Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития.
^ Тема 2. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез).
^ Тема 3. Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация.
Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в
развитии.
^ Контрольные процедуры
Уровень усвоения пройденного материала выявляется в форме собеседования, свободного обсуждения.
Список литературы
1. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
2. Психокоррекция: теория и практика / под ред. Е.С. Шевченко. – М., 1995.
3. Обучение и воспитание детей «группы риска» : хрестоматия. – М., 1996.
46-М
Модуль
^ «СИНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПЕДАГОГИКЕ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
Знакомство педагогов с закономерностями науки синергетики – теории самоорганизации сильно неравновесных открытых социальных и природных систем, к которым относятся система «человек» и педагогические системы, позволит учителю научно обоснованно строить процесс обучения и понять механизм развития личности ученика, формирования его мировоззрения, знаний об окружающем мире, осознать, что нельзя навязывать пути развития личности, а надо способствовать ее собственной тенденции развития.
Цель предлагаемого модуля заключается в освоении учителями закономерностей синергетики для построения научно обоснованного образовательного процесса и понимания законов развития человек Задача: помочь учителям овладеть знаниями закономерностей теории самоорганизации природно-социальных систем для построения личностно развивающего образовательного процесса.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Отражение идей синергетики в образовательной системе | 2 2 | лекция практическое занятие |
| 2. | Закономерности протекания процессов самоорганизации социоприродных систем и их связь с технологией личностно адаптированной системой обучения | 1 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Отражение идей синергетики в образовательной системе.
История возникновения познавательной модели науки – синергетики: синергетическое (кооперативное) взаимодействие в физиологии человека, в течении физико-химических процессов (Стенгерс), в физике – нелинейные колебательные системы (Хакен), неравновесные процессы термодинамики (И. Пригожин).
Предмет исследований синергетики: неравновесные открытые системы: человек, педагогические системы и др. Закономерности протекания процессов самоорганизации социоприродных систем и их связь с психологическими, дидактическими, педагогическими процессами. Состояние неустойчивости неравновесных систем (процесс формирования ЗУН, понятий): чередование хаоса и порядка (приведение в порядок первоначально аморфных учебных знаний, формирование научной картины мира); зависимость изменения состояния от предшествующих и последующих (состояние здоровья, тип мышления, база знаний и умений, мотивы) и внешних воздействий (особенности общения, технологии обучения); возникновение новых структур более высокого уровня (рождение нового знания). Нелинейность, поливариантность процессов и непредсказуемость перехода системы из одного состояния в другое (субъективное восприятие, разнообразие мнений). Спонтанное стремление системы к устойчивому равновесию (социально–психологические мотивы адаптации). Циклический и эволюционный характер процессов (формирование понятий, мировоззрения).
^ Тема 2. Закономерности протекания процессов самоорганизации социоприродных систем и их связь с технологией личностно адаптированной системой обучения.
Практическое занятие. Анализ технологий обучения, (опыта учителей), реализующих закономерности синергетики:
– процесс формирования ЗУН, развития самостоятельности, креативности, ответственности и других личностных качеств носит неустойчивый характер (прогресс – усвоение, регресс – забывание, неусвоение и т.п.);
– конструктивная роль хаоса в знаниях учащихся, почерпнутых из их жизненного опыта, в процессах эволюции мировидения, при создании личностных ситуаций, преодолевающих отчужденность научных знаний;
– реализация в системе обучения закономерностей синергетики.
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется в процессе обмена опытом, дискуссии, решения педагогических задач.
Список литературы
1. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Magistor. – 1995. – № 2. – С. 64-67.
2. Большой толковый психологический словарь. – М., 2001. – Т. 2. – С. 248.
- Виненко В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. – 1997. – №2. – С. 55-61.
- Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. –2001. – №8.– С. 26-30.
47-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов, видов и специальностей.
В настоящее время идеи личностно ориентированного и компетентностного подходов являются приоритетными в образовании. Данный спецкурс отвечает на вопрос, как построить технологии обучения личностной ориентации.
Цель данного спецкурса заключается в совершенствовании учителями своей дидактической системы, умении научно обоснованно проектировать обучение как целостную систему путём внедрения в практику научно-обоснованных методов и принципов с учётом своих личностных особенностей и личностных особенностей учащихся.
^ В задачи спецкурса входят:
1. Актуализировать собственный педагогический опыт учителя, соединить его с опытом социальным, отражённым в психолого-педагогической науке, культуре и увидеть необходимость использования в своей практике педагогических технологий личностной ориентации.
2. Обучить педагогов владению технологиями личностной ориентации в процессе интерактивных методов и форм.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Понятие «педагогическая технология», состав и структура. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основы построения технологий, ориентированных на развитие личности | 2 | лекция |
| 2. | Психология и дидактика традиционного и личностно ориентированного образования | 2 | лекция |
| 3. | Технологии, реализующие принципы деятельностного и личностного подходов в обучении | 1 1 | практическое занятие деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Понятие «педагогическая технология», состав и структура. Теоретико-методологические и организационно-педагогические основы построения технологий, ориентированных на развитие личности.
Содержание понятия «педагогическая технология»: определение, составные части, структура, признак системности, общедидактические и частнометодические, авторские технологии. Эффективность технологий обучения с позиций науки синергетики. Методологические основы процесса познания: учебное знание и место личности учащегося в познавательной деятельности.
^ Тема 2. Психология и дидактика традиционного и личностно ориентированного образования.
Цели: организация процесса познания и формирование ЗУН. Содержание: социальный опыт, изложенный в программах и учебниках, жизненный опыт учителя и учащихся. Методы и приёмы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и проблемно-поисковые, исследовательские, игровые. Активные формы организации учебного процесса и урок как традиционная форма учебного занятия. Формирование у учащихся положительного отношения к учению, приобретение необходимых умений с позиций психологии личности и психологии обучения и псевдообъективное понимание действительности и псевдознания, в которых потеряна субъективная оценка. Знания, имеющие личностный смысл, связанный с субъективным восприятием реальности и формальные знания.
^ Тема 3. Технологии, реализующие принципы деятельностного и личностного подходов в обучении.
Личностно-ориентированные технологии обучения и их концептуальные основы (общедидактические и частно-методические (авторские)). Классификация технологий обучения личностной ориентации: теории, сущность, методы и приёмы.
Деловая игра. Занятие-исследование: имитация творческого процесса познания учащимися, организованного педагогом; субъектность ученика; поисково-исследовательская деятельность; свободный выбор пути и способа решения поставленных проблем; совместная деятельность и социальная установка.
Практическое занятие
1. Психологический и дидактический анализ проблемно-исследовательской технологии.
2. Алгоритм учебного занятия-поиска.
3. Авторские приёмы создания личностных ситуаций.
Контрольные процедуры
Использование собеседований, обсуждение результатов деловой игры, тестирования, анкетирования.
^ Список литературы
1. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках. – Воронеж, 1998.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избр. псих. произв. – М., 1983.
3. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 11-18.
4. Окунев А.А. Мой барашек. Две мастерские по математике // Педагогические мастерские Франция-Россия. – М., 1997. –С. 89.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1935. – С. 457.
6. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогической технологии // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. – Волгоград, 1993.
7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М., Логос, 1999.
8. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) : автореф. докт. психол. наук. М., 1994.
9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. : Сентябрь, 1996
10. Окунев А.А. Как учить не уча. – С.-Петербург, 1998.
48-М
Модуль
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех категорий и специальностей.
Для реализации на практике личностно ориентированного образования необходимо решение задачи психологической экологии – выделение и изучение экологических факторов, оказывающих наибольшее влияние на психику человека, его психическое здоровье и поведение, разработка методик и технологий оптимальной организации этих факторов.
Проблемы психологической экологии в контексте наиболее значимых факторов для психики человека, особенно его психического здоровья и поведения, имеют место в образовательном процессе в субъект-субъектных отношениях.
Построение здоровьесберегающих образовательных технологий связано с перестройкой традиционного педагогического взаимодействия, в котором учитель "над учеником" во взаимодействие "вместе с учеником", которое надо рассматривать как системное преобразование, включающее пересмотр целей, содержания, методов, форм организации процесса познания.
Актуальность курса диктуется тревожными статистическими данными о состоянии здоровья школьников.
Цель предлагаемого модуля – овладение учителями психотехникой общения как необходимого условия развития личности, включающего успешное усвоение знаний, и здоровьесберегающими технологиями.
Задачи:
1. Помочь педагогам овладеть знаниями и умениями правильного общения детьми с позиций психологии личности.
2. Научить педагогов использовать здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психическое и физическое здоровье детей в системе традиционного обучения | 2 | лекция |
| 2. | Психотехника общения как необходимое условие для «правильного» развития личности и успешного усвоения знаний | 1 | лекция |
| 3. | Здоровьесберегающие образовательные технологии, реализующие принципы деятельностного и личностного подходов в обучении | 3 2 | деловая игра консультация |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Психическое и физическое здоровье детей в системе традиционного обучения.
Статистические данные о состоянии здоровья школьников. Состояние здоровья неуспевающих детей. Рост правонарушений и психосоматическое здоровье школьников. Школофобия и дидактогения, нервно-психическое здоровье учащихся: школьный невроз, школьный стресс и т.п. Психологический климат в классе. Традиционная технология обучения и нервно–психическое здоровье школьников. Практическая работа. Ситуации на уроке, психотравмирующие ученика.
Тема 2. Психотехника общения как необходимое условие для «правильного» развития личности и успешного усвоения знаний.
Принципы гуманной педагогики и гуманистической психологии. Миссия учителя – возбудить любопытство, самодеятельность и самообразование. Психотехника общения и виды психологической поддержки ученика Алгоритм эмпатийного поведения учителя. Заповеди при контакте с детьми. Тест «Стиль общения».
Тема 3. Здоровьесберегающие образовательные технологии, реализующие принципы деятельностного и личностного подходов в обучении.
Диалоговые технологии. Моделирование урока–диалога (деловая игра). Коммуникативные технологии. Моделирование занятия с применением коммуникативных технологий (деловая игра). Игровые технологии (деловая игра). Личностно ориентированные технологии (деловая игра). Учение без оценок (по Ф.В. Костылеву).
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется в процессе обмена опытом, дискуссии, деловой игры.
Список литературы
1. Анохина Г.М. Современные педагогические технологии / Г.М.Анохина, В.В. Васильев. – Воронеж: ВОИПКРО, 2003.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М., 1987.
3. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни / Н.В. Жутикова. – М., 1990.
4. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. – М., 1998
5. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М., 1999.
49-М
Модуль
^ «ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩИЕ СИТУАЦИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
В системе образования актуальной становится проблема развития личности самостоятельной, творческой, социально ответственной, конструктивно вооруженной, коммуникабельной, уверенной в себе, в своих возможностях, способной адаптироваться к рыночным условиям.
Традиционная ориентация большинства учебных дисциплин на абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям не учитывает психологию развития человека, личности, пcихологию обучения (учения).
Цель предлагаемого спецкурса заключается в том, чтобы учителя овладели знаниями видов, структуры педагогических средств, личностно развивающих учащихся, и приемами их реализации в образовательном процессе.
Задачи: помочь педагогам овладеть знаниями теоретико-методологических и организационно-педагогических основ проектирования личностно развивающей системы образования и умением применять соответствующие педагогические средства для личностного развития учащихся.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Проблемы развития личности, повышение качества обучения | 2 | лекция |
| 2. | Личностно развивающая система обучения | 2 | лекция |
| 3. | Личностно развивающие педагогические средства образовательном процессе | 1 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем