рівня розвитку пам'яті є необхідною умовою в процесі навчання, та й взагалі для нормального розвитку та становлення особистості. За її допомогою можна звичайно покращити якість засвоєння знань учнями, добитися систематичного удосконалення процесу засвоєння знань і одночасно розвитку пам'яті учнів То можна сказати, що загалом із завданням справилися усі. У завданні 1, де потрібно було запамятати образи предметів майже в усіх результати найвищі. А у завданні 2 результати також позитивні, хоча невелика частина учнів справилася із завданням з деякими труднощами. Їм потрібно попрацювати над покращенням короткочасного запамятовування матеріалу на слух. Однак, як би наполегливо не здійснював учитель корекції індивідуальних недоліків, які мають місце в мнемічній діяльності окремих учнів, його зусилля неминуче виявляється малопродуктивним, якщо він залучить собі на допомогу свідомість самих дітей. Тільки після того, як вони почнуть усвідомлювати, що розумова діяльність кожного це цілий світ, який належить так само пізнати, як світ навколишній, і пізнати не просто заради цікавості, а щоб оволодіти ним, зробити свій розум більш досконалішим і ефективнішим, тільки за цієї умови вчитель зможе розраховувати на те, що його психодіагностична робота принесе щедрі і стійкі плоди.

  • 18177. Розв'язування задач сфероїдної геодезії
    Геодезия и Геология

    № тр.Верш.Виміряні сферичні кути- ?Виміряні плоскі кути- w/3Зрівноважені плоскі кутиСинуси кутівДовжини сторін1C49º59?51.20"-56,21849º58?54.98"1,67849º58?56.66"0,7658470256104,621B51º33?02.51"-12,35351º32?50.16"1,67851º32?51.83"0,7831264957370,485A78º27?09.18"60,64778º28?09.83"1,67878º28?11.51"0,9798197071779,887?1180º00?02.89"-7,924179º59?54.9"5,034180º00?00"?1 7,956"w1 -5,034"2D59º25?19.10"-72,00059º24?7.1"3,01859º24?10.12"0,8607670071779,887B51º46?48.52"53,08751º47?41.61"3,01851º47?44.63"0,7858107965529,244C68º47?54.33"7,90968º48?2.24"3,01868º48?5.26"0,9323330277747,822?2180º00?01.95"-11,003179º59?50.9"9,053180º00?00"?2 11,055"w2 -9,053"

  • 18178. Розмірно-віковий та статевий склад популяціі ляща
    Сельское хозяйство

    З постраждалого необхідно бистро зняти мокрий одя, очистити йому рот від грязі. Видалити з дихальних шляхів та шлунка воду. Для цього треба стати на одне коліно, покласти постраждалого поперек другого свого коліна та натискати руками на спину. Після цього провести штучне дихання та непрямий массаж серця. Сенс непрямого масажу серця є в ритмічному натискуванні між грудною клітиною та хребтом. При проведенні непрямого масажу серця постраждалого кладуть спиною на рівну тверду поверхню. Особа, яка надає допомогу, стає збоку, нащупує нижній край грудини і на 23 пальці вище кладе на неї опорну частину долоні, зверху прикладає іншу долонь під прямим кутом до першої, при цьому пальці не повинні торкатися грудної клітини. Енергійними ритмічними рухами натискують на грудну клітину з такою силою, щоб прогнути її в сторону хребта на 45см. Частота натискувань 6080 раз./ хв. Ефективність непрямого масажу серця оцінують по з'явленню пульсації на сонних та променевих артеріях, підвищення артеріального тиску, звуженню зіниць та з'явленню реакції на світло, зникненню блідості.

  • 18179. Розміщення та використання фінансових ресурсів підприємства
    Экономика

    для розрахункуДжерела інформації з форм фінзвітностіПОКАЗНИКИ ДІЛОВОЇ АКТИВНОСТІ1Коефіцієнт трансформаціїКтЧиста виручка від реалізації / Валюта активівФорма 2(035) /Форма1 (280)2ФондовіддачаФофЧиста виручка від реалізації / Основні виробничі фондиФорма 2(035) /Форма1 (030)3Коефіцієнт оборотності обігових коштів (обороти)КоЧиста виручка від реалізації / Обігові коштиФорма 2(035) /Форма1 (260+270)4Період одного обороту обігових коштів (днів)Чо365/ Ко365 / Ко5Коефіцієнт оборотності запасів (обороти)КозСобівартість реалізації / Середні запасиФорма 2(040) /Форма1 (100+120+130+140 +150)6Період одного обороту запасів(днів)Чз365 / Коз 365 / Коз7Коефіцієнт оборотності дебіторської заборгованості(обороти)КдзЧиста виручка від реалізації / Середня дебіторська заборгованістьФорма 2(035) /Форма1 (050+170+180+190+200+210)8Період погашення дебіторської заборгованості (днів)Чдз 365 / Кдз 365 / Кдз9Коефіцієнт оборотності готової продукціїКгпЧиста виручка від реалізації / Готова продукціяФорма 2(035) /Форма1 (130)10Період погашення кредиторської заборгованості (днів)ЧкзСередня кредиторська заборгованість *360/ Собівартість реалізаціїФорма 1(500+520+530 +550+580) /Форма 2 (040)11Період фінансового циклу (днів) період обороту коштівЧфцЧфц= Чоц ЧкзЧфц= Чоц Чкз12Коефіцієнт оборотності власного капіталу(оборотність)КвкЧиста виручка від реалізації / Власний капіталФорма 2(035) /Форма1 (380+430+630)Таблиця Б.3 - Алгоритми розрахунку показників майнового стану

  • 18180. Розповсюдження та діагностика фантомної вагітності у сук в умовах приватної клініки
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Ветгемов В.Я., Ушкалов В.О., Стегній Б.Т. Довідник з ветеринарного акушерства/ Х.: ІЕКВМ, 2004 -154 с.
    2. Валюшкин К.Д. Акушерство гинекология и биотехнология размножения жывотных. М: Урожай. 1997.-718 с.
    3. Гончаров В.П., Карпов В.А. Справочник по акушерству и гинекологии животних.-М.:Россельхозиздат, 1985. -255 с.
    4. Гончаров В.П., Черепахин Д.А. Акушерство, гинекология и биотехника размножения животних.-М.:Колос, 2004.-328 с.
    5. Гришко Д.С. Лекції з ветеринарного акушерства. Х.: Прапор.-2003.- 398 с.
    6. Дж.Симпсон, Г.Ингланд, М.Харви. Руководство по репродукции и неонатологии собак и кошек. Британская асоциация по ветеринарии мелких животних. М.: Софион. -2005 -249 с.
    7. Дюльгер Г.П. Физиология размножения и репродуктивная патология у собак. М.: Софион. -1996 76 с.
    8. Зверева Г.В., Олескив В.Н., Хомин С.П. и др.; Под.ред.Зверевой Г.В. Справочник по ветеринарному акушерству К.:Урожай, 1985.-280 с.
    9. Карпов В.А. Акушерство мелких животних. М.:Россельхозиздат.-1984. -240 с.
    10. Карпов В.А. Акушерство и гинекология мелких домашних животних. М.:Агропромиздат.-1990.-288 с.
    11. Купляускас Е.С. Методические рекомендации курса экспертов-кинологов.- М., 2000.- 48 с.
    12. Липин А.В. Справочник по акушерству мелких животних. Москва 1987г., -26 с.
    13. Лукьяновский В.А. Болезни собак. М.:Агропромиздат. -1988 -383 с.
    14. Любашенко С.Я. Болезни собак. М.:Колос. -1978 -366 с.
    15. Харенко М.І., Хомин С.П., Кошовий В.П. та ін. Фізіологія та патологія розмноження дрібних тварин.-Суми.:Козацький вал, 2005 -554 с.
    16. Яблонський В.А., Хомин С.Г., Калиновський Г.М. Ветеринарне акушерство, гінекологія та біотехнологія розмноження тварин з основами андрології. Вінниця.: Нова книга, 2006 -587 с.
    17. Акушерско гинекологические болезни у собак. -http://www.dogjournal.ru
    18. Болезни половой сфери собак и кошек. - http://www.cinolog.ru
    19. Влияние различних факторов на воспроизводительную функцию собак. - http://www.sibdvor.dogveb.ru
    20. Ложная беременность у собак. - http://www.start.aport.ru
    21. Ложная беременность у собак. Лечить или не лечить? - http://www.helvet.ru
    22. Лечение и профилактика ложной щенности у собак аллопатическими и антигомотоксикологическими препаратами. - http://www.gafgaf.ru
    23. Мастити у собак. - http://www.vetdoctor.ru
    24. Опыт лечения нарушений полового цикла и его осложнений у собак. - http://www.aldenvet.kiev.ua
    25. Опит лечения ложной щенности у собак. - http://www.asia.ru
    26. Половой цикл собак и кошек. - http://www.vetklub.ru
    27. Половой цикл сук. - http://www.veterinarka.ru
    28. Что покажет узи при беременности у самки. - http://www.aibolit-911.narod.ru