Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Отразить интеграцию педагогического и методического потенциала урока с учетом проявления каждого компонента педагогического потенциала на каждом этапе хода урока (учебного занятия).
^ Тема 4. Анализ и оценка выполненной слушателями курсов самостоятельной работы.
Контроль за усвоением курсантами возможностей и необходимости интеграции педагогического и методического потенциала урока.
^ Контрольные процедуры
Степень усвоения слушателями курсов изучаемого материала проверяется в процессе лекций с элементами беседы, при проведении занятий «круглого стола», самоанализа курсантами выполненной ими самостоятельной работы.
Список литературы
1. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007.
2. Помочь каждому сделать свой выбор: Учебно-методическое пособие / сост. Н.А. Золотарёва, В.В. Васильев и др. – Воронеж :
ВОИПКиПРО, 2008.
3. Пути перехода учебного процесса в образовательный: Учебно-методическое пособие / Сост. В.В. Васильев, Л.А. Межуева и др. – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2008.
4. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2004.
7-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ
ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначается для повышения квалификации творчески работающих педагогов, вносящих свой вклад в развитие педагогической науки и практики. Известно, что в практике школьных педагогов в соответствии с поставленными на уроке задачами используется когнитивный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный подходы.
Цель данного модульного курса – передача учителям и руководителям образовательных учреждений знаний и умений принять психологические эффекты при различных педагогических подходах.
Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) дать сведения о сущности, направленности, аксиологичности и ситуативности применения психологических эффектов; 2) объяснить на практических примерах возможности применения психологических эффектов; 3) организовать самостоятельную работу слушателей по описания ими своего опыта использования психологических эффектов при различных педагогических подходах.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Общее понятие о психологических эффектах: дефиниции, сущность, направленность, аксиологичность, ситуативность применения | 1 1 | лекция семинар |
| 2. | Возможности применения психологических эффектов при когнитивном, деятельностном, личностно ориентированном, компетентностном подходах | 1 1 | лекция практика |
| 3. | Самостоятельная работа по описанию слушателями курсов своего опыта и применения психологических эффектов (при различных педагогических подходах – по выбору) | 2 | самостоятельная работа |
| 4. | Анализ выполненной слушателями курсов самостоятельной работы. Контроль за усвоением материала по теме | 1 1 | круглый стол контрольная работа |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Общее понятие о психологических эффектах: дефиниции, сущность, направленность, аксиологичность, ситуативность применения.
Психологические эффекты на уроках. Источники, позволяющие находить психологические эффекты. Алгоритм методики описания психологического эффекта.
^ Тема 2. Возможности применения психологических эффектов при когнитивном, деятельностном, личностно ориентированном, компетентностном подходах.
1) при когнитивном подходе (эффект Зегарник, края, реминисценции, детали и др.); 2) при деятельностном подходе (эффекты новизны, дискуссии, зрителя и т.п.); 3) при личностно ориентированном подходе (эффекты бинокля, улитки, Розенталя и т.д.); 4) при компетентностном подходе (эффекты инверсии, понимания, обратного усилия и пр.)
Тема 3. Самостоятельная работа по описанию слушателями курсов своего опыта и применения психологических эффектов (при различных педагогических подходах – по выбору).
^ Тема 4. Анализ выполненной слушателями курсов самостоятельной работы. Контроль за усвоением материала по теме.
Обсуждение за круглым столом.
Контрольные процедуры
Усвоение слушателями курсов изучаемого материала контролируется при обсуждении за «круглым столом» результатов самостоятельной работы.
Список литературы
1. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках (К профессиональным тайнам педагогов): Учебно-методическое пособие. – Воронеж: Черноземье, 1998.
2. Васильев В.В. Психологические эффекты в деятельности педагога-психолога: Учебно-методическое пособие. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007.
3. Маринин М. Рецензия на книгу В.В. Васильева «Психологические эффекты в практике педагогов-психологов» // Школьный психолог. – 2006. – № 10.
4. Васильев В.В., Кондратова Ю.В. Психологические эффекты ради педагогического эффекта. Книга 18-я: Учебно-методическое пособие. – Воронеж, 2008.
8-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ
НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Пояснительная записка
Предлагаемый модуль может быть реализован по запросам слушателей, проходящих повышение квалификации и проявляющих склонность к творческим поискам в профессиональной деятельности. Для повышения качества образования целесообразно на каждом этапе образовательного процесса применять психологические эффекты, становящиеся импринтингами и импрессингами.
Цель данного модуля – умение педагогов общеобразовательных учреждений применять на разных этапах образовательного процесса психологические эффекты, способствующие повышению качества образования обучающихся.
Достижению этой цели способствует решение ряда задач:
1) объяснить слушателям курсов смысл новой педагогической реальности – нанотехнологии;
2) показать роль импринтингов и импрессингов в развитии личности;
3) определить роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса в качестве импринтингов и импрессингов для реализации нанотехнологии.
Данный модуль можно использовать в качестве раздела программы различных профильных курсов.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Новая технологическая реальность – нанотехнология | 1 1 | лекция семинар |
| 2. | Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов | 1 1 | лекция практическое занятие |
| 3. | Самостоятельная работа (при консультативной помощи преподавателя) – примеры из собственной практики применения психологических эффектов | 2 | самостоятельная работа |
| 4. | Роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса | 1 1 | круглый стол контрольная работа |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Новая технологическая реальность – нанотехнология.
Педагогические возможности для целенаправленного формирования внутреннего микроклимата каждого учащегося на разных этапах образовательного процесса.
«Золотое правило» дидактики на современных школьных уроках: задачи, поставленные Я.А. Коменским в книге «Великая дидактика».
^ Тема 2. Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов.
Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов и импрессингов в становлении личности растущего человека. Исключительная роль некоторых впечатлений (М.А. Холодная) в формировании у учащихся «но познавательной склонности».
^ Тема 3. Самостоятельная работа (при консультативной помощи преподавателя) – примеры из собственной практики применения психологических эффектов.
На разных этапах образовательного процесса (по выбору).
^ Тема 4. Роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса.
Обсуждение за круглым столом результатов самостоятельной работы.
^ Контрольные процедуры
Усвоение слушателями курсов материалов по теме модуля контролируется в процессе анализа качества выполнения самостоятельной работы. Контролируется понимание и усвоение обучающимися новых для них психолого-педагогических реалий: психологический эффект, импринтиг и импрессинг, педагогическая нанотехнология.
Список литературы
1. Васильев В.В. Психологические эффекты для влияния на детей и подростков. Книга 20-я. Учебно-методическое пособие/ В.В. Васильев, Ю.В. Кондратова. – Воронеж, 2009.
2. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. – 2-е изд. / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 1986.
3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд, перераб. и доп. / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002.
4. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности / В.П. Эфроимсон // Человек. – 1997 – 1998.
11-М
Модуль
«ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЕ
^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
В системе образования актуальной становится проблема развития личности самостоятельной, творческой, социально ответственной, конструктивно вооруженной, коммуникабельной, уверенной в себе, в своих возможностях, способной адаптироваться к рыночным условиям.
Традиционная ориентация большинства учебных дисциплин на абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям не учитывает психологию развития человека, личности, пcихологию обучения (учения).
Цель предлагаемого спецкурса заключается в том, чтобы учителя овладели знаниями видов, структуры педагогических средств, личностно развивающих учащихся, и приемами их реализации в образовательном процессе.
Задачи: помочь педагогам овладеть знаниями теоретико-методологических и организационно-педагогических основ проектирования личностно развивающей системы образования и умением применять соответствующие педагогические средства для личностного развития учащихся.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Проблемы развития личности и повышения качества образования | 2 | лекция |
| 2. | Личностно развивающая система обучения | 2 | лекция |
| 3. | Личностно развивающие педагогические средства в образовательном процессе | 1 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Проблемы развития личности и повышения качества образования.
Личность: мотивы, эмоции, личностные смыслы. Самосознание как активный механизм развития личности и личностного опыта. Механизм личностного самосовершенствования человека. Обученность и образованность.
Знания, умения и навыки суть функции развития личности. Предметно-деятельностный и личностно ориентированный подходы в образовательном процессе.
^ Тема 2. Личностно развивающая система обучения.
Понятие о дидактической системе: определение, состав, структура. Теоретико-методологические принципы проектирования личностно развивающей дидактической системы, Организационно-педагогические основы личностно развивающей системы обучения – технология, представляющая синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих создание ситуаций развития личности и обучения. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
^ Тема 3. Личностно развивающие педагогические средства в образовательном процессе.
Личностно развивающие средства. Личностно развивающие ситуации: определение, структура, приемы создания. Личностный опыт: определение, компоненты, механизм развития. Межсубъектное общение: социализация, социально-психологические мотивы-стимулы, включение механизма личностного развития, социальная установка.
^ Практическое занятие. Авторские приемы создания личностных ситуаций.
Контрольные процедуры
Организуются самостоятельная работа слушателей по конструированию личностно развивающих ситуаций и обсуждение их вначале в группах-четверках, затем – общая дискуссия. Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций.
Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.
2. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.– 2000.– № 9.– С. 177-180.
3. Немов Р.С. Общие основы психологии. Психология. Кн. 1. – М.: Просвещение, 1990.
4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999.
12-М
Модуль
^ «МЕХАНИЗМ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ
В ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.
Стратегическим направлением развития педагогической науки и российского образования является переход от знаниево–ориентированной к личностно ориентированной, компетентностной модели обучения в средней общеобразовательной школе, организующей процесс познания на учебном занятии (уроке), создающем условия для реализации субъектности ученика, рефлексии изучаемого предметного содержания, развития самостоятельности, рефлексивности, креативности, образовательной компетентности.
Цель предлагаемого модуля – в овладении учителями умением организовать процесс познания на уроке с ситуационно–поисковым механизмом обучения–учения.
Задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогический механизм процесса познания на учебном занятии, отличающимся от традиционного урока по структуре, содержанию, методам работы учителя и по качественно новому типу учебной деятельности ученика.
2. Обучить учителей организовать процесс познания на уроке, в котором ученик является субъектом процесса познания.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Знаниево-ориентированная и личностно ориентированная модели образования | 2 | лекция |
| 2. | Технология занятия-поиска (занятия-исследования) как основной формы учебного занятия в личностно ориентированной модели образования | 2 | лекция |
| 3. | Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
Содержание тем
^ Тема 1. Знаниево-ориентированная и личностно ориентированная модели образования.
Знаниево-ориентированная модель образования: абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям в отрыве от социально–природного мира, формирующего мировоззрение современного человека. Личностно ориентированная модель образования: синтез предметно–когнитивного, операционного опыта и новых видов личностного опыта в содержании образования; проблемно-поисковые, исследовательские, интерактивные, проектные методы; разнообразие форм учебных занятий реализующих новый тип учебной деятельности ученика; индивидуальная, групповая и дискуссионно-групповая формы организации учебной работы; роли учителя и ученика.
Тема 2. Технология занятия-поиска (занятия-исследования) как основной формы учебного занятия в личностно ориентированной модели образования.
Структура учебного занятия, содержание, методы, формы организации учебной работы, дидактические средства, механизмы, способствующие развитию личности.
^ Тема 3. Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске.
Ситуационно-поисковый, ситуационно-исследовательский механизм обучения: реализация факторов развития личности и закономерностей обучения. Последовательность ситуаций обучения и развития личности. Ситуации саморазвития. Специфический предмет активности ученика.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка знаний слушателей курсов осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций и подведения итогов деловой игры.
Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г.М. Анохина – Воронеж: ВОИПКРО, 2002. – 320 с.
2. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках / В.В. Васильев. – Воронеж: Черноземье, 1988. – 176 с.
3. Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности / В.В. Васильев. – Воронеж: ГУП ВО, 2006. – 63 с.
3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 360 с.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 10-15.
13-М
Модуль
^ «ТЕОРИИ И РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ
К ПОНИМАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.
Социально экономические преобразования, происходящие в России, выявили необходимость воспитания гражданина, личности с новым менталитетом: самостоятельную, социально ответственную, творческую, готовую к решению нестандартных жизненных ситуаций, независимую, уверенную в своих возможностях.
В современном школьном образовании являются приоритетными идеи развития и саморазвития личности ученика в учебном процессе, так как любые психологические функции – память, мышление, знания и умения – обусловлены изменениями в личностно–смысловой сфере человека.
Цель предлагаемого спецкурса – в овладении педагогическими и руководящими работниками образовательных учреждений всех типов и видов знаниями о наиболее известных психологических теориях личности и механизмах развития личности, выявленных в психологии. Особенно важным для учителя является знание о том, как работают эти механизмы в образовательном процессе.
Задачи:
1. Помочь педагогам приобрести знания о психологии личности, факторах, механизмах ее развития, изложенных в теориях о личности.
2. Обучить педагогов применить полученные знания в образовательном процессе для развития личностных и образовательных функций ученика.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психологические теории личности и механизмы их развития | 2 | лекция |
| 2. | Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе | 2 2 2 | лекция практическое занятие консультация |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем