Geum.ru

Дипломная работа

  • 18241. Роль бюджета в финансовом обеспечении экономического и социального развития региона
    Разное

     

    1. Êîíñòèòóöèÿ ÐÔ (ñ èçìåíåíèÿìè îò 9 ñåíòÿáðÿ 1996 ã., 10 ôåâðàëÿ 1996 ã., 9 èþíÿ 2001 ã., 25 èþëÿ 2003 ã.) // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. 1993. 25 äåêàáðÿ; ÑÇ ÐÔ. 1996. ¹3. Ñò.125; ¹7. Ñò.676; 2003. ¹30. Ñò.3051.
    2. Áþäæåòíûé êîäåêñ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè îò 31 èþëÿ 1998 ã. ¹145-ÔÇ (ñ èçì. è äîï. îò 31 äåêàáðÿ 1999 ã., 5 àâãóñòà, 27 äåêàáðÿ 2000 ã., 8 àâãóñòà, 30 äåêàáðÿ 2001 ã., 29 ìàÿ, 10, 24 èþëÿ, 24 äåêàáðÿ 2002 ã., 7 èþëÿ, 11 íîÿáðÿ, 8,23 äåêàáðÿ 2003 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1998. ¹31. Ñò.3823; 2000. ¹1. Ñò.10; ¹32. Ñò.3339; 2001. ¹1 (×àñòü I). Ñò.2; ¹33 (×àñòü I). Ñò.3429; ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030; 2002. ¹22. Ñò.2026; ¹28. Ñò.2790; ¹30. Ñò.3021,3027; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5132; 2003. ¹28. Ñò.2886; ¹46 (×àñòü I). Ñò.4443, 4444; ¹50. Ñò.4844; 2003. ¹52 (×àñòü I). Ñò.5036,5038.
    3. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 23 äåêàáðÿ 2003 ã. ¹186-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 2004 ãîä» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2003. ¹52 (×àñòü I). Ñò. 5038.
    4. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 30 èþíÿ 2003 ã. ¹86-ÔÇ «Î âíåñåíèè èçìåíåíèé è äîïîëíåíèé â íåêîòîðûå çàêîíîäàòåëüíûå àêòû Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè, ïðèçíàíèè óòðàòèâøèìè ñèëó îòäåëüíûõ çàêîíîäàòåëüíûõ àêòîâ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè, ïðåäîñòàâëåíèè îòäåëüíûõ ãàðàíòèé ñîòðóäíèêàì îðãàíîâ âíóòðåííèõ äåë, îðãàíîâ ïî êîíòðîëþ çà îáîðîòîì íàðêîòè÷åñêèõ ñðåäñòâ è ïñèõîòðîïíûõ âåùåñòâ è óïðàçäíÿåìûõ ôåäåðàëüíûõ îðãàíîâ íàëîãîâîé ïîëèöèè â ñâÿçè ñ îñóùåñòâëåíèåì ìåð ïî ñîâåðøåíñòâîâàíèþ ãîñóäàðñòâåííîãî óïðàâëåíèÿ» // ÑÇ ÐÔ. 2003. ¹27 (×àñòü I). Ñò.2700
    5. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 7 èþíÿ 2003 ã. ¹67-ÔÇ «Îá èñïîëíåíèè ôåäåðàëüíîãî áþäæåòà çà 2001 ãîä» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2003. ¹23. Ñò.2176.
    6. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 24 äåêàáðÿ 2002 ã. ¹176-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 2003 ãîä» (ñ èçì. è äîï. îò 23 èþíÿ, 7 èþëÿ 2003 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2002. ¹52 (×àñòü I). Ñò.5132; ¹26. Ñò.2567; ¹28. Ñò.2876,2890.
    7. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 23 àïðåëÿ 2002 ã. ¹39-ÔÇ «Îá èñïîëíåíèè ôåäåðàëüíîãî áþäæåòà çà 2000 ãîä» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2002. ¹17. Ñò.1602
    8. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 30 äåêàáðÿ 2001 ã. ¹194-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 2002 ãîä» (ñ èçì. è äîï. îò 12 ìàðòà, 30 èþíÿ, 24, 25 èþëÿ, 25 îêòÿáðÿ, 27 íîÿáðÿ, 19, 24, 31 äåêàáðÿ 2002 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2001. ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030; 2002. ¹11. Ñò.1019; ¹27. Ñò.2620; ¹30. Ñò.3016,3027,3033; ¹43. Ñò.4189; ¹48. Ñò.4739; ¹51. Ñò.4981; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5136; 2003. ¹1. Ñò.2.
    9. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 19 èþíÿ 2001 ã. ¹80-ÔÇ «Îá èñïîëíåíèè ôåäåðàëüíîãî áþäæåòà çà 1999 ãîä» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2001. ¹26. Ñò.2584
    10. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 27 äåêàáðÿ 2000 ã. ¹150-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 2001 ãîä» (ñ èçì. è äîï. îò 24 ìàðòà, 8 àâãóñòà, 17 îêòÿáðÿ, 14, 30 äåêàáðÿ 2001 ã., 25 èþëÿ, 24 äåêàáðÿ 2002 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2001. ¹1 (×àñòü I). Ñò.2; ¹13. Ñò.1148; ¹33 (×àñòü I). Ñò.3433,3434; ¹43. Ñò.4003; ¹51. Ñò.4826; ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030; 2002. ¹30. Ñò.3033; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5132.
    11. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 19 èþíÿ 2000 ã. ¹82-ÔÇ «Î ìèíèìàëüíîì ðàçìåðå îïëàòû òðóäà» (ñ èçìåíåíèÿìè îò 29 àïðåëÿ, 26 íîÿáðÿ 2002 ã., 1 îêòÿáðÿ 2003 ã.) // ÑÇ ÐÔ. 2000. ¹26. Ñò.2729; 2002. ¹18. Ñò.1722; ¹48. Ñò.4737; 2003. ¹40. Ñò.3818.
    12. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 31 äåêàáðÿ 1999 ã. ¹227-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 2000 ãîä» (ñ èçì. è äîï. îò 10 èþëÿ, 5 àâãóñòà, 25 äåêàáðÿ 2000 ã., 30 äåêàáðÿ 2001 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2000. ¹1. Ñò.10; ¹29. Ñò.3003; ¹32. Ñò.3334,3335; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5023; ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030.
    13. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 22 ôåâðàëÿ 1999 ã. ¹36-ÔÇ «Î ôåäåðàëüíîì áþäæåòå íà 1999 ãîä» (ñ èçì. è äîï. îò 5, 17 èþëÿ, 25 îêòÿáðÿ, 20 íîÿáðÿ, 31 äåêàáðÿ 1999 ã., 2 ÿíâàðÿ 2000 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1999. ¹9. Ñò.1093; ¹28. Ñò.3462,3463; ¹29. Ñò.3687,3691,3694; ¹43. Ñò.5127; ¹47. Ñò.5618; 2000. ¹1. Ñò.10; ¹2. Ñò.137,154,156.
    14. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 26 íîÿáðÿ 1998 ã. ¹181-ÔÇ «Î Áþäæåòå ðàçâèòèÿ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè.. 1998. ¹48. Ñò.5856
    15. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 15 àâãóñòà 1996 ã. ¹115-ÔÇ «Î áþäæåòíîé êëàññèôèêàöèè Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» (ñ èçìåíåíèÿìè îò 2, 26 ìàðòà 1998 ã., 5 àâãóñòà 2000 ã., 8 àâãóñòà 2001 ã., 7 ìàÿ 2002 ã., 6 ìàÿ 2003 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1996. ¹34. Ñò.4030; 1998. ¹10. Ñò.1144; ¹13. Ñò.1462; 2000. ¹32. Ñò.3338; 2001. ¹33 (×àñòü II). Ñò.3437; 2002. ¹19. Ñò.1796; 2003. ¹19. Ñò.1751.
    16. Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 13 ÿíâàðÿ 1996 ã. ¹12-ÔÇ «Îá îáðàçîâàíèè» (ñ èçìåíåíèÿìè îò 16 íîÿáðÿ 1997 ã., 20 èþëÿ, 7 àâãóñòà, 27 äåêàáðÿ 2000 ã., 30 äåêàáðÿ 2001 ã., 13 ôåâðàëÿ, 21 ìàðòà, 25 èþíÿ, 25 èþëÿ, 24 äåêàáðÿ 2002 ã., 10 ÿíâàðÿ, 7 èþëÿ, 8,23 äåêàáðÿ 2003 ã.) // ÑÇ ÐÔ. 1996. ¹3. Ñò.150; 1997. ¹47. Ñò.5341; 2000. ¹30. Ñò.3120; ¹33. Ñò.3348; 2001. ¹1 (×àñòü I). Ñò.2; ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030; 2002. ¹7. Ñò.631; ¹12. Ñò.1093; ¹26. Ñò.2517; ¹30. Ñò.3029; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5132; 2003. ¹2. Ñò.163; ¹28. Ñò.2892; ¹50. Ñò.4855; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5038.
    17. Çàêîí ÐÔ îò 9 îêòÿáðÿ 1992 ã. ¹3612-I «Îñíîâû çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè î êóëüòóðå» (ñ èçì. è äîï. îò 23 èþíÿ 1999 ã., 27 äåêàáðÿ 2000 ã., 30 äåêàáðÿ 2001 ã., 24 äåêàáðÿ 2002 ã., 23 äåêàáðÿ 2003 ã.) // Âåäîìîñòè ÑÍÄ è ÂÑ ÐÔ. 1992. ¹46. Ñò.2615; ÑÇ ÐÔ. 1999. ¹26. Ñò.3172; 2001. ¹1 (×àñòü I). Ñò.2; ¹53 (×àñòü I). Ñò.5030; 2002. ¹52 (×àñòü I). Ñò.5132; ¹52 (×àñòü I). Ñò.5038.
    18. Çàêîí ÐÑÔÑÐ îò 10 îêòÿáðÿ 1991 ã. ¹1734-I «Îá îñíîâàõ áþäæåòíîãî óñòðîéñòâà è áþäæåòíîãî ïðîöåññà â ÐÑÔÑл (ñ èçìåíåíèÿìè îò 18 äåêàáðÿ 1991 ã., 7 ôåâðàëÿ 1992 ã., 5 íîÿáðÿ 1994 ã., 31 èþëÿ 1995 ã., 10 èþëÿ 1996 ã.) // Âåäîìîñòè Ñúåçäà íàðîäíûõ äåïóòàòîâ ÐÑÔÑÐ è Âåðõîâíîãî Ñîâåòà ÐÑÔÑÐ. 1991. ¹46. Ñò.1543; 1992. ¹4. Ñò.136; ¹12. Ñò.605; Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1995. ¹31. Ñò.2989; 1996. ¹29. Ñò.3454.
    19. Óêàç Ïðåçèäåíòà ÐÔ îò 23 èþëÿ 2003 ã. ¹824 «Î ìåðàõ ïî ïðîâåäåíèþ àäìèíèñòðàòèâíîé ðåôîðìû â 2003 - 2004 ãîäàõ» // ÑÇ ÐÔ. 2003. ¹30. Ñò.3046
    20. Óêàç Ïðåçèäåíòà ÐÔ îò 11 ìàðòà 2003 ã. ¹306 «Âîïðîñû ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ãîñóäàðñòâåííîãî óïðàâëåíèÿ â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» // ÑÇ ÐÔ. 2003. ¹12. Ñò.1099.
    21. Áþäæåòíîå ïîñëàíèå Ïðåçèäåíòà ÐÔ Ôåäåðàëüíîìó Ñîáðàíèþ ÐÔ îò 30 ìàÿ 2003 ã. «Î áþäæåòíîé ïîëèòèêå â 2004 ãîäó» // Ñïðàâî÷íàÿ ïðàâîâàÿ ñèñòåìà «Ãàðàíò»
    22. Áþäæåòíîå ïîñëàíèå Ïðåçèäåíòà ÐÔ Ôåäåðàëüíîìó Ñîáðàíèþ ÐÔ îò 1 èþíÿ 2002 ã. «Î áþäæåòíîé ïîëèòèêå â 2003 ãîäó» // Ñïðàâî÷íàÿ ïðàâîâàÿ ñèñòåìà «Ãàðàíò»
    23. Áþäæåòíîå ïîñëàíèå Ïðåçèäåíòà ÐÔ Ôåäåðàëüíîìó Ñîáðàíèþ ÐÔ «Î áþäæåòíîé ïîëèòèêå íà 2002 ãîä» // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. 24 àïðåëÿ 2001 ã.
    24. Ïèñüìî Ïðåçèäåíòà ÐÔ îò 31 ìàÿ 2000 ã. ¹Ïð-1100 Áþäæåòíîå ïîñëàíèå Ïðåçèäåíòà ÐÔ Ôåäåðàëüíîìó Ñîáðàíèþ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè «Î áþäæåòíîé ïîëèòèêå íà 2001 ãîä è íà ñðåäíåñðî÷íóþ ïåðñïåêòèâó» // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. 3 èþíÿ 2000 ã.
    25. Ïîñëàíèå Ïðåçèäåíòà ÐÔ Á.Í. Åëüöèíà Ïðàâèòåëüñòâó ÐÔ îò 12 àïðåëÿ 1999 ã. «Î áþäæåòíîé ïîëèòèêå íà 2000 ãîä» // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. 13 àïðåëÿ 1999 ã.
    26. Óêàç Ïðåçèäåíòà ÐÔ îò 31 ÿíâàðÿ 1996 ã. ¹126 «Î íåêîòîðûõ ìåðàõ ïî óïîðÿäî÷åíèþ ðàáîòû ñ âíåøíèì è âíóòðåííèì âàëþòíûì äîëãîì Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» (ñ èçì. è äîï. îò 12 àâãóñòà 1996 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1996. ¹6. Ñò.534; ¹34. Ñò.4071
    27. Óêàç Ïðåçèäåíòà ÐÔ îò 31 ÿíâàðÿ 1996 ã. ¹126 «Î íåêîòîðûõ ìåðàõ ïî óïîðÿäî÷åíèþ ðàáîòû ñ âíåøíèì è âíóòðåííèì âàëþòíûì äîëãîì Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè» (ñ èçì. è äîï. îò 12 àâãóñòà 1996 ã.) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 1996. ¹6. Ñò.534; ¹34. Ñò.4071
    28. Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÐÔ îò 5 íîÿáðÿ 2003 ã. ¹672 «Îá óñòàíîâëåíèè âåëè÷èíû ïðîæèòî÷íîãî ìèíèìóìà íà äóøó íàñåëåíèÿ è ïî îñíîâíûì ñîöèàëüíî-äåìîãðàôè÷åñêèì ãðóïïàì íàñåëåíèÿ â öåëîì ïî Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè çà III êâàðòàë 2003 ã.» // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. 11 íîÿáðÿ 2003 ã.
    29. Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÐÔ îò 15 àâãóñòà 2001 ã. ¹584 «Î Ïðîãðàììå ðàçâèòèÿ áþäæåòíîãî ôåäåðàëèçìà â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè íà ïåðèîä äî 2005 ãîäà» // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè. 2001. ¹34. Ñò.3503
    30. Çàêîí Ðîñòîâñêîé îáëàñòè «Îá îáëàñòíîì áþäæåòå íà 2001 ãîäà» // Íàøå âðåìÿ. 28 äåêàáðÿ 2000 ã.
    31. Çàêîí Ðîñòîâñêîé îáëàñòè «Îá îáëàñòíîì áþäæåòå íà 2002 ãîäà» // Íàøå âðåìÿ. 20 èþíÿ 2002 ã.
    32. Çàêîí Ðîñòîâñêîé îáëàñòè «Îá îáëàñòíîì áþäæåòå íà 2003 ãîäà» // Íàøå âðåìÿ. 13 ìàðòà 2003 ã.
    33. Çàêîí Ðîñòîâñêîé îáëàñòè «Îá îáëàñòíîì áþäæåòå íà 2004 ãîäà» // Íàøå âðåìÿ. 30 äåêàáðÿ 2003 ã.
    34. Áîðåñêîâà Å.Â., Êèòîâà Å.Í. Íåêîòîðûå îñîáåííîñòè ìåæáþäæåòíûõ îòíîøåíèé íà ñóáôåäåðàëüíîì è ìåñòíîì óðîâíÿõ // Ôèíàíñû. 2000. ¹5. Ñ.5-12.
    35. Áóøìèí Å.Â. Ðåôîðìà ìåæáþäæåòíûõ îòíîøåíèé: ïåðâûå èòîãè è çàäà÷è íà ïåðñïåêòèâó // Ôèíàíñû. 2000. ¹6. Ñ.4. Ñ.25-33.
    36. Áþäæåòíàÿ ñèñòåìà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè: Ó÷åáíèê / Ïîä ðåä. Ì.Â. Ðîìàíîâñêîãî, Î.Â. Âðóáëåâñêîé. Ì.: Âëàäîñ, 1999.
    37. Âîðîíèí Þ. Îò äåôèöèòà íà÷àëà ðåôîðì ê ïðîôèöèò «äåðåãóëèðîâàíèÿ» // Ýêîíîìèñò. 2002. ¹12. Ñ.3-12.
    38. Ãîðáóíîâà Î.Í. Ïðîáëåìû ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ îñíîâíûõ ôèíàíñîâî-ïðàâîâûõ èíñòèòóòîâ â óñëîâèÿõ ïåðåõîäà Ðîññèè ê ðûíêó. Ì.: Èçä-âî Ìîñêîâñêîãî ãîñ. óí-òà, 1996. Ñ.26-27
    39. Ãëàçüåâ Ñ. Èíñòðóìåíòîì êàêîé ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè áûòü áþäæåòó-2001? // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2002. ¹9. Ñ.3-36.
    40. Ãëàçüåâ Ñ., Ïåòðîâ Þ. Áþäæåò-2002: âûáîð ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2001. ¹9. Ñ.3-28.
    41. Ãëàçüåâ Ñ., Æóêîâà Ì. Áþäæåò-2003: î÷åðåäíîé âûáîð ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2002. ¹9. Ñ.3-14
    42. Ãëàçüåâ Ñ., Ïåòðîâ Þ. Áþäæåò-2002: âûáîð ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2001. ¹9. Ñ.3-16
    43. Æäàíîâ À.À. Ïðàâîâîé ðåæèì âíåáþäæåòíûõ ôîíäîâ // Ôèíàíñîâîå ïðàâî: Ó÷åáíèê / Ïîä ðåä. Î.Í. Ãîðáóíîâîé. Ì.: Þðèñòú, 1996.
    44. Êàìàåâ Â.Ä. Ýêîíîìè÷åñêàÿ òåîðèÿ. Ì.: Âëàäîñ, 1998.
    45. Êàðàñåâà Ì.Â. Ôèíàíñîâîå ïðàâîîòíîøåíèå. Âîðîíåæ: Èçä-âî Âîðîíåæñêîãî ãîñ. óí-òà, 1997.
    46. Êîíþõîâà Ò. Â. Î ñèñòåìå ðîññèéñêîãî áþäæåòíîãî çàêîíîäàòåëüñòâà // Æóðíàë ðîññèéñêîãî ïðàâà. 2001. ¹6. Ñ.15-26.
    47. Êðîõèíà Þ.À. Áàçèñíûå êàòåãîðèè áþäæåòíîãî ïðàâà: äîêòðèíà è ðåàëüíîñòü // Æóðíàë ðîññèéñêîãî ïðàâà. 2002. ¹2. Ñ.38-46.
    48. Ëóøèí Ñ. Àêòóàëüíûå ïðîáëåìû áþäæåòà // Ýêîíîìèñò. 2002. ¹7. Ñ.63-71.
    49. Ëþáèìöåâ Þ. Áþäæåòíûé äåôèöèò êàê ôàêòîð ýêîíîìè÷åñêîé ïîëèòèêè // Ýêîíîìèñò. 2002. ¹7. Ñ.55-62.
    50. Íåñòåðåíêî Ò. Ðåôîðìà ðàñõîäîâ áþäæåòíîé ñèñòåìû êàê ôàêòîð ýêîíîìè÷åñêîãî ðîñòà // Ôèíàíñîâàÿ ãàçåòà. 2002. ¹21.
    51. Îñíîâèí Â. Ñ. Ãîñóäàðñòâåííî-ïðàâîâûå îòíîøåíèÿ. - Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòðóà,1965.
    52. Ïàíñêîâ Â. Áþäæåò-2001 ÷ðåâàò ñåðüåçíûìè ýêîíîìè÷åñêèìè êîëëèçèÿìè // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2000. ¹10. Ñ.3-10
    53. Ïåðîâà Î.À. Êîììåíòàðèé îòäåëüíûõ ñòàòåé áþäæåòíîãî êîäåêñà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè // Ãðàæäàíèí è ïðàâî. 2001. ¹6. Ñ.12-18.
    54. Ïåòðîâ Þ. Áþäæåòíî-íàëîãîâàÿ ðåôîðìà îò ôèñêàëüíîãî ïðåññèíãà ê íåîáõîäèìîìó îïòèìóìó // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 1995. ¹11. Ñ.38-52.
    55. Ïåòðîâ Þ. Ïðèñîåäèíåíèå Ðîññèè ê ÂÒÎ íîâûé ðàóíä øîêîòåðàïèè? // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2002. ¹3. Ñ.38-47.
    56. Ïèñêîòèí Ì.È. Ñîâåòñêîå áþäæåòíîå ïðàâî: îñíîâíûå ïðîáëåìû. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, 1971.
    57. Ïîêà÷àëîâà Å.Â. Ãîñóäàðñòâåííûé è ìóíèöèïàëüíûé äîëã: ïðîáëåìû ïðàâîâîãî ðåãóëèðîâàíèÿ // Ôèíàíñîâîå ïðàâî. 2002. ¹1. Ñ.23-28.
    58. Ïðåîáðàæåíñêèé Á.Ã. Î ðàçâèòèè áþäæåòíîãî çàêîíîäàòåëüñòâà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè // Æóðíàë ðîññèéñêîãî ïðàâà. 2002. ¹5. Ñ.85-94.
    59. Ïðîíèíà Ë.È. Î íàëîãîâûõ äîõîäàõ ìåñòíûõ áþäæåòîâ âî âòîðîé ÷àñòè Íàëîãîâîãî êîäåêñà Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè // Ôèíàíñû. 2000. ¹9. Ñ. 24.
    60. Ðèêàðäî Ä. Íà÷àëà ïîëèòè÷åñêîé ýêîíîìèè // Êëàññèêà ýêîíîìè÷åñêîé ìûñëè. Ì.: ÝÊÑÌÎ-Ïðåññ, 2000.
    61. Ñåëåçíåâ À. Êà÷åñòâî ñáàëàíñèðîâàííîñòè ôåäåðàëüíîãî áþäæåòà (àíàëèç ìàòåðèàëîâ ïðîåêòà çàêîíà î áþäæåòå íà 2004 ãîä) // Ýêîíîìèñò. 2003. ¹10. Ñ.18-28.
    62. Ñìèò À. Èññëåäîâàíèå î ïðèðîäå è ïðè÷èíàõ áîãàòñòâ íàðîäîâ // Êëàññèêà ýêîíîìè÷åñêîé ìûñëè. Ì.: ÝÊÑÌÎ-Ïðåññ, 2000.
    63. Ôàäååâ Ä.Å. Ñîâåðøåíñòâîâàíèå áþäæåòíîãî ôåäåðàëèçìà è ñòàáèëèçàöèÿ ðûíî÷íûõ îòíîøåíèé // Æóðíàë ðîññèéñêîãî ïðàâà. 2001. ¹11. Ñ.38-52.
    64. Ôèíàíñîâîå ïðàâî / Ïîä ðåä. Í.È. Õèìè÷åâîé. Ì.: Íîðìà, 1997.
    65. Ôèíàíñû / Ïîä ðåä. Â.Ì. Ðîäèîíîâîé. Ì.: Ýêîíîìèêà, 1994.
    66. Õèìè÷åâà Í.È. Ïîíÿòèå è îñíîâû ïðàâîâîãî ðåãóëèðîâàíèÿ ãîñóäàðñòâåííûõ è ìóíèöèïàëüíûõ äîõîäîâ // Ôèíàíñîâîå ïðàâî: Ó÷åáíèê. Ì.: Íîðìà, 1999.
    67. Õèìè÷åâà Í.È. Ñóáúåêòû ñîâåòñêîãî áþäæåòíîãî ïðàâà. Ñàðàòîâ: Èçä-âî Ñàðàòîâñêîãî ãîñ. óí-òà, 1979.
    68. Õèìè÷åâà Í.È. Ôèíàíñîâîå ïðàâî. Ì.: Íîðìà, 1998.
    69. Öûïêèí Ñ.Ä. Äîõîäû ãîñóäàðñòâåííîãî áþäæåòà ÑÑÑÐ: Ïðàâîâûå âîïðîñû. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, 1973.
    70. Ýêîíîìè÷åñêèé ðîñò â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè: ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû (äîêëàä ðàáî÷åé ãðóïïû Íàöèîíàëüíîãî ýêîíîìè÷åñêîãî ñîâåòà ê îáñóæäåíèþ íà VIII Ðîññèéñêîì ýêîíîìè÷åñêîì ôîðóìå) // Ðîññèéñêèé ýêîíîìè÷åñêèé æóðíàë. 2003. ¹3. Ñ.10-24.
  • 18242. Роль ведомственных пресс-служб (на примере пресс-службы ГУВД по Свердловской области)
    Журналистика

    Пресс-служба главного управления МВД России по федеральному округу является структурным подразделением главного управления МВД России по федеральному округу и создана в целях информационного обеспечения и пропаганды оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел в средствах массовой информации. Пресс-служба главного управления МВД РФ в своей работе руководствуется Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, нормативными правовыми актами МВД России. Структура пресс-службы определяется в приказе МВД № 888 от 12 октября 2007 года по вопросам деятельности подразделений информации и общественных связей органов внутренних дел РФ. Она состоит из непосредственно самой пресс-службы главного управления МВД, как организации и территориальных субъектов (причем каждый из них может называть себя пресс-службой), это отделы, отделения, группы информации и ответственные по связям со СМИ. Иерархичное управление подразумевает управление сверху вниз и получение информации снизу вверх. Все указания МВД сначала поступают в ГУВД (области), затем ГУВД создает на их основе свои распоряжения и приказы и направляет их в УВД, ОВД (города) и те в свою очередь точно так же направляют в районные управления. Отчеты о деятельности поступающие из районных управлений должны обрабатываться в УВД, ОВД и направляться выше и так далее. Чем выше структура, тем больше в ее штате находится сотрудников, необходимых для работы с большими объемами полученной информации. Структура пресс-службы МВД до конца не сформирована. Ежегодно из Министерства Внутренних Дел России поступает более ста приказов и распоряжений касающихся структуры пресс-службы, отчетных документов и деятельности пресс-служб МВД. Работа Пресс-службы организуется на основе планирования, сочетания единоначалия в решении вопросов служебной деятельности и коллегиальности при их обсуждении, персональной ответственности каждого сотрудника за выполнение своих функциональных обязанностей и отдельных поручений.

  • 18243. Роль ведучого в реалізації авторського задуму на Запорізькому телебаченні
    Журналистика

    1974. 173 с.

    1. Корконосенко С. Основы творческой деятельности журналиста. СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 2000. 146 с.
    2. Краткий словарь литературоведческих терминов // Под общ. ред. С.Тураева. М.: Высшая школа, 1988. 168 с.
    3. Кузнецов Г. Телевизионный журналист. М.: МГУ, 1980. 185 с.
    4. Кузнецов Г., Цвик В., Юровский А. и др. Телевизионная журналистика. М.: Высшая школа, 2002. 304 с.
    5. Лазутина Г. Основы творческой деятельности журналиста. М.: Аспект-Пресс, 2001. 240 с.
    6. Льюис Б. Диктор телевидения. М.: Встреча, 1973. 234 с.
    7. Маклюэн М. телевидение: робкий гигант // Телевидение вчера, сегодня, завтра. М.: Высшая школа, 1987. 132 с.
    8. Маккой К. Вещание без помех. М.: Мир, 2000. 207 с.
    9. Матвеева Л., Аникеева Т., Мочалова Ю. Психология телевизионной коммуникации. М.: Аспекст-Пресс, 2000. 225 с.
    10. Матвеева Л. Модель комунікативного акта в телевизионном общении // Психологический журнал. 2000. № 2. С.18 23.
    11. Муратов С. Диалог: телевизионное общение в кадре и за кадром. М.: Высшая школа, 1983. 112 с.
    12. Муратов С. Нравственные принципы тележурналистики. М.: Миг, 1994. 217 с.
    13. Муратов С. Телевизионное общение в кадре и за кадром. М.: Высшая школа, 2003. 163 с.
    14. Ожегов С. Словарь русского языка. М.: Мысль, 1968. 367 с.
    15. Отт У. Телевизионное знакомство. М.: Миг, 1992. 174 с.
    16. Петренко В., Пронина Е. Человек на телеэкране Опыт психосемантического исследования // Психологический журнал. 1986. № 3. С. 27 32.
    17. Прилюк Д. Теорія і практика журналістської творчості: проблеми майстерності. К.: Промінь, 1973. 284 с.
    18. Прохоров Е. Искусство публицистики. М.: Высшая школа, 1984. 286 с.
    19. Рикер П. Конфликт интерпретаций. М.: Высшая школа, 2002. 149 с.
    20. Саппак В. Телевидение и мы. М.: Искусство, 1963. 173 с.
    21. Саруханов В. Азбука телевидения. Теледраматургия. Телевизионная режисура. М.: Высшая школа, 1994. 198 с.
    22. Станиславский К. Работа актера над собой. М.: Высшая школа, 2002. 190 с.
    23. Тлумачний словник української мови // За ред. В. Калашника. Х.: Прапор, 2004. 992 с.
    24. Фэнг И. Теленовости: секреты журналистского майстерства. М.: Миг, 1993. 190 с.
    25. Цвик В. Журналист с микрофоном. М.: ДИДМНЭПУ, 2000. 112 с.
    26. Щербатюк Т. Екраннна природа одного з діалогічних жанрів. К.: Веселка, 1995. 231 с.
  • 18244. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха
    Педагогика

    Показатели ЗаданияВысокий уровень Самостоятельно: 40% 1) Безошибочно раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Грамматически верно оформляет отношения между элементами ряда; 2) Правильно называет и показывает квадрат, прямоугольник, треугольник; 3) Знает и называет последовательность дней, недели, месяцев в году, пор года; 4) правильно определят положение предметов относительно себя и других объектов; 5) Ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Средний уровень с помощью взрослого: 40% Задания 1) Раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Оформляет речью отношения между элементами ряда; 2) называет квадрат, прямоугольник треугольник; 3) называет последовательность дней недели, месяцев в году, пор года; 4) определяет положение предметов относительно себя и других объектов; 5) ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Низкий уровень с помощью взрослого: 20%Задания1) Не раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания; 2) называет квадрат, треугольник; 3) допускает ошибки в назывании последовательности дней недели, месяцев в году, пор года; 4) допускает ошибки при определении положения предметов относительно себя и других объектов; 5) не ориентируется в решении задач на нахождение «времени».

  • 18245. Роль внутренних факторов в формировании внешней политики Турецкой республики после Второй мировой во...
    Экономика

     

    1. Аксененко А.Г. Борьба политических партий Турции за влияние на молодежь (1920-1980). - М.: Наука, 1986 г. - 195 с.
    2. Ахундов И.А. Неоколониализм и Турция (40-е - 80-е гг.) - Баку: Азернехир, 1990. - 399 с.
    3. Вдовиченко Д.И. Национальная буржуазия Турции. - Москва: ИМО. - 1962. - 266 с.
    4. Великий октябрь и Турция (сб. статей) / отв. ред. А.М. Шамсутдинов. - Тбилиси: Мецниереба., 1982. - 240 с.
    5. Гасратян М. А. Очерки истории Турции. - М.: Наука, 1983. - 164 с.
    6. Гасратян М.А. Турция в 1960-1963 годах. Очерк внутренней политики. - М.: Наука, 1965 г. - 177 c.
    7. Гасунець О.І. Державний устрій Туреччини в період республіки. - К.: Вид-во акад. наук УССР, 1961. - 115 с.
    8. Георгиян Э.А. Турецкая республика: Основные институты государственного строя. - М.: Наука, 1975. - 222 с.
    9. Данилов В.И. Новый курс народно-республиканской партии Турции // Народы Азии и Африки. - М., 1979. - №4.- С. 30-42.
    10. Данилов В.И. Политическая борьба в Турции, 50-е - нач. 80х гг. XX в. - М.: Наука, 1985. - 324 с.
    11. Данилов В.И. Турция после Второй мировой войны: демократический эксперимент продолжается // Восток. - 1998. - № 4. - с. 52-67.
    12. Двоюров Ю. Турция - активный участник агрессивных блоков. М.: Наука, 1958. - 120 с.
    13. Джуманазаров Б.С. К вопросу о принципе лаицизма в Турецкой республике // Актуальные проблемы стран Ближнего и Среднего Востока. - М., 1988. - Ч.1. - С. 10-24.
    14. Емельянов В.В. О социально-экономических предпосылках военного перерворота 12 сент. 1980 г. в Турции // Вест. Моск. ун-та. Сер. 13. Востоковедение, 1985., № 2. - с. 19-30.
    15. Караосманоглу Я.К. Дипломат поневоле. Воспоминания и наблюдения.- М.: Межд. отнош., 1978. - 301 с.
    16. Киреев Н.Г. История этатизма в Турции. - М.: Наука, 1991. - 340 с.
    17. Кондокчан Р.П. Турция: внутренняя политика и ислам. - Ереван, 1983. - 238 с.
    18. Кочкин Н.В. СССР, АНГЛИЯ, США И "ТУРЕЦКИЙ КРИЗИС" 1945-1947 гг. // НИНИ. - 2002. - №3. - с. 58-77
    19. Лазарев М. Курдская проблема в Европейском измерении // Азия и Африка сегодня. - М., 1997. - №2. - .С. 70-72.
    20. Любимов В. Американская военная помощь - орудие агрессии и провакаций // Мировая экономика и международные отношения. - М. - 1960. - №10. - С. 43-50.
    21. Новейшая история Турции. / под ред. М.А. Гасратян. - М.: Наука, 1968., 280 с.
    22. Поцхверия Б.М. Внешняя политика Турции в 60-х - нач. 80-х гг. XX века. - М.: Наука, 1986. - 294 с.
    23. Поцхверия Б.М. Внешняя политика Турции после второй мировой войны. - М.: Наука, 1976. - 306 с.
    24. Проблемы истории Турции (сб. статей) / отв. ред. А. М. Шамсутдинов. - М.: Наука, 1978 - 215 с.
    25. Проблемы современной Турции (сб. статей) / отв. ред. Н.Г. Киреев. - М.: Изд. вост. лит-ры, 1963. - 230 с.
    26. Расизаде А.Ш. План Маршалла в Турции // Народы Азии и Африки. - 1984., №3., с. 103-106.
    27. Родионов А.А. Записки посла СССР в Турции 1974-1983 гг. // Новая и новейшая история. - 1999. - № 1.- с. 116-140; №2. - с. 83-100.
    28. Родионов А.А. Записки посла СССР в Турции 1974-1983 гг. // Новая и новейшая история. - 2000. - №6. - с. 92-105
    29. Родионов А.А. Турция. Армия и политика // Азия и Африка сегодня. - 1995. - № 1. - с. 23-27; № 2. - с. 17-21.
    30. Розалиев Ю.Н. Экономическая история турецкой республики. - М: Наука.-1980. - 302 с.
    31. Сверчковская А.К., Чермак Т.П. Библиография Турции (1917-1975). - Москва: Наука, 1982. - 743 с.
    32. СССР и Турция, 1917 - 1979. / М.А. Гасратян, П.Г. Корниенко. - М.: Наука, 1981. - 320 с.
    33. Старченко Г.И. Турция: исламский фактор в светском государстве // Народы Азии и Африки. - М., 1988. - №2. - С. 25-34.
    34. Старченков Г. Между минаретами и ракетами // Азия и Африка сегодня. - 1986. - №4. - с. 32-36.
    35. Турецкая республика в 60-70-е годы: Вопросы общественно-политического развития. (сб. статей) / отв. ред. М.А. Гасратян - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 284 с.
    36. Турецкая Республика: Справочник. / А.Г. Аксененко и др. / под. ред. А.Г. Аксененко. - М.: Наука, 1990. - 382 с.
    37. Турция: история, экономика, политика. (сб. статей) / под ред. В.И. Данилова. - М.: Наука, 1984. - 215 с.
    38. Атаёв Т. США, НАТО и Турция. - М: Прогресс. - 1973. - 319 c.
    39. Ушаков А. Феномен Ататюрка.Турецкий правитель, творец и диктатор. - М.: Центрполиграф, 2002. - 383 с.
    40. Фадеева И. Демократия в мусульманском мире. Реальность и перспективы // Азия и Африка сегодня. - М., 2001. - №6. - С. 4.
    41. Хрестоматия по новейшей истории в 3-х томах / под ред. Б.Г. Гафурова. - Т.3: 1945-1961 гг. - М.: Изд-во соц.-экон. лит-ры, 1960. - 765 с.
    42. Черніков І.Ф. Турецька республіка в 50-60 роки ХХ ст. З історії зовнішньої політики. - К.: Наук. думка., 1967. - 127 с.
    43. Шмаров В.А. Кипрский вопрос // Вопросы истории. - М., 1983. - №1. - С. 58-68.
    44. Sabri Sayari Aspects of party organization in Turkey // The Middle East journal - 1976. - Vol. 30, №2. - p. 187-201
    45. Synopsys of Turkey's foreign policy / www.mfa.gov.tr/files/synopsysrusca.pdf
    46. Turkey-USA treaties in force / http://www.usemb-ankara.org.tr/IRC/treaty/TRLIST.HTM
  • 18246. Роль воображения в творчестве музыканта-исполнителя и дирижера
    Разное

     

    1. Анисимов В.П. «Диагностика музыкальных способностей детей» - М.: Владос, 2004. - 127с.
    2. Гусева Е.Г. «Высшая школа: эвристическая дидактика» - Самара: СНЦ РАН, 2005.-86 с.
    3. Баренбойм Л.А. «Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства» - М., Л.: Музыка, 2000. - 236с.
    4. Вундт В.М. «Фантазия как основа искусств»- СПб., М.: Знание, 1991. - 205с.
    5. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - СПб.: Союз, 1997. - 91с.
    6. Говорун Д.И. «Творческое воображение и эстетические чувства» - Киев: Высшая школа, 1990. - 141с.
    7. Ермолаева-Томина Л.Б. «Психология художественного творчества» Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Академический проект, 2003. - 302с.
    8. Кириллова Г.Д. «Начальные формы творческого воображения у детей»- Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1999. - 147с.
    9. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры»- М.: Музыка, 1987. - 240с.
    10. Немов Р.С. «Психология» - Кн.1. - М.: Владос, 2001. - 686с.
    11. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. // Гл. ред. Каиров А.И., Петров Ф.Т. - Т.1. - М.: «Советская энциклопедия» 1964. - 832с.
    12. Петрушин В.И. «Музыкальная психология»- Изд. 2. - М.: Владос, 1997. - 383с.
    13. Ражников В.Г. «Резервы музыкальной педагогики» - М.: Знание, 1980. - 96с.
    14. Розет И.М. «Психология фантазии» - Минск: Университетское изд., 1991. - 339с.
    15. Савшинский С.И. «Работа пианиста над музыкальным произведением» - М.: Классика XXI, 2004. - 192c.
    16. Столяренко Л.Д. «Основы психологии» - Изд.4. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2001. - 671с.
    17. Страхов И.В. «Психология творчества»- Саратов: Саратовск.гос. пед. ин-т, 1968. - 79с.
    18. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: АПН РСФСР, 1947. - 336с.
    19. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся муз. отд. педвузов и консерваторий. - М.: Интерпракс, 2003. - 215с.
    20. Чайковский П.И., Танеев С.И. Письма. - М.: Роскультпросветиздат, 1951. - 557с.
  • 18247. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание 1990 №2-13-17с.
    2. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-127с.
    3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.
    4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М., 1983-211с.
    5. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963-305с.
    6. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960-87с.
    7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975-142.
    8. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-321.
    9. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-53-56.
    10. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М., 2000-57.
    11. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987 174с
    12. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. М., 1989-121.
    13. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н. Я. Михайленко. М., 1978-327.
    14. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-51-57.
    15. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина. М:Просвещение, 1994.
    16. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.-М.: Просвещение, 1980-64с
    17. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000-405.
    18. Курочкина И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 2001. №5-80-83.
    19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3-25-27.
    20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1982-145.
    21. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997-127.
    22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание 1989-№4-23-29
    23. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1993-87.
    24. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. М., 1986-145.
    25. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. М., 1986-236.
    26. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976-327.
    27. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М.,2000.
    28. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М: Просвещение, 1999-300с.
  • 18248. Роль ВТО в экономике Российской Федерации
    Экономика

    "Главные задачи ВТО - либерализация международной торговли, обеспечение ее справедливости и предсказуемости, способствование экономическому росту и повышению экономического благосостояния людей. Страны-члены ВТО, которых на май 2005 г. насчитывалось 148, решают эти задачи путем контроля за выполнением многосторонних соглашений, проведения торговых переговоров, урегулирования торговых в соответствии с механизмом ВТО, а также оказания помощи развивающимся странам и проведения обзора национальной экономической политики государств". Решения принимаются всеми государствами-участниками обычно методом консенсуса, что является дополнительным стимулом к укреплению согласия в рядах ВТО. Принятие решения большинством голосов тоже возможно, но в ВТО такой практики пока не было; в рамках работы предшественника ВТО, ГАТТ, такие единичные случаи имели место. Решения на высшем уровне в ВТО принимает Министерская конференция, которая собирается как минимум один раз в два года. Первая конференция в Сингапуре в декабре 1996 г. подтвердила курс стран-участниц на либерализацию торговли и добавила к существующей организационной структуре ВТО три новые рабочие группы, занимающиеся вопросами соотношения между торговлей и инвестициями, взаимодействия между торговлей и политикой конкуренции, а также прозрачностью в области государственных закупок. Вторая конференция, проведенная в 1998 г. в Женеве, была посвящена 50-летию ГАТТ\ВТО; кроме того, на ней члены ВТО договорились об изучении вопросов мировой электронной торговли. Третья конференция, которая была созвана в декабре 1999 года в Сиэтле (США) и должна была принять решение о начале нового раунда торговых переговоров, закончилась фактически безрезультатно. Очередная Министерская конференция должна состояться в ноябре 2001 года в Дохе (Катар). В подчинении Министерской конференции находится Генеральный совет, который отвечает за выполнение текущей работы и собирается несколько раз в год в штаб-квартире в Женеве в составе представителей членов ВТО, обычно послов и глав делегаций стран-участниц. В ведении Генерального совета также находятся два специальных органа: по анализу торговой политики и по разрешению споров. Кроме того, Генеральному совету подотчетны комитеты по торговле и развитию; по ограничениям, связанным с торговым балансом; по бюджету, финансам и административным вопросам. Генеральный совет делегирует функции трем советам, находящимся на следующем уровне иерархии ВТО: Совету по торговле товарами, Совету по торговле услугами и Совету по торговым аспектам прав интеллектуальной собственности.

  • 18249. Роль главы государства в обеспечении конституционных прав личности в РФ
    Юриспруденция, право, государство

    Президент РФ возглавляет Совет Безопасности, который является конституционным органом, осуществляющим подготовку решений Президента РФ по вопросам проведения единой государственной политики в области обеспечения безопасности. Этот совещательный орган призван также обеспечивать условия для реализации Президентом РФ его конституционных полномочий по защите прав и свобод человека и гражданина, охране суверенитета Российской Федерации, ее независимости и государственной целостности. Совет Безопасности формируется Президентом РФ в соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом РФ от 5 марта 1992 года «О безопасности». В развитие этого Закона Указом Президента РФ от 10 июля 1996 года утверждено Положение о Совете Безопасности Российской Федерации. Как отмечалось, Указом Президента РФ от 10 января 2000 года изменена, утвержденная ранее, Концепция национальной безопасности РФ. Основными задачами Совета Безопасности, в частности, являются: выявление внутренних и внешних угроз объектам безопасности, разработка основных направлений стратегии обеспечения безопасности, подготовка рекомендаций Президенту РФ для принятия решений по вопросам внутренней и внешней политики в области обеспечения безопасности личности, общества и государства, подготовка оперативных решений по предотвращению чрезвычайных ситуаций, подготовка предложений Президенту РФ о введении, продлении или отмене чрезвычайного положения, разработка предложений по реформированию существующих либо созданию новых органов, обеспечивающих безопасность личности, общества и государства и другие. В соответствии с этими задачами строятся функции Совета Безопасности, которые весьма широки. В состав Совета Безопасности входят Председатель (Президент РФ), Секретарь, постоянные члены и члены Совета Безопасности, которые назначаются Президентом РФ по представлению Секретаря Совета Безопасности. Среди постоянных членов: Председатели палат Федерального Собрания и Председатель Правительства РФ. Членами Совета являются министры обороны, внутренних и иностранных дел, юстиции, финансов, оборонной промышленности, по атомной энергии, по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, директор Федеральной службы безопасности и другие. Решения Совета Безопасности принимаются на его заседании постоянными членами Совета простым большинством голосов от их общего числа, но вступают в силу только после утверждения Председателем Совета Безопасности, то есть Президентом РФ. Решения Совета по важнейшим вопросам оформляются указами Президента РФ, иные решения протоколами. Проекты указов Президента РФ, выносимых на Совет Безопасности, предварительно рассматриваются на заседании членов Совета, проводимом под руководством Секретаря Совета. При рассмотрении вопросов обеспечения безопасности на территориях субъектов РФ для участия в работе Совета Безопасности привлекаются с правом совещательного голоса их полномочные представители и руководители федеральных органов исполнительной власти.

  • 18250. Роль государства в обеспечении законности и правопорядка
    Юриспруденция, право, государство
  • 18251. Роль государства в развитии малого предпринимательства
    Юриспруденция, право, государство

    Êàê îòìå÷àåò Ðàèöêèé Ê.À., ïðè õàðàêòåðèñòèêå ïðåäïðèÿòèé íåîáõîäèìî èìåòü â âèäó, ÷òî ïîíÿòèå «îðãàíèçàöèîííî-ïðàâîâàÿ ôîðìà» è ïîíÿòèå «ïðåäïðèÿòèå» íåèäåíòè÷íû.  ðàìêàõ îäíîãî ïðåäïðèÿòèÿ ìîãóò áûòü îáúåäèíåíû â êà÷åñòâå åãî ó÷àñòíèêîâ ðàçíûå ôîðìû, à â îòäåëüíûõ îðãàíèçàöèîííî-ïðàâîâûõ ôîðìàõ ìîæíî ñîåäèíèòü íåñêîëüêî ñàìîñòîÿòåëüíûõ ïðåäïðèÿòèé. Êàæäàÿ èç ïðàâîâûõ ôîðì ïðåäïðèÿòèé èìååò ðàçëè÷íóþ ñòåïåíü îáîñîáëåíèÿ èõ âëàäåëüöåâ, ñîáñòâåííèêîâ. Äëÿ ýòîãî äîñòàòî÷íî ñðàâíèòü ïðàâà âëàäåëüöåâ îòêðûòîãî àêöèîíåðíîãî îáùåñòâà (îíè èìåþò ïðàâî ëèøü íà ÷àñòü èìóùåñòâà ïðåäïðèÿòèÿ è îãðàíè÷åíû â âûïîëíåíèè óïðàâëåí÷åñêèõ ôóíêöèé) è õîçÿéñòâåííîãî òîâàðèùåñòâà (â êîòîðûõ èìååò ìåñòî òåñíîå ñáëèæåíèå ñîáñòâåííèêà è èìóùåñòâà è ïðåäîñòàâëåíà âîçìîæíîñòü íåïîñðåäñòâåííî âûïîëíÿòü ôóíêöèè óïðàâëåíèÿ ïðåäïðèÿòèåì). Âñå ïðåäïðèÿòèÿ â ñîîòâåòñòâèè ñ ÃÊ ÐÔ â çàâèñèìîñòè îò îñíîâíîé öåëè äåëÿòñÿ íà íåêîììåð÷åñêèå è êîììåð÷åñêèå. Íåêîììåð÷åñêèå ïðåäïðèÿòèÿ îòëè÷àþòñÿ îò êîììåð÷åñêèõ òåì, ÷òî èçâëå÷åíèå ïðèáûëè ó ïåðâûõ íå ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé öåëüþ è îíè íå ðàñïðåäåëÿþò å¸ ìåæäó ó÷àñòíèêàìè.

  • 18252. Роль громадських організацій у поширенні освіти на Поділлі в кінці ХІХ-на початку ХХ ст.
    Педагогика

     

    1. Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закл./ Л.В. Артемова. К: Либідь, 2006. 424с.
    2. Анюхіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. поч. ХХ ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1998. С.93-94.
    3. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (II пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільський телеграф. - 2001. - 13 вересня (№ 12). - С. 10;
    4. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць. Ювілейний випуск до 80-річчя з дня заснування музею. - Вінниця, 1998. - С. 104;
    5. Березівська Л.Д. Реформування шкільної освіти міністерством народної освіти в контексті громадського-педагогічного руху в Україні (1904-1907рр.)//Гуманітарні науки. 2006. №2. С. 76-82.
    6. Білоусенко О. Гибель “Просвит” // Украинская жизнь. 1912. №1. С.29-39;
    7. Валентин С. Що дали робочому людові “Просвіти” і що можуть вони йому дати? // Слово. 1907. №6. 16 червня. С.4-7;
    8. Васькович Г. Шкільництво в Україні (1905-1920). К:Мандрівець, 1996. 359 с.
    9. Верхола Т. Наше минуле і сучасне. Проскурів: Друкарня Д.М. Левіна, 1917. 512 с.
    10. Верхола Т. Про “Просвіти” (Порада, як засновувати сільські та містечкові “Просвіти”). Проскурів: вид-во Проскурівської “Просвіти”, 1917. С.2;
    11. Вишневський О.І. Повернення гімназії // Рідна школа. - 1992. - № 2. - С. 73-76;
    12. Вінниччина: минуле та сьогодення. Краєзнавчі дослідження Вінниця ДП. ДКФ 2005. 324 с.
    13. Вінниця: Історичний нарис/ Гол. Редактор проф. Подолинний А.М. Вінниця: Книга-Вега, 2007. 430 с.
    14. Воловик В. Соціально-економічне становище Поділля наприкінці XIX - початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. - Серія Історія. Випуск ІІІ. Вінниця, 2000. С. 31-34.
    15. Вороліс М.Г. Освіта Подільського краю наприкінці XIX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вил. 1.: - Вінниця, 2003. - С. 39-40;
    16. Вороліс М.Г. Особливості розвитку середньої освіти на Поділлі в другій половині XIX - на початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 2. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2000. - С. 55-56;
    17. Вороліс М.Г. Початкова та середня освіти на Поділлі в другій половині XIX -початку XX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вип. 2. - Вінниця, 2004. - С. 11-13;
    18. Вороліс М.Г. Розвиток початкової освіти на Поділлі в 1861-1918 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 1. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 1999. - С. 42-45;
    19. Вороліс М.Г. Стан середньої освіти на Поділлі у 1891-1901 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 12. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2007. - С. 187-189
    20. Гавриш Р.Л. Земська система навчання та виховання в Україні: [60-ті рр. ХІХ ст.] // Історія України. 1998. №40. С.6-7.
    21. Гамрецький І.С., Калоша П.М., Пустіва В.Д., Троценко Л.В. Нарис з історії профспілкового руху освітян Вінниччини Вінниця: Континент-Прим, 2002. 140 с.
    22. Герасименко В. З українського громадського руху на Поділлі (19051917). (Памяті д-ра К.Г.Солухи) // За сто літ.: Матеріали з громадського і літературного життя України ХІХ і початків ХХ століття. / За ред. М.Грушевського. Кн.5. Х., К., 1930. С.305-313;
    23. Гранів О. Товариство «Просвіта»: традиції і проблеми// Українське слово. 1993. 22 жовтня С. 5.
    24. Григоріїв Н. Спогади Руїнника. Львів, 1938. 262 с.;
    25. Гурський В.А. Освітня діяльність інтелігенції в контексті розвитку педагогічної думки України у 2-й половині XIX - початку XX ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі: Збірник наукових праць. Т.1. - Кам'янець-Подільський, 1998. - С. 177-184;
    26. Гупан Н. Педагогічна громадськість у боротьбі за піднесення національної свідомості українського народу на межі XIX - XX століть // Історія в школах України. - 2000. - № 3. - С. 44-47;
    27. ДАВО. - Ф. 54. - Оп. 1. - Спр. 36. - Арк. 7;
    28. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 67. - Арк. 34, 35;
    29. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 32. - Арк. 12,50,79,89;
    30. ДАВО. - Ф. 680. - Оп. 1. - Спр. 28. - Арк. 3-5;
    31. Дорошенко Ю. Нарис історії України. К., 1991. Т.2. 347 с.
    32. Єрьомін М. Короткий огляд промисловості Поділля (1989-1913рр.). Економіка Поділля. 1996. - №1. С.8.
    33. Єсюнін С. Проскурівські реальне та комерційне училища на початку ХХ ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2006. Т.6. С.273-280.
    34. Зайченко І.В. Педагогічна концепція С.Ф. Русової: Навч. пос. для студ. пед. спец. Вузів/ І.В. Зайченко. 2-е вид., доп. І перероб. Чернігів: ЧДПУ ім. Т. Шевченка, 2000. 233 с.
    35. З життя “Просвіт” // Рада (м.Київ). 1911. №80. С.3;
    36. Зборовський І. до товариства “Просвіта” у Києві. Листи 13 листопада 1906 р. 11 січня 1909 р. з Яланця, Бершадь // Ф.114. Спр.216-219. Арк.2;
    37. Зінченко А. Поділля. К., 1998. С. 73-196.
    38. Зінько О.В. Літературні джерела 20-х 30-х рр. Про молодіжний рух України у 20-ті рр.// ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Наукові записки. Сер. історія. Вінниця, 1999. Вип.1 С. 145-149.
    39. Золотоверхий І.Д. Становлення української радянської культури (19171920 рр.). К.: Видавництво Академії Наук Української РСР, 1961. 424 с.;
    40. Історія педагогіки. [Навч. посібник для пед. ін-тів.] За ред. д-ра пед. наук, проф. М.С. Грищенко. К.: «Вища школа», Головне вид-во. 1973. 447 с.
    41. Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія/ За ред. В.Г. Кременя; Уклад. О.О Любар. К: Знання, 2005. 767 с.
    42. Калиниченко Н.П., Ільченко Ж.Д. Роль земств у впровадженні навчання рідною мовою в народній школі України (кінець ХІХ початок ХХ ст.) Український історичний журнал. 1994. №1. С. 72-81.
    43. Кловак Г. Педагогічна і просвітницька діяльність українських громад (друга половина ХІХ початок ХХ ст.)// Рідна школа. 2002.№11. С. 70-72.
    44. Косаківський В.А. Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1993. 480 с.
    45. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки: Курс Лекцій: Навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів та ун-тів/ МО України. Тернопіль: Кн. журн. вид-во «Тернопіль», 1994. 357, [2] с.
    46. Кулікова Л. Гімназія як символ кращих традицій у вітчизняній освіті // Історія в школі. - 2000. - № 4. - С. 8-12;
    47. Левківський М.В. Історія педагогіки: Підруч. для студ. вищ. навч. закл./ М.В. Левківський. 2-е вид. доп. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 376 с.
    48. Лозовий В. Діяльність Подільської «Просвіти» в 1906-1914 рр. //Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянець- Подільський, 1996. С. 6-27.
    49. Лойко О.О. Культурно-освітня робота серед сільського населення Вінниччини в 19211928 роках // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Вип.ІІІ. Серія: Історія: Зб. наук. праць. / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. Вінниця, 2001. С.91
    50. Лотоцький А. Народное образование в Подолии в его прошлом и настоящем // Образование. - 1896. - №4. - С. 73;
    51. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: української школи і педагогіки: Навчальний посібник./ О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. К: Знання, 2006. 747 с.
    52. Малий В. Рівень освіченості населення Поділля наприкінці ХІХ століття. / В. Малий // Культура Поділля: історія і сучасність. Хмельницький, 1993. С. 276-277.
    53. Мельничук О.С. Історія педагогіки України: Навч. посібник / О.С. Мельничук Кіровоград, КДПУ ім. В.К. Винниченка, 1998. 169 с.
    54. Назаренко С. Освіта на Поділлі ХІХ століття / С. Назаренко // Радянське Поділля. 1982. 16 червня.
    55. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933/За ред. О.В.Сухомлинської. - К., 1996;
    56. Нестеренко В.А. «Просвіта» на Камянеччині в 1921-1923 рр. / В.А. Нестеренко // Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянць-Подільський, 1996. 540 с.
    57. Огієнко І. “Науковий метод україножерства” / І. Огієнко // Рада. 1913. №29. 5 лютого. С.1-2;
    58. Огієнко І. Українська культура. Коротка історія культурного життя українського народу / І. Огієнко К.: Довіра, 1992. 123 с.
    59. Огієнко І. Чи не новий похід / І. Огієнко // Рада. 1912. №294. 25 грудня. С.3;
    60. Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. Камянець-Подільський: Оіюм, 2008. Т.11: Матеріали сьомого круглого столу «Культура, освіта і просвітницький рух на Поділлі. Присвячено 90-річчю Камянець-Подільського національного університету». 520 с.
    61. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №1. 6 січня. С.6;
    62. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №3. 20 січня. С.8-10;
    63. Подільська старовина: Збірник наукових праць / Вінницький обласний краєзнавчий музей; Відп. ред. Косаківський В.А. Вінниця, 1998. 699 с.
    64. Подолянин К. Чи й тут проґавимо / К. Подолянин // Рада. 1909. №199. 3 вересня (16 вересня). С.1; Подільська “Просвіта” // Слово. 1909. №10. 8 березня. С.4-5;
    65. Приходько В. Під сонцем Поділля. Спогади. Ч.1. Вид.4. / В. Приходько К.: Криниця, 1967. 184 с.;
    66. Прокопчук В.С. Краєзнавство на Поділлі: історія і сучасність / В.С. Прокопчук К.: Рідний край, 1995. 699 с.
    67. Просвітянин з хотинської виставки // Рада. 1911. №205. 11 вересня (24 вересня). С.1;
    68. Просвітянський зїзд // Нова Рада (м.Київ). 1917. №146. С.2;
    69. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні (X ст. - початок XX ст.): Нариси / під ред. М.Д.Ярмаченко, Н.П.Калениченко, С.У.Гончаренко та ін.-К., 1991;
    70. Семчишин М. Тисяча років української культури / М. Семчишин К., 1993. С. 285-288.
    71. Сесак І.В. З історії Камянць-Подільського середнього технічного училища (1903-1919рр.) / І. В. Сесак // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2002. Т.2. 580 с.
    72. Сесак І.В. Освіта на Поділлі: у 2-х ч. Ч.ІІ. Середні навчальні заклади у другій половині ХІХ початку ХХ ст. / І.В. Сесак Камянць-Подільський, 1999. 599 с.
    73. Сірополко С. Історія освіти в Україні [від початку нашої історії до початку ХХст.]:[Монографія для істориків, вчителів, студ.] / Ст. «Життєвий шлях подвижника і патріота» Т. Т. Бернаржової К.: Наукова думка, 2001.912 с.
    74. Cмолієвський А. Про подільську “Просвіту” / А. Cмолієвський // Рада. 1906. №1. 15 вересня. С.3;
    75. Сухенко Т.В. Жіноча середня освіта в Україні (ХІХ початок ХХ ст.) / Т.В. Сухенко //Український історичний журнал. 1998. - №5. С.63-74.
    76. Томчук М. Учительські семінарії в Правобережній Україні в II пол. XX ст. / М. Томчук // Український історичний журнал. - 1994. - № 4. - С. 50-60;
    77. Торський В. Українська державність і нова роль «Просвіт». Вовча: Друкарня каси дрібного кредиту, 1918. 76 с.
    78. Тростогон А.М. Створення реальних училищ у кінці ХІХ ст. / А.М. Тростогон // Матеріали ІІІ-ої історичної краєзнавчої конференції. Вінниця, 1994. с.25.
    79. Хмурий А. К. Подільська “Просвіта” і Подільське духовенство / А. К. Хмурий // Рада. 1907. №2. 3 січня. С.3;
    80. Цапко О. Політична спрямованість діяльності «Просвіт» наприкінці ХІХ на початку ХХ ст. / О Цапко // Нова політика. 1998. №5. С. 9-12.
  • 18253. Роль Грузии во внешнеполитической стратегии США
    Экономика

    Директор берлинского Центра Бертольда Бейца по изучению России, Украины, Белоруссии и Средней Азии при Германском Совете внешней политики Александр Рар (Alexander Rahr) в интервью ИА "PenzaNews" заявил, что не видит причин говорить о резком изменении политики США в отношении военного сотрудничества с Грузией: "Президент Обама, фактически начиная с прихода к власти (уже после вооруженного конфликта между Россией и Грузией), не встречался с Саакашвили. Это был такой качественный сигнал в сторону России, что Обама рассматривает Саакашвили как виновника войны 2008 года. Сейчас американцы понимают, что с Россией в вопросах "перезагрузки" ситуация зашла в тупик. В вопросах санкций против Сирии Россия заняла очень твердую позицию и не сотрудничает с Западом так, как во время ливийского конфликта. Я не думаю, что американцы заинтересованы вооружать Грузию против России, ни в коем случае. Я не вижу никаких тенденций для того, чтобы Америка возвращалась к попыткам политики Буша-младшего изолировать Россию или проводить политику сдерживания на постсоветском пространстве. Я также не вижу сегодня четких интересов Америки в этом регионе. Фактически США уже "сдали" Украину и Белоруссию, а Азербайджан делает то, что он хочет в планах "Набукко" и своей энергетической политике, создает свои собственные союзы с Турцией. Вопрос, скорее всего, заключается в том, что если по Ирану будут нанесены удары, то США нужен плацдарм на Южном Кавказе для своего военного присутствия. Я думаю, что именно в связи с этим, США оставляют себе возможность в таком случае использовать территорию Грузии. Поэтому сейчас и возобновляются какие-то переговоры с Саакашвили по военному сотрудничеству", - пояснил он.

  • 18254. Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников
    Педагогика

    Следует отметить, что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочисленными вопросами к учителю и другим взрослым, искать соответствующие сведения в книгах, т. е. у них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к познавательному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топографический знак и др.). Накопленные знания систематизируются и происходит перестройка деятельности младших школьников. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в ходе игры. Д.Б. Эльконин пишет по этому поводу: «Центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности... В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры». Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

  • 18255. Роль дидактических игр в развитии эмоциональной чувствительности детей дошкольного возраста
    Педагогика
  • 18256. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
    Педагогика

     

    1. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
    2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
    3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
    4. Бочкачера Я. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7.
    5. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.
    6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978.
    7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.
    8. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М.: Просвещение, 1992. - 191 с.
    9. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.
    10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 416 с.
    11. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. Я считаю до двадцати. - М.: Творческий центр "Сфера", - 2002.
    12. Математика от трех до семи / Авт. - сост. З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 176 с.
    13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
    14. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3.
    15. Сай М.К., Удальцева Е.И. Математика в детском саду. - Минск: Народная асвета, 1990.
    16. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с.
    17. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.
    18. Удальцева Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 1976.
  • 18257. Роль документа в современном обществе
    Менеджмент

    Одно из важнейших проявлений человеческого поведения является, безусловно комуникация, т.е. общение людей друг с другом посредством определенных знаков или символов. Первоначально человек передавал информация с помощью жестов, мимики, крика, прикосновений. Значительным прорывом в истории человеческого общества является возникновение осмысленной человеческой речи и языка. Так по мере развития человека возрастала потребность в передаче информации не только в пространстве, но также и во времени, т.е. потребность в хранении информации. Эти простейшие средства коммуникации были несовершенны. Поэтому люди пытались найти способы и средства для преодоления этих несовершенств, например: сигнализация (дымом, огнем костров, Звуками труб, барабанным боем), использование предметов которым придавалось символическое значение, предметные способы общения, которые сохранились и в наши дни (преподнесение хлеба в знак гостеприимства, букетов цветов и сувениров как знак внимания).

  • 18258. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках рус...
    Педагогика

     

    1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. М.: Просвещение, 1965. 165 с.
    2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 159 с.
    3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. М., 1991. 236 с.
    4. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. М.: Просвещение, 1987. 232 с.
    5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: 1964. 548 с.
    6. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. М.: Просвещение, 1966. 344 с.
    7. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. 1976. - №4. с.18.
    8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
    9. Валкина Н.С. Орфография и пунктуация. М.: Просвещение, 1982. 342 с.
    10. Вейн А.М. Память человека. М.: Просвещение, 1973. 162 с.
    11. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. Л.: Ленинградский университет, 1974. с.56-78.
    12. Волина В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 с.
    13. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. М.: Просвещение, 1977. 222 с.
    14. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. М.: АПН, 1960. с.132-200.
    15. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. М.: Просвещение, 1982. с.31-62.
    16. Гальперин Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 263 с.
    17. Гарибян Школа памяти. М.: Просвещение, 1971. 112 с.
    18. Гвоздев Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: Просвещение, 1963. 242 с.
    19. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. 196 с.
    20. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991. 220 с.
    21. Гурьев Е.В. Навык и действие//Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. М., 1945.
    22. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. 1995. - №5. с.69.
    23. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. М.: Психология, 1991. с.187-201.
    24. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. 1994. - №1. с.23-27.
    25. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. М.: Просвещение, 1983. 262 с.
    26. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.: Просвещение, 1965. 162 с.
    27. Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. М.: Просвещение, 1991. 164 с.
    28. Занков Л.В. Память школьника. М.: 1944. 127 с.
    29. Занков Л.В. Память. М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. 198 с.
    30. Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. Научные записки Харьковского пед. института. Том 1. 1939. с.119-214.
    31. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии. - 1956. - №1. с.11-18.
    32. Иванов С.М. Отпечаток перстня. М.: Знание, 1973. с.126-156.
    33. Иванова В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. 255 с.
    34. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1982. 238 с.
    35. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Просвещение, 1991. 189 с.
    36. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. 120 с.
    37. Кайдалова А.И. Современная русская орфография. М.: Высшая школа, 1976. 212 с.
    38. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения//Начальная школа. 1990. - №11. с.17-22.
    39. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. 1995. - №5. с.69.
    40. Козлова В.П. Письменная тематическая проверка орфографических навыков//Начальная школа. 1985. - №3. с.55.
    41. Корсаков И.А. Наедине с памятью. М.: Эйдос, 1993. 174 с.
    42. Кузин Н.С. Психология. М.: Высшая школа, 1974. 289 с.
    43. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу//Начальная школа. 1994. - №12. с.10-12.
    44. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Просвещение, 1981. 162 с.
    45. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. М.: Владос, 1992. 383 с.
    46. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием//Начальная школа. 1994. - №6. с.56.
    47. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1989. 244 с.
    48. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1979. 196 с.
    49. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. с.166-168.
    50. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931 278 с.
    51. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Просвещение, 1966. 286 с.
    52. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1984. - №5. с.24-30.
    53. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1985. - №1. с.48.53.
    54. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1986. - №7. с.25-28.
    55. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1988. - №1. с.15-20.
    56. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных//Начальная школа. 1986. - №10. с.44-46.
    57. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
    58. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 284 с.
    59. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. М.: Владос, 1991. 145 с.
    60. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. М.: АПН, 1956. 261 с.
    61. Матюгина И.Ю. Как развивать память. М.: Просвещение, 1978. 212 с.
    62. Методика русского языка: Учебное пособие для пед. училищ/Сост. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Издание 3-е. М.: Просвещение, 1982. 400 с.
    63. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. 431 с.
    64. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии//Начальная школа. 1996. - №9. с.25-27.
    65. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. М.: Владос, 1999.
    66. Одегова В.Ф. Развития орфографического навыка//Начальная школа. 1989. - №6. с.20-23.
    67. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещения, 1984. 263 с.
    68. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне//Начальная школа. 1994. - №5. с.48.
    69. Петровский Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 326 с.
    70. Пяшковский Л.М. Избранные труды. М.: Просвещение, 1959. с.212.
    71. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. 183 с.
    72. Рогов Е.И. Начальная книга психолога. М.: Просвещение, 1981. 239 с.
    73. Рогов Е.И. Общая психология курс лекций. М.: Владос, 1995. 420 с.
    74. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1985. с.53.
    75. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966. 186 с.
    76. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966. 238 с.
    77. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1974. 294 с.
    78. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. 237 с.
    79. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. М.: Владос, 1992. 218 с.
    80. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. М.: Просвещение, 1985. 362 с.
    81. Розов А.И. Память. М.: Знания, 1970. 60 с.
    82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946. 680 с.
    83. Рудик П.А. Психология. М.: Просвещение, 1955. 345 с.
    84. Саловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993. 383 с.
    85. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. М.: Владос, 1991. 340 с.
    86. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: АПН, 1967. 221 с.
    87. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 193 с.
    88. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1985. 240 с.
    89. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся//Начальная школа. 1985. - №3. с.59.
    90. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. 148 с.
    91. Текучев А.В. Хрестоматия по математике русского языка. М.: Просвещение, 1982. с.89.
    92. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. М.: Учпедизд, 1949. 289 с.
    93. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. М.: Просвещение, 1992. 175 с.
    94. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. 210 с.
    95. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах//Начальная школа. 1994. - №5. с.18-22.
    96. Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами//Начальная школа. 1989. - №6. с.23-25.
    97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. М.: Учпедизд, 1939. с.388.
    98. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Просвещение, 1979. 426 с.
    99. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. Абакан: АГПИ, 1991. 37 с.
    100. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. М.: Педагогика, 1992. 192 с.
    101. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. Киров: ГПИ, 1990. 318 с.
  • 18259. Роль дополнительного образования медсестры отделения реабилитации в обеспечении качества ухода за детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    При этом заболевании наблюдается, не только поражение опорно-двигательного аппарата различной степени тяжести, зачастую приводящее к тяжелой инвалидности, так и изменения в работе внутренних органов, и, что особенно важно, интеллектуальные и характерологические нарушения. В связи с этим ДЦП относится к группе психо- заболеваний приводящих к выходу больного за стандартные рамки существования, привычные для большинства здоровых людей. Поэтому, очень важна социальная и физическая адаптация таких больных, особенно в России, где с социальными вопросами сталкивается, практически, все население. Естественно, что инвалидам, детям-инвалидам с нарушениями со стороны нервной системы особенно трудно адаптироваться к сложной социально-политической обстановке, которая создалась в России в последние годы. Ввиду этого, задачей органов социальной опеки, медицинских служб и многих других организаций является создание систем мер, направленных на реабилитацию инвалидов и их адаптацию в обществе. Не секрет, что, несмотря на инвалидность, связанную с нарушениями опорно-двигательного аппарата при ДЦП, многие и многие люди являются талантливыми учеными, художниками, спортсменами и т.п. (Источник: www.meduhod.ru)

  • 18260. Роль дошкольного образовательного учреждения в образовании и воспитании ребенка
    Педагогика

    Современные представители данного направления в понимании и организации процесса воспитания исходят из следующих положений: в основе процесса воспитания должен лежать высокий интеллектуально-содержательный уровень взаимодействия воспитателя и воспитанника, описываемый как присвоение воспитуемым достижений человеческой культуры; основой воспитания должна быть самореализация личности воспитуемого, и мастерство воспитателя заключается в раскрытии глубинного потенциала души воспитуемого. Реализм как философия воспитания явился детерминантом концепций воспитания. Реализм в воспитании человека исходит из положений о передаче воспитуемому бесспорных знаний и опыта в препарированном виде, истины и ценностей культуры через разделение целостной реальности на предметное отображение с учетом возрастных возможностей их присвоения. Воспитание должно строиться как помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его поведение и деятельность. В результате приоритет отдается методам воспитательного воздействия на сознание воспитанника и практическую деятельность, при этом недостаточное внимание уделяется развитию эмоционально-образной сферы личности. Слабое место моделей воспитания, разработанных на так называемом материалистическом реализме, состоит в том, что принижается роль знаний о самом человеке в процессе его воспитания, не признается его право на иррациональность в поступках, в жизнедеятельности. Прагматизм как философия воспитания. Его представители рассматривают воспитание не как подготовку воспитанника к будущей взрослой жизни, а как жизнь воспитуемого в настоящем. Поэтому задача воспитания в рамках данного направления - научить воспитуемого решать реальные жизненные проблемы и с накоплением такого опыта добиться максимального благополучия, успеха в рамках тех норм, которые определены социальной средой его жизнедеятельности. Отсюда в основу содержания воспитания предлагается положить сам процесс решения жизненных проблем. Воспитуемые должны научиться общим принципам и методам решения типичных проблем, с которыми сталкивается человек в течение жизни, и накапливать опыт решения таких проблем в реальных условиях своей жизнедеятельности с тем, чтобы не только успешно включиться в жизнь современного общества, но и стать проводником социальных преобразований. То есть в процессе воспитания воспитатель должен приучить воспитанника не к пассивному приспособлению к реальным условиям, а к активному поиску путей улучшения своего благополучия, вплоть до преобразования условий в желаемом для себя направлении. Воспитание - это постоянное побуждение воспитуемого к экспериментированию с целью подготовить его к встрече с жизненными реалиями, которые полны случайностей, опасностей, риска. Воспитание должно быть нацелено на подготовку воспитанника к встрече с будущим, приучить его к разработке планов своего будущего и к выбору подходящего стиля жизни, стандартов поведения по критерию полезности. Значит, в рамках данного направления воспитание рассматривается и как проблемное, в котором изменчивы воспитательные ситуации, постоянно меняются среда и само взаимодействие индивида с воспитателем и средой, меняются передаваемый и приобретаемый опыт и сами субъекты воспитательного процесса. Основой воспитания считается воспитательное взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так и социальной, как на познавательном, так и практическом уровнях. Содержание воспитания должно исходить из логики самой жизни воспитанника и из его потребностей. То есть явно видна направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника. В связи с этим цели воспитания никак не связываются с нормами и разрабатываются каждым педагогом с учетом как общих целей, так и конкретной ситуацией. Слабым местом данной модели воспитания является крайнее выражение философская прагматизма, что на практике проявляется в воспитании жестких прагматиков и индивидуалистов. Антропоцентрическая модель воспитания опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся одновременно с обновляющимся в процессе его активной деятельности окружающим миром, а также на положение о сущности воспитания как создании среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида. То есть процесс воспитания человека не может быть ограничен нормами или ориентирован на идеал, а следовательно, не может иметь завершения. Достаточно лишь программировать процесс развития личности - что надо сделать воспитателю, чтобы сохранить человеческое в ученике и помочь воспитаннику в процессе саморазвития, проявлениях творчества, обретении духовного богатства, проявлениях индивидуальности. Процесс воспитания должен строиться так, чтобы воспитанник мог совер-шенствоваться во всем многообразии проявлений человека. В рамках данного направления возможны различные системы организации воспитания-с позиций доминирования биологии, этики, психологии, социологии, религиозной и культурной антропологии в их взаимосвязи. Социетарная модель воспитания ориентирована на выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей, который предполагает тенденциозный подбор содержания и средств воспитания в рамках малых (семья, референтная группа, школьный коллектив и др.) и больших социальных групп (общественные, политические, религиозные сообщества, нация, народ и др.). Коммунистическая система ценностей, например, на иерархическую вершину выдвигала класс трудящихся и воспитание рассматривала как воспитание труженика и борца за освобождение человечества от эксплуатации труда человека, игнорируя интересы других классов и социальных групп. Националистическая система в качестве высшей ценности принимает свою нацию и через интересы своей нации рассматривает интересы всех других наций. В этом случае воспитание сводится к воспитанию члена самой главной и великой нации на земле, готового служить своей нации вне зависимости от того, насколько этим игнорируются или ущемляются интересы других наций. Возможны и другие примеры. Общим для них является тот факт, что все ценности, кроме принятой в обществе или социальной группе, признаются ложными.