Geum.ru

Дипломная работа

  • 18381. Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
    Психология

    Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:

    • профессиональную информацию (профпросвещение);
    • профессиональную консультацию;
    • профессиональный отбор и профессиональный подбор;
    • производственную и профессиональную адаптацию.
    • В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. Но прежде, чем подробно ее рассматривать, охарактеризуем виды профориентационной работы, задействованные в экспериментальном исследовании. Это профинформация, профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация. [4]
    • Профинформация предполагает знакомство школьников с миром профессий, их классификацией, с содержанием конкретной профессиональной деятельности, профессиональными учебными заведениями, предприятиями и учреждениями, а также информированность подростков об их индивидуальных особенностях, сильных и слабых сторонах. Последнее осуществляется посредством комплексной психодиагностики, содержание которой будет рассмотрено ниже.
    • Что касается непосредственного знакомства подростков с различными профессиями, то могут быть использованы такие традиционно принятые методы и формы, как индивидуальные и групповые беседы, лекции, классные часы, посвященные какой-либо профессии. Вместе с тем, наиболее эффективными в средних классах, как показывает практика, являются игровые формы организации профпросвещения: школьники этого возраста охотно играют в полярные экспедиции, космические путешествия, в разведчиков и геологов, исследователей в далеких странах и т.д. Каждая такая «экспедиция» или «путешествие» включает целый ряд профессий: геологов, врачей, метеорологов, картографов, матросов, штурманов, капитанов и др. Ролевые игры можно проводить практически в любом профессиональном контексте. [9]
    • Кроме того, существуют специальные профориентационные игры, использование которых не только повышает эффективность профориентационной работы, но и имеет большое психолого-педагогическое значение: развиваются коммуникативные, организаторские, творческие способности учащихся, повышается общий уровень развития и уровень знаний в какой-либо конкретной области. Профориентационные игры относятся к категории активных методов профориентации и являются оживленной психологом или специалистом-профориентатором моделью профессионального выбора, профессиональной и жизненной самореализации оптанта. Известно несколько типов профориентационных игр:
    • Игры-заигрывания, которые не являются в полном смысле профориентационными, а используются для «разогрева» участников, создания в группе определенной атмосферы, настроя для сплочения. Профориентационная сущность данного типа игр проявляется тогда, когда их цели соотносятся, например, с развитием профессионально важных для определенной профессии качеств. В процессе исследования данные игры использовались именно с такой целью на занятиях в группах учащихся, выбравших одну и ту же специальность. [10]
    • Игры-моделирования отдельных аспектов профессиональной деятельности, среди которых выделяют: а) ознакомительные игры, то есть игры, направленные на знакомство с профессиями, производственными и промышленными предприятиями и учреждениями, требованиями к профессионалу и т.д.; б) пробные тренировочные игры, в которых учащиеся выступают в роли профессионалов и разыгрывают различные профессиональные ситуации. Первая категория игр используется преимущественно в пятых - шестых классах, а вторая - в седьмых.
    • Игры-моделирования процесса профессионального и жизненного самоопределения, в основе которых может лежать схема личного профессионального плана, какая-либо схема структуры личности или другая модель. Их целесообразно проводить в конце седьмого класса и при необходимости в течение восьмого в качестве подготовки к выбору профиля обучения, а также к совершению профессионального самоопределения в целом.
    • Ценностно-нравственные игры отражают ту или иную мировоззренческую и нравственную позицию ведущего и участников игры. Особенно важно данный вид игр использовать в целях воспитания положительного отношения к труду, понимания значимости труда в жизни общества и отдельного человека, уважительного отношения к любым профессиям и занятиям, во избежание профессионального снобизма. [20]
    • Профориентационные игры могут быть использованы как в рамках учебного процесса, например на уроках технологии или какого-либо спецкурса по профориентации, так и во внеклассной работе. Эффективны также и другие коллективные формы профессионального просвещения в системе внеклассной работы. При ознакомлении школьников с миром профессий успешно используются конференции, на которых учащиеся выступают с докладами о заинтересовавших их профессиях, экскурсии на предприятия и в учреждения, посещение ярмарок вакансий с целью получения представления о состоянии рынка труда и актуальных потребностей общества в специалистах.
    • Таким образом, профессиональная информация (или профпросвещение) -важнейшая и весьма объемная составляющая профориентационной работы, которая имеет место на всех этапах в средней школе. Однако ее основное содержание меняется из класса в класс. Так, на смену знакомству с миром профессий приходит знакомство с собой, со своими способностями и возможностями, а позже с конкретными требованиями, предъявляемыми к специалистам, получение знаний и формирование начальных умений в рамках выбранной специальности. [16]
    • Следующим направлением профориентационной работы в средних классах школы является профконсультация, типы которой в зависимости от содержания могут быть следующими:
    • справочно-информационная (информация о требованиях, условиях работы или учебы);
    • диагностическая (изучение личности учащегося, его направленности);
    • формирующая (руководство и коррекция выбора учащимися профессии).
    • Профессиональные консультации желательно проводить на основе предварительно проведенного обследования (психологической диагностики) и соотношения полученных данных с особенностями профессии, на которой не всегда правильно остановил свой выбор учащийся. Как известно, общим признаком соответствия человека работе являются успешность и удовлетворенность человека трудом. Основные условия пригодности человека к профессии:
    • - гражданские качества, моральный облик человека как члена трудового коллектива;
    • отношение и склонность к данной области профессиональной деятельности;
    • общая дееспособность (психофизиологический потенциал, общие способности, активность и саморегуляция человека как субъекта труда);
    • специальные способности, профессионально значимые для данной деятельности;
    • знания, опыт, уровень профессиональной компетентности человека.
    • Установление соответствия человека требованиям профессии определяется через профессиональный отбор, профконсультации по выбору профессии. Профессиональный отбор предполагает специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по определенной специальности. Существует два вида профотбора (подбора) - констатирующий и организующий. Первый предусматривает ответ «годен» / «не годен». Второй имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями к какому-либо кругу профессий. Не вызывает сомнения, что на этапе среднешкольной подготовки не всегда возможно определить достоверно: годен ли учащийся к последующему выполнению той или иной профессиональной деятельности. В связи с этим в задачи профориентации средней школы, очевидно, входит осуществление лишь организующего профотбора. [14]
    • Еще одним направлением профориентации является профессиональная адаптация - довольно важный этап процесса профессионального самоопределения человека, на котором выявляются недостатки предшествующей профориентации и то, насколько жизненные планы оказались реальными. Профессиональная адаптация - это процесс приспособления индивида к новым условиям профессионального труда. В контексте средней школы имеет смысл говорить о профессиональной адаптации учащихся к предпрофессиональным условиям труда, в котором они пробуют свои силы. Ряд ученых делит процесс профессиональной адаптации на два периода: допроизводственный (в школе, техникуме, вузе и т.п.) и производственный (уже непосредственно на рабочем месте, в реальных производственных условиях). [8]
    • Если рассматривать профессиональную адаптацию как процесс приспособления к труду (А.Д.Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов) [30], то она начинается уже с раннего детского возраста, когда ребенок приобщается к обслуживающему труду: помогает родителям по дому, выращивает растения, ухаживает за животными и т.д. В ходе изучения основ наук в школе, на уроках трудового обучения, в процессе профессионального обучения, во внеклассной работе этот процесс продолжает развиваться.
    • В профессиональной адаптации выделяются две составляющих: профессиональная и социально-психологическая. Первая предполагает непосредственно овладение знаниями, умениями, навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности. Вторая - социально-психологическая - составляющая заключается в приспособлении нового работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе, целям, задачам, традициям коллектива. И если вторая составляющая с необходимостью реализуется, как правило, на рабочем месте (хотя, возможно, и в процессе различных ролевых игр в том числе), то осуществить начальную профадаптацию по первому направлению можно уже в школе. Моделировать реальную профессиональную деятельность может так называемая профессиональная проба, которая стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации «принципа свободного профессионального выбора». В ходе профессиональных проб или профессиональных испытаний нужно:
    • сообщать учащимся базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности;
    • моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;
    • определять уровень готовности учащихся к выполнению проб;
    • обеспечивать условия для качественного выполнения профессиональных проб.
    • Естественно, что набор умений и навыков, усвоения которых можно требовать от подростков, должен быть адекватен их психофизиологическим особенностям и возможностям, поэтому по некоторым видам деятельности в средних классах целесообразно предлагать задания лишь первой или первых двух категорий.
    • При анализе художественных произведений и фильмов затрагиваются следующие вопросы:
    • о профессии героя: Каково его собственное и общественное отношение к рассматриваемой профессии (в произведении, в жизни современного общества, в семье и лично у учащихся)? Какова ее значимость?
    • о личных качествах героя: Какие личностные качества важны для выполняемой героем деятельности? Какие качества препятствуют эффективной работе? Насколько качества героя соответствуют требованиям профессии? Что и как ему необходимо развивать в себе?
    • - о профессиональной подготовке: Где и как герой получал профессию?
    • Каковы перспективы его профессионального роста? Где и как можно получить данную профессию сегодня?
    • Таким образом, у подростка не только появляются новые знания о профессиях, способах их получения и требованиях к специалисту, но и формируется некое отношение к определенной сфере деятельности через эмоциональное присоединение к героям произведения, а также в процессе обсуждения, критической оценки и с помощью вопросов и комментариев учителя вырабатывается собственная (рациональная) позиция к рассматриваемому виду труда. Допустимы лишь суждения относительно степени пригодности героев осуществляемому ими виду деятельности. Это в свою очередь способствует развитию умения соотносить объективно существующую возможность с реальными требованиями. Вместе тем важно подчеркивать необходимость развития, работы над собой с целью дальнейшего профессионального и личностного роста. [17]
    • Главным в профориентационной работе является включение школьников в активную, созидательную деятельность, непосредственно в производительный труд, поскольку производительный труд школьников - эффективное средство их нравственного, физического и эстетического воспитания, условие подготовки к современной трудовой деятельности [12].
    • Участие подростков в профессиональном труде, позволяющем увидеть результаты своей деятельности на практике, проверить свои способности, является эффективной формой профессиональной ориентации школьников. Соединение обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста труд - труд настоящий, необходимый обществу. В соответствии с Государственным образовательным стандартом в неполной средней школе учащиеся должны получать основную общетрудовую подготовку, приобретать знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомиться с основами электротехники, металловедения, получать представления об основных отраслях хозяйства. Подростки могут изготавливать несложные изделия широкого потребления и производственно-технического назначения по заказам предприятий и организаций, оказывать различные виды услуг населению по торговому, бытовому, медицинскому и культурному обслуживанию.
    • Ученые отмечают, что наиболее эффективной является совместная со взрослыми трудовая деятельность учащихся, которая позволяет детям учиться решать экономические и управленческие задачи, дается большое разнообразие образцов поведения и межличностных отношений в трудовом коллективе, способствует повышению самооценки, уверенности в себе и осознания социальной значимости каждого человека и его труда. Участие школьников в производительном труде одновременно решает три задачи: воспитывает качества личности, необходимые для труда, выбора профессии и жизненного самоопределения; формирует трудовые умения и навыки; развивает способности школьника [15], что, в свою очередь, обеспечивает их трудовую социализацию.
    • Особенность профориентационной работы с учащимися 9 - 1 классов в школьных мастерских заключается в том, что ориентация ведется в основном на профессии промышленности. В профориентационной работе на этих занятиях нужно исходить из уже накопленных учащимися классов знаний о профессиях и полученных ими трудовых умений и навыков.
    • социализация подросток школа профессиональный самоопределение
    • 2.2 Условия эффективности профориентационной работы в средних классах
    • Система образования в целом и ее отдельные компоненты эффективно функционируют и позволяют достигать намеченных целей лишь при наличии определенных условий.
    • Прежде, чем рассматривать эти условия подробно, уточним смысл самого понятия условие.
    • Понятие условие в научной и справочной литературе рассматривается с различных позиций, а потому и трактовки его несколько отличаются по своей сути. [28]
    • Такое понимание представляется весьма приемлемым не только для процесса обучения, но и для комплексного процесса профессиональной ориентации, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся. Следовательно, педагогическими условиями обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации можно считать совокупность внешних характеристик, обеспечивающих оптимальность и результативность названной работы. [24]
    • В результате исследования было выявлено, что данная работа будет эффективной, если:
    • начинать целенаправленную профориентационную деятельность уже в 5 классах средней школы;
    • обеспечить учащимся информационную базу, необходимую для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
    • осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики;
    • осуществлять развитие выявленных профессионально важных качеств учащихся в учебно-воспитательном процессе;
    • приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
    • опираться на активное взаимодействие с семьей.
  • 18382. Роль прямых иностранных инвестиций для экономики стран постсоветского пространства
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Закон Азербайджанской Республики "Об иностранных инвестициях", от 15 января 1992 г.
    2. Закон Республики Армения «Об иностранных инвестициях» от 31 июля 1994 г.
    3. Закон Республики Казахстан от 8 января 2003 г. № 373-II "Об инвестициях" (с внесенными изменениями и дополнениями Законом РК от 04.05.05 г. № 48-III, от 31.01.06 г. № 125-III, от 19.02.07 г. № 230-III)
    4. Закон Республики Киргизия "Об иностранных инвестициях", от 28 июня 1991 г.
    5. Закон Республики Молдова "Об иностранных инвестициях", от 1 Апреля 1992 г с изменениями и дополнениями от 11 мая и от 27 июля 1994 г.
    6. Закон Республики Таджикистан "Об иностранных инвестициях",от 10 марта 1992 г.
    7. Закон Республики Узбекистан 30 апреля 1998 г. № 611-I О гарантиях и мерах защиты прав иностранных инвесторов
    8. Закон Туркменистана "Об иностранных инвестициях", от 19 мая 1992 г.
    9. Инвестиционный кодекс Республики Беларусь 2001 г. (в редакции от 18 июля 2006 г.)
    10. Указ Президента Республики Узбекистан от 30 ноября 1996 года № УП-1652
    11. Федеральный закон Российской Федерации «Об иностранных инвестициях в Российской Федерации» от 9 июля 1999 года (в редакции от 26 июня 2007 г.)
    12. Федеральный Закон РФ "Об инвестиционной деятельности, осуществляемой в форме капитальных вложений" от 25.02.99 г. №. 2.
    13. А. Жуков «Зальем ли нефтедолларами пожар экономики? Россия опять пошла своим путем»// «Экономика и жизнь», № 47 (9261) за 21.11.2008 г.
    14. А.Иванова: Мировой финансово-экономический кризис и страны СНГ - масштабы влияния и преодоление, 2009 г.
    15. А.С. Нешитой Инвестиции, Учебник Изд.пятое дополненное и исправленное, Москва 2007 г.
    16. Бункина М.К., Семёнов А.М., Семёнов В.А Макроэкономика: Учебник 3-е издание переработанное и дополненное, 2000 г
    17. д.э.н. И.А. Николаев, Т.Е. Марченко, М.В. Титова: Аналитический доклад. Страны СНГ и мировой кризис: общие проблемы и разные подходы; Москва, июнь 2009 г.
    18. И. В. Кокушкина, М. Н. Мисакян Прямые иностранные инвестиции в странах СНГ: Современные проблемы Вестник СПбГУ. Сер.5 2006 г. Вып.4
    19. Инвестиционная деятельность в России: условия, факторы, тенденции. М.: Росстат, 2008 г.
    20. Информация Торгпредства РФ в Республике Украина за период 16 февраля - 2 марта 2009 г.
    21. Л.С. Тарасевич, П.И. Гребенников, А.И. Леусский, Макроэкономика. Учебник для вузов Москва: Высшее образование, 2005, cерия «Университеты России»
    22. М.Ершов «Мировой финансовый кризис: причины и последствия» // «Вопросы экономики», № 12, 2008 г.
    23. С.В. Чернышева "Торгово-экономическое сотрудничество Российской Федерации со странами СНГ", Федеральный справочник, № I-VI (январь-июнь) 2009 г.
    24. Сбербанк прекращает сорить долларами // Газета «Коммерсантъ» № 236(4053) от 25.12.2008 г.
    25. Урок ошибок и кризисов: пора действовать! Из послания Федеральному Собранию Российской Федерации Президента РФ Дмитрия Медведева// «Экономика и жизнь», № 45 (9259) за 07.11.2008 г.
    26. Федулова Н. Россия СНГ: время собирать камни // Мировая экономика и международные отношения. 2006 г.. № 1. С.104.
    27. Финансы: Учебник, Издательство: Проспект, 2008 г.
    28. Борис Львов, Архитектура мирового энергетического рынка, http://www.kapital.kz
    29. Влад Гринкевич, экономический обозреватель РИА Новости «2008 год: начался с инфляции, завершился кризисом» //http://www.rian.ru//, от 25/12/2008 г.
    30. «Госдума одобрила пакет антикризисных мер» // портал lenta.ru // http://lenta.ru/news/2008/10/23/agree
    31. И. Коломейская, «Квартира за счет государства» // РИА Новости от 15/12/2008 // http://www.rian.ru//
    32. Н. Зубкова «Налоговые инициативы Путина: приподняли бремя на год» //РИА Новости от 20/11/2008// http://www.rian.ru/crisis_rework
    33. О. Митяев «Мировой кризис: точка преодоления для России» //РИА Новости от 21.11.2008// http://www.rian.ru/crisis_rework
    34. «Правительство поддержит автопроизводителей» / / «Экономика и жизнь», № 51 (9265) за 19.12.2008 г.
    35. РИА Новости от 16.12.08 // http://www.rian.ru/crisis_news
    36. Российские компании, которые получат господдержку. Полный список //РИА Новости от 25/12/2008// http://www.rian.ru/crisis_news
    37. Таджикистан экспорт импорт внешней торговли международная торговля экспорта импортеры, http://ru.alumnieeni.com
    38. Туркменистан экспорт импорт внешней торговли международная торговля экспорта импортеры, http://ru.alumnieeni.com
    39. Тяжелое время для нефтяных компаний. // Вопросы экономики // http://www.vopreco.ru/
    40. Финансирование нацпроектов в России в 2009 г сохранится в запланированных объемах Д.Медведев // «ПРАЙМ-ТАСС» от 24.12.08г. //www.prime-tass.ru/news/
    41. Экономика Армении, http://www.worcount.com
  • 18383. Роль психологических исследований в изучении особенностей и природы пограничных психических расстройств
    Психология

     

    1. Àëåêñàíäðîâñêèé Þ.À. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé. Ì.: Ìåäèöèíà, 1993.
    2. Àðõàíãåëüñêèé À.Å. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ. - ÑÏá.: Îáðàçîâàíèå, 1994.
    3. Áàòàðøåâ À.Â. Ïñèõîäèàãíîñòèêà ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ ëè÷íîñòè è ïîâåäåíèÿ. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2004.
    4. Áàõóð Â.Ò. Ðàçëè÷íûå âàðèàíòû íåâðîçà íàâÿç÷èâûõ ñîñòîÿíèé //Âðà÷åáíîå äåëî. 1961 ¹ 6. 3 ñ.
    5. Áëåéëåð Å. Ðóêîâîäñòâî ïî ïñèõèàòðèè. Ìîñêâà, 1993.
    6. Áëåéõåð Â.Ì., Êðóê È.Â., Áîêîâ Ñ.Í. Êëèíè÷åñêàÿ ïàòîïñèõîëîãèÿ: Ðóêîâîäñòâî äëÿ âðà÷åé è êëèíè÷åñêèõ ïñèõîëîãîâ. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
    7. Áóðëà÷óê Ë.Ô., Ìîðîçîâ Ñ.Ì. Ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê ïî ïñèõîäèàãíîñòèêè. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
    8. Áóÿíîâ Ì.È. Áåñåäû î äåòñêîé ïñèõèàòðèè: Êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986.
    9. Âàñèëüåâà À.Â. Ðàöèîíàëüíîýìîöèîíàëüíîïîâåäåí÷åñêàÿ òåðàïèÿ â ëå÷åíèè ïîãðàíè÷íûõ ðàññòðîéñòâ. ÑÏá.: Èâàíîâî, 2000.
    10. Ââåäåíèå â ïðîôåññèþ «ïñèõîëîã»: Ó÷åáíîå ïîñîáèå /Ïîä ðåä. È.Á.Ãðèíøïóíà. Âîðîíåæ: Èçäàòåëüñòâî ÍÏÎ «ÌÎÄÝÊ», 2002.
    11. Âîðîáüåâ Ã.Ã. Ìîëîäåæü â èíôîðìàöèîííîì îáùåñòâå. - Ì.: Ìîë. Ãâàðäèÿ, 1990.
    12. Ãàëüïåðèí Ï.ß. Ââåäåíèå â îáùóþ ïñèõîëîãèþ. - Ì.: Êíèæíûé äîì «Óíèâåðñèòåò», 2002.
    13. Ãîëåíêîâ À.Â. Ïîãðàíè÷íûå ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà ñòóäåíòîâ ×óâàøèè: Ìîíîãðàôèÿ. - ×åáîêñàðû: Èçä-âî ×óâàøñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1996.
    14. Ãðîéñìàí À.Ë. Ìåäèöèíñêàÿ ïñèõîëîãèÿ. - Ì.:Èçäàòåëüñòâî Ìàãèñòð, 1998.
    15. Äðóæèíèí Â.Í. Ýêñïåðåìåíòàëüíàÿ ïñèõîëîãèÿ. ÑÏá.: Ïèòåð, 2001.
    16. Çàõàðîâ Í.Ï. Ïñèõîòåðàïèÿ ïîãðàíè÷íûõ ïñèõè÷åñêèõ ðàññòðîéñòâ è ñîñòîÿíèé çàâèñèìîñòè. - Ì.: ÄåËè ïðèíò, 2004.
    17. Êàðâàñàðñêèé Á.Ä. Íåâðîçû. - 2-å èçä., ïåðåðàáîò. è äîï. Ì.: Ìåäèöèíà, 1990.
    18. Êåðáèêîâ Î.Â. Èçáðàííûå òðóäû. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1971.
    19. Êîíäðàøåíêî Â.Ò., Äîíñêîé Ä.È., Èãóìíîâ Ñ.À. Îáùàÿ ïñèõîòåðàïèÿ. 6-å èçä., èñïðàâëåííîå. Ì.: Èçä-âî Èíñòèòóòà Ïñèõîòåðàïèè, 2003.
    20. Êîðîëåâ Â.Â. Àêòóàëüíûå âîïðîñû ïîãðàíè÷íîé ïñèõèàòðèè. Ì.: «Çíàíèå», 1979.
    21. Êðàòêèé ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü /Ñîñò. Ë.À. Êàðïåíêî; Ïîä îáù. ðåä. À.Â. Ïåòðîâñêîãî, Ì.Ã. ßðîøåâñêîãî. Ì.: Ïîëèòèçäàò, 1985.
    22. Êðå÷ìåð Ý. Ñòðîåíèå òåëà è õàðàêòåð. Ì., 1995.
    23. Ëàêîñèíà Í.Ä., Òðóíîâà Í.Ì. Íåâðîçû, íåâðîòè÷åñêèå ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè: Êëèíèêà è ëå÷åíèå. Ì.: Ìåäèöèíà, 1994.
    24. Ëåîíãàðä Ê. Àêöåíòóèðîâàííûå ëè÷íîñòè. - Êèåâ.: Âèùà øêîëà, 1981.
    25. Ìàêàðîâ Â.Â. Èçáðàííûå ëåêöèè ïî ïñèõîòåðàïèè. - Ì.; Åêàòåðèíáóðã, 1999.
    26. Ìÿñèùåâ Â.Ì. Ëè÷íîñòü è íåâðîçû. - Ë., 1960.
    27. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ: Â 3 êí. Ì.: ÂËÀÄÎÑ, 2001.
    28. Îáùàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ: Ïîñîáèå äëÿ âðà÷åé /À.Î.Áóõàíîâñêèé, Þ.À.Êóòÿâèí, Ì.Å.Ëèòâàê. 3-å èçä., ïåðåðàá. è äîï. Ðîñòîâ í/Ä: Èçä-âî ËÐÍÖ «Ôåíèêñ», 2003.
    29. Ïîãðàíè÷íàÿ ïñèõîïàòîëîãèÿ â îáùåìåäèöèíñêîé ïðàêòèêå //Ïîä ðåä. Àêàäåìèêà ÐÀÌÍ À.Á. Ñìóëåâè÷à. Ì.: «Ðóññêèé âðà÷», 2000. 4ñ.
    30. Ïñèõîëîãè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå äåòåé è ïîäðîñòêîâ: Ïðàêòèêóì /Ñîñò. À.Â.Ãîëåíêîâ; ×óâàø. Óí-ò. ×åáîêñàðû, 2004.
    31. Ïñèõîëîãèÿ çäîðîâüÿ /Ïîä ðåä. Ã.Ñ.Íèêèôîðîâà ÑÏá.: ÑÏáÃÓ, 2000.
    32. Ïñèõîòåðàïåâòè÷åñêàÿ ýíöèêëîïåäèÿ /Ïîä ðåä. Á.Ä. Êàðâàñàðñêîãî. ÑÏá.: Ïèòåð, 2002.
    33. Ïðîñåöêèé Ï.À. Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè àäàïòàöèè ñòóäåíòîâ íîâîãî ïðèåìà ê óñëîâèÿì îáó÷åíèÿ â âóçå //Êîìïëåêñíàÿ ïðîáëåìà ïðîôîðèåíòàöèè, àäàïòàöèè è ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè. - Ìèíñê, 1976.
    34. Ðàéãîðîäñêèé Ä.ß. Ïðàêòè÷åñêàÿ ïñèõîäèàãíîñòèêà. Ìåòîäèêè è òåñòû. Ó÷åáíîå ïîñîáèå. Ñàìàðà: Èçäàòåëüñêèé Äîì «ÁÀÕÐÀÕ-Ì», 2004.
    35. Ðóáèíøòåéí Ñ.ß. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå ìåòîäèêè ïàòîïñèõîëîãèè.-Ì.: Èçä-âî ÝÊÑÌÎ-Ïðåññ, 1999.
    36. Ñâÿäîù A.M. Íåâðîçû è èõ ëå÷åíèå. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1980.
    37. Ñåëüå Ã. Ñòðåññ áåç äèññòðåññà. - Ì.: Ïðîãðåññ, 1979. Ñ.
    38. Ñåìåéíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ ïðè íåâðîçàõ è ïñèõè÷åñêèõ çàáîëåâàíèÿõ. Ìåòîä, ðåêîìåíäàöèè /Ïîä ðåä. Â.Ê.Ìÿãåð, Ð.À.Çà÷ïèöêîãî Ë., 1977.
    39. Ñåìêå Â.ß., Ïîëîæèé Á.Ñ. Ïîãðàíè÷íûå ñîñòîÿíèÿ è ïñèõè÷åñêîå çäîðîâüå. Òîìñê: Èçä-âî Òîìñêîãî óíèâåðñèòåòà, 1990.
    40. Ñèäîðåíêî Å.Â. Ìåòîäû ìàòåìàòè÷åñêîé îáðàáîòêè â ïñèõîëîãèè.-ÑÏá.:ÎÎÎ «Ðå÷ü», 2000.
    41. Ñòîëÿðåíêî Ë.Ä. Îñíîâû ïñèõîëîãèè. Ðîñòîâ-íà-Äîíó, 1997.
    42. Ñóäåáíàÿ ïñèõèàòðèÿ //Ïîä ðåä. Ã.Â. Ìîðîçîâà. Ì.: Þðèäè÷åñêàÿ ëèòåðàòóðà, 1990.
    43. Òåãðàíÿí Ð.À. Ñòðåññ è åãî çíà÷åíèå äëÿ îðãàíèçìà. - Ì.: Íàóêà, 1988.
    44. Óîëèñ Ý., Õåíêèí Á. Èñêóññòâî ïñèõîëîãè÷åñêîãî èñöåëåíèÿ. - Ê.: Ïðåññà Óêðàèíû,1992.
    45. Óøàêîâ Ã.Ê. Ïîãðàíè÷íûå íåðâíî-ïñèõè÷åñêèå ðàññòðîéñòâà. - Ì.: Ìåäèöèíà, 1978.
    46. Ôèëàòîâ À.Ò. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà. - Êèåâ: Çäîðîâüå, 1979.
    47. Õðåñòîìàòèÿ ïî ïàòîïñèõîëîãèè /Ñîñò. Á. Çåéãàðíèê è ñîàâò. Ì.: Èçä - âî ÌÃÓ, 1981.
    48. Ýéäåìèëëåð Ý.Ã., Þñòèöêèõ Â. Ïñèõîëîãèÿ è ïñèõîòåðàïèÿ ñåìüè. ÑÏá.: «Ïèòåð», 1999.
    49. ßðîøåâñêèé Ì.Ã. Êðàòêèé êóðñ èñòîðèè ïñèõîëîãèè. - Ì.: Ìåæäóíàðîäíàÿ ïåäàãîãè÷åñêàÿ àêàäåìèÿ,1995.
    50. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ê ïðîáëåìå ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå. //Ïñèõîëîãèÿ ëè÷íîñòè. Òåêñòû. Ì., 1982.
  • 18384. Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов
    Психология

    В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования. Хочется отметить, что для этого возраста характерно завершение процесса роста, приводящего, в конечном итоге, к расцвету организма, создающего основания не только для особого положения молодого человека в учении, но и для овладения другими возможностями, ролями и притязаниями. С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация делает сферу чувствования человека более тонкой, делая его богаче и одновременно ранимее. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

  • 18385. Роль развивающей среды в развитии личности дошкольника
    Педагогика

    Итак, мы остановились на том, что продолжается сенсорное развитие дошкольника, - малыши знакомятся с техниками изображения, а значит, с новыми возможностями изобразительных материалов. Сначала покажите, а затем предоставьте возможность ребенку самостоятельно порисовать цветным клейстером. Пока у детей есть интерес, нужно предоставить им возможность выбора: разноцветный клейстер, обязательно плотная бумага, мягкие или щетинные разного размера кисти, поролон. Пусть ребенок поэкспериментирует: мягкой кистью клейстер ложится ровно; щетинной - не вся поверхность закрашивается; похлопать ладошкой - совсем иная фактура, а если провести кусочком рифленой коры по поверхности бумаги, окрашенной клейстером, то появится что-то таинственное. Такие упражнения развивают воображение дошкольников. Поскольку ребенок уже познакомился с особенностями клейстера, предложим рисование на накрахмаленной ткани. Для этой цели предлагается бумага, различная по цвету и форме. Можно предложить различные накрахмаленные детали (воротничок, юбка-солнцеклеш для куклы или для уголка ряжения, скатерть, салфетки, косынки для кукольного уголка). Расписывают дети любыми материалами (краски, фломастеры, восковые и живописные мелки). Многое привлекает их внимание. С большим интересом ребята используют такую технику, как рисование печатками. Для этой цели им предлагаются различная форма и цвет бумаги. В данном случае поможет коробка "1000 мелочей", ее можно назвать и по-другому, например, "Всякая всячина", где сосредоточено все, что бывает лишним, или то, что интересно детям. Например, различные камешки, ракушки, косточки, крупные семечки, кусочки ткани, коры, фольга, ручки, крупные пуговицы и многое другое. Ко всему этому нужна штемпельная подушка, которую можно сделать самостоятельно. Ребенку интересно оставлять различные отпечатки на месте бумаги разными предметами и разным цветом, штамповать густо и редко. Для этой цели можно предложить различные силуэты предметов (укрась елку, декоративный цветок, осенний лист, дерево и др.).

  • 18386. Роль рекламы в развитии турбизнеса
    Маркетинг

    6. Федеральный закон «О рекламе» от 13.03.2006 №38-ФЗ.

    1. БарчуковаН.С.Международное сотрудничество государств в области туризма. М.: Международные отношения, 2006. 216с.
    2. БогдановЕ.И., КострюковаО.Н., ОрловскаяВ.П., ФенинП.М.Планирование на предприятии туризма. СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2003. 288с.
    3. БорисовБ.Л.Технологии рекламы и PR: Учеб. пособие. М., 2001.
    4. Браймер Роберт А. Основы управления в индустрии гостеприимства. М.: Аспект-Пресс, 2005. 382с.
    5. БуровВ.П., ЛомакинА.Л., МорошкинВ.А.Бизнес-план фирмы: Теория и практика. М.: Издательство «ЭКМОС», 2000. 176с.
    6. ВолковЮ.Ф.Гостиничный и туристический бизнес. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 637с.
    7. Вояж. 19961997. №6.
    8. Геращенко, Л.Психология рекламы: учеб. Пособие. М.: АСT; Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. 299с.
    9. Дайан А. Реклама. М.: Прогресс, 2000. 486 с
    10. ДайанА., БукерельФ., ЛанкерР. и др. Академия рынка: маркетинг. Пер. с фр. Научн. ред. А.Г.Худокормов. М.: Экономика, 1993. 572с.
    11. ДенисонД., Тоби Л. Учебник по рекламе. Минск: СЛК, 2006. 320 с
    12. ДуровичА.П.Организация туризма. СПб.: Питер, 2009. 320с.
    13. ДуровичА.П.Реклама в туризме. М.: ООО«Новое знание», 2003. 312 c.
    14. ЕфремоваМ.В.Основы технологии туристского бизнеса. М.: Ось-89, 1999. 192с.
    15. ЗоринИ.В., КаверинаТ.П., КвартальновВ.А.Туризм как вид деятельности. М.: Финансы и статистика, 2005. 288с.
    16. КирилловА.Т., МасловаЕ.В.Реклама в туризме. СПб., 2002. 110с.
    17. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1994. 598с.
    18. МокшанцевР.И.Психология рекламы. М.: Новосибирск: ИНФРА-М Сибирское соглашение, 2003. 316с.
    19. МорозоваН.С.Реклама в социально-культурном сервисе и туризме. М., 2003. 336с.
    20. МузалевскаяН.Б.Туризм и культурное наследие. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. 372 c.
    21. НазайкинА.Н.Практика рекламного текста. М.: Бератор-Пресс, 2003. 320с.
    22. ПапирянГ.А.Международные экономические отношения: Маркетинг в туризме. М.: Финасы и статистика, 2000. 160с.: ил.
    23. ПреображенскийВ.С., ВеденинЮ.А.География и отдых. М.: АСТ: Астрель, 2001. 148с.
    24. Общественные науки и современность. 2007. №6.
    25. РоматЕ.В.Реклама. СПб.: Питер, 2008. 512с.
    26. Сапрунова В. Туризм. М., 2007. 224с.
    27. СелезневА.З. Конкурентные позиции и инфраструктура рынка России. М.: Юристъ, 1999. 384с.
    28. СэндиджЧ., ФрайбургерВ., Ротцал К. Реклама: теория и практика. М., 2004. 286с.
    29. ТитоваМ.М.Реклама в бизнесе. М.: Информационно-Внедренческий Центр «Маркетинг», 2005. 387с.
    30. Толтурис С. От рекламы до иска / Туризм. Практика, проблемы, перспективы. 2002. №8. С.12.
    31. УстинВ.Б.Искусство наружной рекламы. М.: АСТ: Астрель, 2009. 304с.: ил.
    32. Устойчивое планирование туризма: Пособие для специалистов по местному планированию. Мадрид, ВТО, 1993. 192с.
    33. УткинЭ.А.Рекламное дело. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем» Издательство ЭКМОС, 2001. 352с.
    34. УэллсУ., БернетДж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. СПб.: Питер, 1999. 736с.
    35. Фред. И.Хан. Библия рекламы. Пер. с англ. ВласенкоГ.В. М.: НТ Пресс, 2008. 672с.
    36. Шеховцева А. Конкурентоспособность региона: факторы и метод создания / Шеховцева А.// Маркетинг в России и за рубежом. 2001. №4. С.1115.
    37. Экономика современного туризма / Под общей ред. Г.А.Карповой. СПб.: Издательский дом ГЕРДА, 1998. 412с.
  • 18387. Роль рекламы в системе продвижения имиджа
    Маркетинг

    Некоммерческие организации культуры уделяют много внимания вопросам продвижения своей продукции, так как это способствует ускорению процессов реализации, повышению осведомленности и поддержки отдельных программ. В сфере культуры находят применение все четыре элемента комплекса продвижения продукта (стимулирование сбыта, прямой маркетинг, общественные связи и реклама). Если предпринимательские структуры преследует с помощью выделенных механизмов в основном коммерческие цели, а именно увеличение числа продаж, объема чистой прибыли, завоевание новых рынков, внедрение нового товара и т.д., то некоммерческие организации культуры, привлекая дополнительных посетителей, благотворителей, спонсоров с помощью рекламы, прямого маркетинга, стимулирования сбыта и общественных связей, решают одновременно социальные и экономические задачи. Социальные задачи заключаются в удовлетворении духовных потребностей населения, тогда как экономические - в привлечении средств для поддержания и развития основной деятельности организации культуры. Как правило, реклама, прямой маркетинг и стимулирование сбыта решают в сфере культуры экономические задачи. Управление же общественными связями ориентируется на реализацию социальных целей. Однако четких границ между этими элементами провести нельзя, так как и сама реклама, и прямой маркетинг влияют на решение социальных вопросов, а расширение общественных связей приводит к улучшению экономических показателей.

  • 18388. Роль референта в формировании имиджа руководителя
    Психология

    Внешний контроль как стратегия влияния имеет ряд серьёзных недостатков Он вызывает только послушание, основанное на расчете Поведение объекта влияния изменится при первой возможности, поэтому влияющий должен постоянно следить за тем, на кого он влияет Кроме того, влияние, основанное на насилии, чревато тем, что у объекта влияния неминуемо возникнут негативные чувства по отношению к влияющему Влияние, основанное на награде и на насилии, неэффективно и требует множества усилий со стороны влияющего Особенно это относится к принудительному влиянию "Сила - сигнал слабости в политике, как насилие в сексе" Хотя, возможно, это мнение менялось в ходе человеческой истории Например, Н Макиавелли, давший блистательный анализ различных способов сохранить правителем власть, считал, что насилие - это самый надежный метод "По этому поводу может возникнуть спор, что лучше, чтобы государя любили, или чтобы его боялись Говорят, что лучше всего, когда боятся и любят одновременно; однако любовь плохо уживается со страхом, поэтому если уж приходится выбирать, то надёжнее выбрать страх'" Конечно, можно спорить с великим учёным Возрождения и по поводу того, что надёжней, и по поводу того, что любовь не уживается со страхом Так, психоаналитики утверждают, что амбивалентные чувства -страх, Ненависть и любовь - по отношению к таким фигурам как отец или лидер есть скорее правило, чем исключение Эти открытия подтверждают и примеры из недавней истории: чем больший ужас внушали тираны, тем большую любовь к ним испытывали те, кто от них же и страдал Однако, возможно, наблюдения Макиавелли были как нельзя более верны для своего времени Тем более, что он указывал, что использование принудительной власти также может быть различным: страхом можно пользоваться эффективно и неэффективно: "Государь должен внушать страх таким образом, чтобы, если и не приобрести любви, то хотя бы избежать ненависти, ибо вполне возможно внушать страх без ненависти"

  • 18389. Роль реформ Сперанского в первой трети ХІХ века
    История

    Нет для русского чиновника худшего несчастья, чем удаление со службы. Решив обойтись при высылке реформатора без официального указа, Александр I распорядился тем не менее сообщить нижегородскому губернатору Руновскому, что “императору благоугодно, дабы тайному советнику Сперанскому во время пребывания его в Нижнем Новгороде оказываема была всякая пристойность по его чину”. Казалось, положение изгнанника должно было устроиться как нельзя лучше. Однако, этого не произошло. Одновременно с вышеуказанным распоряжением в Нижний Новгород через министра полиции поступило высочайшее предписание о необходимости установить над ссыльным строгий контроль. На нижегородского губернатора возлагалась обязанность доносить в Петербург обо всем замеченном насчет Сперанского и обо всех лицах, с которыми он будет иметь знакомство или частые свидания. Собственноручные его письма, а также присылаемые ему губернатор должен был отсылать в подлиннике министру полиции для докладов государю даже и тогда, когда его величество находилось в отъезде. Что переживал в это время, когда происходили описанные события Сперанский, можно только гадать. В Нижнем Сперанский провел полгода. Внешне он сохранял спокойствие и по-видимому, ждал, что вскоре его вернут в Петербург. Он гуляет по городу, причем, как доносил губернатор, «уклоняется между простым народом», «скрытым образом бывает в трактирах и питейных домах».И опять шли донос за доносом. А это было лишь естественное стремление Сперанского окунуться в провинциальную жизнь, от которой он был оторван двадцать лет.

  • 18390. Роль Русской Православной Церкви в политической жизни современной России
    Политология

    На современном этапе развития общества вопросы воспитания и образования молодого поколения должны стать предметом особой заботы как самого общества, так государства и Церкви, ибо в условиях быстро растущих технических возможностей и увеличения объема получаемой информации юношество оказывается перед лицом большой опасности, когда из мощного информационного потока тяжело извлечь то основное, что необходимо для интеллектуального, духовного и культурного развития личности. Все большую популярность получает убеждение, что для юного человека овладение технологиями и последними данными важнее систематичного глубинного изучения науки и культуры. Воспитательная же компонента в образовании и вовсе зачастую оказывается сокращенной с целью экономии времени для новых дисциплин. Доступ к Интернету и различным электронным базам данных создает иллюзию некоего информационного всевластия, возможности в любой момент ответить на любой вопрос. Подобно тому, как г-жа Простакова из бессмертной комедии Фонвизина удивлялась, зачем дворянину учить географию, если извозчики и так знают, куда везти, современные юноши и девушки часто не считают нужным по-настоящему запоминать что-либо и учить, ибо вся информация в полном объеме добывается простым нажатием кнопки «Enter». Такой подход к знаниям и информации надмевает человека и ставит в опасное положение - и с точки зрения нравственной, и с точки зрения бытовой безопасности. Ведь Интернет не всегда под рукой, и даже эффективное формулирование запроса в поисковой строке требует определенных фоновых знаний и сообразительности.

  • 18391. Роль рынка региональных облигаций и их воздействие на экономику
    Экономика

    Облигации, обеспеченные закладными под недвижимость. Финансирование с использованием облигаций, обеспеченных закладными под недвижимость, было широко распространено в начале XX века. Тому было свое объяснение в тот период происходило интенсивное наращивание основных производственных фондов, и компании использовали имеющиеся фонды в качестве обеспечения. Это было особенно характерно для железных дорог (в том числе и в России) и металлургической промышленности. Однако в дальнейшем выяснилось, что заклад недвижимости вовсе не страхует инвесторов от потери существенной части своих средств в случае банкротства, поскольку реализация заложенной недвижимости была достаточно сложным процессом. В результате большинство корпораций в дальнейшем отказалось от выпуска облигаций под обеспечение недвижимостью в пользу необеспеченной задолженности. В настоящее время облигации, обеспеченные недвижимостью, в США применяются в основном в газовой промышленности и электроснабжении. Облигации, обеспеченные оборудованием. Данные облигации выпускаются с целью покупки оборудования, в основном применяются транспортными компаниями (авиационными и железнодорожными). При этом титул собственности по приобретаемому имуществу возлагается на доверенное лицо, эмитент не становится собственником до момента погашения облигаций. Если эмитент прекращает платежи по облигациям, то доверенное лицо продает обеспечение и ликвидирует задолженность, не прибегая к процедуре банкротства в отношении эмитента. Данный тип облигаций обычно предусматривает серийное погашение, т. е. Часть эмиссии погашается каждый год после выпуска. При этом размер погашаемого займа превышает величину амортизации по обеспечению таким образом, чем дольше обращаются облигации, тем надежнее они становятся. Облигации, обеспеченные ценными бумагами. В данном случае обеспечением служат ценные бумаги, имеющиеся у эмитента облигаций. При этом стоимость ценных бумаг должна превышать объем задолженности примерно на 30%. Данные облигации выпускаются достаточно редко, объектом залога обычно выступают ценные бумаги дочерних компаний. Облигации, обеспеченные пулом ипотечных кредитов.Данный вид облигаций выпускается под обеспечение уже выданных ипотечных кредитов. Происходит это следующим образом: финансовая организация выдает кредиты под недвижимость, а затем выпускает облигации, обеспечением которых служат платежи по этим кредитам. Фактически это вариант секьюритизации задолженности.

  • 18392. Роль самостоятельной работы в формировании учебно-познавательных мотивов учащихся (на примере иностр...
    Педагогика

     

    1. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.
    2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность: Сб. Теоретические проблемы в психологии личности. М.: Наука, 1974.
    3. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., 1988.
    4. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
    5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. Т.2.
    6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
    7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1978. - №4.
    8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
    10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.
    11. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
    12. Гурьева С.А. психологический анализ логико-смысловой организации речевого высказывания: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
    13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
    14. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке //Иностр. языки в школе. 1970. - №1.
    15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
    16. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1984. - №3.
    17. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников //Иностр. языки в школе. 1986. - №5.
    18. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя /С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.; Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993.
    19. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся //Иностр. языки в школе. 1990. - №6.
    20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
    21. Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться //Иностр. языки в школе. 1987. - №3.
    22. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
    23. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964.
    24. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностр. языки в школе. 1976. - №1.
    25. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.
    26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
    27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
    28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    29. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1981.
    30. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.
    31. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. Ленинград, 1975.
    32. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. М., 1977.
    33. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.
    34. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач в педагогическом общении: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1983.
    35. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. 1989. - №4.
    36. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
    37. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // Иностр. языки в школе. 1980. - №5.
    38. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
    39. Скуридина И.В. Психологические особенности аудирования в разных возрастных группах учащихся. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: 1984.
    40. Старков А.П. и др. Английский язык: Учебник 1 год обучения. Книга для чтения /Сост. Е.Т.Копыл, М.А.Боровик - Санкт-Петербург: Изд-во «Специальная литература», 1997.
    41. Стежко Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах. Автореф. канд. дис. психол. наук. М.:1984.
    42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.
    43. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986.
    44. Эльконин Д.Б. Психология обучения. М.: Знание, 1974.
  • 18393. Роль Сбербанка России в функционировании банковской системы
    Банковское дело
  • 18394. Роль семьи в формировании познавательного интереса
    Педагогика

    Библиографический список

    1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985.
    2. Актуальные вопросы интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
    3. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987.
    4. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988.
    5. Березовин, К.А., Сманцер, А.П. Воспитание у школьников интереса к учению. Минск, 1987.
    6. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.
    7. Воликова, Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.
    8. Воликова, Т.В. Учитель и семья. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.
    9. Габидулина, Р. Отцы глазами детей.// Воспитание школьников, №10, 2004. С. 47.
    10. Гаврилова, Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988.
    11. Гранкин, А.Ю. Е.А. Аркин о семейном воспитании.// Педагогика, №6, 2004. С. 80-84.
    12. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    13. Гребенников, И.В. Школа и семья. М., 1985.
    14. Даминова, П.С., Поверинова, Н.А. Программа «Школа родительской любви».// Классный руководитель, №7, 2004. С. 63.
    15. Долинина, Н.Г. Дорогие родители!.. Л., 1975.
    16. Дусовицкий, А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1979.
    17. Заслуженюк, В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.
    18. Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.
    19. Капралова, Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.
    20. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений. М.:Педагогика,1991.
    21. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.
    22. Кувалдина, Е.А. Роль семьи в развитии познавательных интересов школьника.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. С. 118-119.
    23. Кувалдина, М.М. Роль семьи в формировании познавательной мотивации.// Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития. Киров, 2004. - С. 79-81.
    24. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для сред. и высш. пед. заведений. М.: Академия, 1999.
    25. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. 1991.
    26. Мавлевич, М. Кому книги в руки?// Семья и школа, №11, 2003. С. 12.
    27. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М.: Ноосфера, 1999.
    28. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.
    29. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов и начинающих педагогов-воспитателей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002.
    30. Маленкова, Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) М.: ТОО «Интел Тех», О-во «Знание» России, 1993.
    31. Матейчик, З. Родители и дети. М., Просвещение,1992.
    32. Мачехина, О. Семья в современном обществе (беседа со старшеклассниками).// Воспитание школьников, 2003 №4, стр. 33-35.
    33. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961.
    34. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.
    35. Осипова, И. Семейное консультирование в школе.// Воспитание школьников, №1, 2004. С. 30.
    36. Петряевская, Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.
    37. Сухарь, Е. Ошибки семейного воспитания.// Воспитание школьников, №3, 2005. С. 46.
    38. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986.
    39. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М., 1993.
    40. Чудинова, В., Голубева, Е. Что читают современные подростки.// Воспитание школьников, №4, 2004. С. 38.
    41. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.
    42. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988.
    43. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
  • 18395. Роль семьи в формировании потребности в самоутверждении у сельского школьника
    Психология

    Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы . Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Важно, при этом не “отмахиваться” от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них, осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности, удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у ребенка вырабатывается уважение к семье, так много знающей относительно тех проблем, которые интересуют младшего школьника. Во многом с этим уважением связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Об этом должны помнить родители ребёнка, и ориентироваться в развитии его эрудиции именно на яркие образы. В этом случае важен, например, поход отца и сына в музей боевой техники, где в наглядном образе ребенок сможет запечатлеть интересующие его знания и, получив ответы на многие из своих вопросов, одновременно, обнаружить еще большое количество «Почему?» и «Как?». Конечно, младшего школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

  • 18396. Роль сервиса в эффективном развитии предприятия туриндустрии (на примере ООО "Палермо")
    Маркетинг

    .Налоговая система. Конкретные ставки отдельных налогов и налоговых льгот существенным образом влияют на пропорции распределения прибыли. На предприятии распределению подлежит чистая прибыль, т.е. прибыль, оставшаяся в распоряжении предприятия после уплаты налогов и других обязательных платежей. Из нее взыскиваются санкции, уплачиваемые в бюджет и некоторые внебюджетные фонды. Смета расходов, финансируемых из прибыли, включает расходы на развитие производства, социальные нужды трудового коллектива, на материальное поощрение работников и благотворительные цели. К расходам, связанным с развитием производства, относятся расходы на научно-исследовательские, проектные, конструкторские и технологические работы, финансирование разработки и освоения новых видов продукции и технологических процессов, затраты по совершенствованию технологии и организации производства, модернизации оборудования. В эту же группу включаются расходы по погашению долгосрочных ссуд банков и процентов по ним. Здесь же планируются затраты на проведение природоохранных мероприятий и др. Взносы предприятий из прибыли в качестве вкладов учредителей в создание уставного капитала других предприятий, средства, перечисляемые союзам, ассоциациям, концернам, в состав которых входит предприятие, также считаются использованием прибыли на развитие.

  • 18397. Роль системы семейных отношений в социализации подростков детского дома
    Психология
  • 18398. Роль скаутского движения в социализации личности
    Педагогика

  • 18399. Роль слияния и поглощения в финансовой стратегии компаний
    Экономика

    Интеграционные процессы могут пройти благополучно и стать значимыми для участников при условии соблюдения десяти правил успешных слияний и поглощений:

    1. сделку следует начинать не с оценки бизнеса, а с выяснения целей акционеров этого бизнеса, определения будущей структуры акционеров, контроля и разработки механизмов выхода из бизнеса. Точное понимание истинных целей акционеров обеих сторон полезно при ведении переговоров о цене и структуре сделки. Будущая структура акционеров и механизмы контроля над приобретаемой компанией зависят от цели покупки. Важно понять, как будет осуществляться контроль, особенно стратегический и финансовый. Рекомендуется в первую очередь ставить «своего» финансового директора. Это поможет установить жесткое управление денежными потоками и коммуникацию между организациями;
    2. если покупка не вписывается в стратегию и формат основного бизнеса, от нее стоит отказаться независимо от финансовых условий. Бессистемное приобретение активов приведет к распылению капитала и человеческих ресурсов основного бизнеса, что может повлечь за собой потерю управляемости;
    3. необходимо до переговоров определить «точку отказа» по всем основным пунктам переговоров, если условия продавцов или новая информация ухудшают привлекательность сделки. Довольно часто покупатели идут на уступки «по чуть-чуть», пока не выясняют, что они в конечном итоге согласились на неприемлемые условия;
    4. консервативно подходить к оценке синергии и затрат, которые возникнут при совершении сделки. При оценке синергии включать в финансовую модель будущих денежных потоков покупаемой компании только те материальные показатели и результаты, которые можно будет точно определить, проконтролировать, учесть и достичь;
    5. наибольший риск в сделках связан с действиями партнера, так как оценить в расчетах степень влиятельности акционеров и их совместимости, влияния корпоративной культуры и мотивации ключевых менеджеров сложнее всего. Поэтому хорошая сделка с плохим партнером - плохая сделка;
    6. за переговоры и сделку с каждой стороны должны отвечать одни и те же люди. В противном случае договоренности, достигнутые одной командой, могут быть отвергнуты второй, что приведет к потере времени и репутации;
    7. не стоит экономить время и ресурсы для due diligence и проработки документов сделки. Даже при полной уверенности в честности партнера следует помнить, что он не всегда может иметь всю достоверную информацию о своем бизнесе;
    8. не нужно объявлять о сделке публично до ее окончания, так как публичность значительно снижает переговорную гибкость, и утечка информации довольно часто приводит к прекращению переговоров;
    9. план интеграции и перехода контроля от одного владельца бизнеса к другому должен быть подготовлен до окончания сделки: после подписания документов каждый менеджер с обеих сторон должен знать, как ему действовать. На этом этапе легче всего потерять ключевой персонал, партнеров и клиентов, поэтому здесь кроются самые существенные риски сделки;
  • 18400. Роль СМИ в избирательных кампаниях 1999-2000 гг.
    Политология

    Именно Сергей Доренко похоронил все надежды лидеров ОВР на триумфальную победу на парламентских, а затем - и на президентских выборах. Его программа, поставленная в сетке вещания первого канала на воскресенье, 21.00, очень быстро набрала популярность и стала самой популярной аналитической программой на всем отечественном телевидении. «Итоги» Евгения Киселева остались далеко позади, что, по мнению известного телекритика И. Петровской, закономерно: «Далеко не всем зрителям охота вникать в подробности событий и хитросплетения политических коллизий». Доренко начал атаки с того, что предпринял атаку на «семью Лужкова». В программе были продемонстрированы документы, из которых следовало, что некто А. Батурин - брат супруги Лужкова и казначей московский «семьи», по утверждению Доренко - получал от фирмы «Мабетекс» деньги. И хотя человек по имени Андрей Батурин уже на следующий день провел пресс-конференцию, в которой заявил, что к семье московского мэра никакого отношения не имеет, а деньги получал от «Мабетекса» вполне законно - за оказанные фирме услуги, уже в следующем выпуске своей программы - 3 октября 1999 года - Доренко поделился со своими зрителями «секретом»: оказывается, ведущий дал Лужкову «глубже заглотить крючок». После чего зрители узнали от Доренко, что «крестный отец отрекается от своей семьи», что всю последнюю неделю «московский мэр стремительно терял честь и достоинство». Длинные словесные экзерсисы Доренко привели к тому, что Лужков был назван «членом семьи своей жены». Доренко не стал приводить новых фактов, обличающих Лужкова, но эффект эта программа имела шумный. «Его «конек», как и прежде, обличение, гневная риторика, сверкание очами и рокотание голосом. А еще тяга к образности, которая затуманивает смысл сообщения», - эти слова Ирины Петровской из ее статьи «Возвращенец» хорошо отражают суть псевдоаналитики от Доренко.