Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Учитель использует учебную деятельность школьников в их самостоятельной подготовке к восприятию нового материала. Была поставлена задача: изучить разновидности грибов, сделать их рисунки, подготовить загадки, фантазии на грибную тему. Анализ грибов, расположение рисунков на доске. На основе вопросов учителя дети объединили грибы в четыре группы: трубчатые, пластинчатые, сумчатые, ядовитые. На вопросы учителя: «Как нужно собирать грибы?», «Что является плодовым телом гриба?», «Как размножаются грибы?», «Какие грибы вы еще знаете?», – дети активно отвечают посредством дискуссии. Неправильные ответы они поправляли сами. Затем дети задают друг другу загадки, анализируют свои ответы, настаивают на своих знаниях. Рассказы о юмористических рисунках грибов были оживленными и веселыми. С помощью новых знаний учащиеся учатся выполнять определенный вид деятельности, становятся движущей силой образования, которое становится развивающимся. Круглый стол. Анализ учебной деятельности.
^ Тема 2. Изучение тем «Химия», «Живопись» в 11 классе по развивающему и личностно ориентированному обучению.
Данный урок проводится в классе с углубленным изучением химии. Учащиеся подготовили сообщения: «Из истории красителей», «Теория цветности», «Химическая классификация красителей». После выступления учащихся, товарищи задавали им вопросы, на которые отвечали всем классом. При выполнении лабораторной работы «Получение мовеина» учащиеся использовали капельный метод окисления анилина хромовой кислотой. При осторожном нагревании получили фиолетовую окраску красителя. Затем учащиеся решали экспресс-задачи, составленные химиками и математиками класса. Из докладов учащихся: «Вечная живопись – энкаустика», «Фресковая живопись», «Акварельная живопись», «Масло» – школьники узнали о составе красок, технологии фресковой живописи, познакомились с методами, позволяющими отличить оригинал от копии. После обзора выставки репродукций известных художников школьники узнали о жизни и творчестве выдающихся художников. Обучающиеся, самостоятельно изучающие новый материал, через дискуссию передавали его соклассникам, развивали у них образование понятий, осуществляли взаимный обмен в деятельности. Происходило рефлексивное связывание возможностей действия группы учащихся, соединение их развития с личностно ориентированным образованием, воспитание общей культуры, что способствует формированию развивающегося образования. Круглый стол. Анализ творческой деятельности учащихся.
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется через собеседование, анализ рассмотренного материала.
Список литературы
1. Дубовицкая В.А. Увлечение знаниями / В.А. Дубовицкая. – Воронеж, 1998 – С. 93-126.
2. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко.
22-М
Модуль
^ «ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий педагогических работников образовательных учреждений.
В современных подходах к пониманию места образования в обществе образование рассматривается как механизм развития общества, поддерживающим проявление индивидуальности личности в социальной системе.
Цель курса – реализация образовательной функции школы, использование ценностных ориентиров в образовательной деятельности педагога, формирование базовой культуры личности в целостном образовательном процессе.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Ценностные ориентиры в образовательной деятельности педагога | 2 2 | лекция круглый стол |
| 2. | Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе | 1 1 | лекция семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Ценностные ориентиры в образовательной деятельности педагога.
Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Личностно ориентированная деятельность педагога как процесс, направленный на рост социальной и профессиональной мобильности личности, расширение возможностей компетентного выбора личностно жизненного пути и на саморазвитие личности. Ценностные ориентиры в стратегии реформы образования – как цели, способствующие становлению такого образования, которое способно перейти от безличных систем к судьбам каждой личности.
Круглый стол: обсуждение фактов, детерминирующих содержание образования, необходимость реформ в сфере духовного производства, достойного развития личности. Дискуссия по ценностным установкам культуры полезности и культуры достоинства.
^ Тема 2. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе.
Формирование базовой культуры обучающихся средствами учебных предметов. История на уроках математики. Межпредметный семинар по биологии. Физика и химия вокруг нас. Эстетическое воспитание на уроках химии. Уроки – творческие отчеты. Работа с одаренными. Увлечение знаниями. Семинарское занятие, уроки творчества.
^ Контрольные процедуры
Собеседование по семинару, контроль за участием в обсуждении поставленных проблем всех слушателей.
Список литературы
1. Бадмаев Б.У. Психология в работе учителя. – М., 2000.
2. Дубовицкая В.А. Увлечение знаниями. – Воронеж, 1998
23-М
Модуль
^ «АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий педагогических работников образовательных учреждений.
Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью.
Целью курса является обоснование новой методологии педагогики, аксиологический подход в изучении педагогических явлений, признание образования как общечеловеческой ценности.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Аксиологический подход в изучении педагогических явлений | 2 1 | лекция круглый стол |
| 2. | Образование как общечеловеческая ценность | 2 1 | лекция круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
Переориентация современной педагогики на человека и его развитие являются важнейшими задачами образования. В первую очередь необходима разработка гуманистической философии образования, выступающей в качестве методологии педагогики. Смысл аксиологического подхода раскрывается через систему аксиологических принципов: равноправия философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей; использование учений прошлого, взаимообучающего диалога между традиционалистами и новаторами; социокультурный прагматизм, диалог и подвижничество. Согласно этой методологии первостепенная задача сегодня – выявление гуманистической сущности науки, в том числе и педагогики, ее отношение к человеку как к субъекту познания, общения и творчества. Подготовка образованных и культурных выпускников средних школ, изменять жизнь по законам красоты, определять содержание и характер направленности личности, решать социальные и экономические проблемы, безопасность человека.
^ Круглый стол. Изучение профессиональных намерений старшеклассников.
Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность.
Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы знаний, развивать собственную субъективность и преумножать потенциал мировой цивилизации. Содержание образования должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем. Необходимо внедрение новых технологий обучения и воспитания, которые преодолевают безличность образования, его отчуждения от реальной жизни.
^ Круглый стол. Новые педагогические развивающие технологии.
Контрольные процедуры
Индивидуальные и групповые собеседования, обмен опытом слушателей.
Список литературы
1. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. – Ростов н/Д, 1995.
2. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Эффективность образования. – М., 1991.
24-М
Модуль
^ «МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ
УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий работников образовательных учреждений.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.
Цель спецкурса – повышение квалификации учителей и внедрение достижений педагогической науки.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Инновационная деятельность учителя. Практическая работа: использование педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности | 2 2 | лекция практическое занятие |
| 2. | Создание условий для повышения качества общего образования | 1 1 | лекция круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Инновационная деятельность учителя. Практическая работа: использование педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности.
Социально-экономические преобразования в обществе, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, психологий обучения. В условиях школы необходимо объединить усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. Для изучения профессиональной готовности учителей и экспериментальной работы использовать карту педагогической оценки и самооценки способностей учителя к инновационной деятельности. Обсуждение мотивационно-творческой направленности личности, креативности учителя, оценить способности учителя к осуществлению инновационной деятельности, индивидуальные особенности личности учителя.
^ Практическая работа. Изучение инноваций разных педагогов, дать прогноз по поводу эффективности их реализации. Диагностика готовности учителя к инновационной деятельности.
^ Тема 2. Создание условий для повышения качества общего образования.
Рассмотреть мотивацию инновационной деятельности учителя, создание условий для повышения качества общего образования, обсудить содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, поведении детей и взрослых.
Профессиональные мотивы, соединенные с высоким уровнем креативности, обеспечивают оптимальный результат педагогической деятельности.
^ Круглый стол. Обсудить инновационный опыт учителей, внесение его в педагогическую деятельность для модификации его на уровне внедрения. Методики активного обучения.
Контрольные процедуры
Анализ практической работы и дискуссия по проблеме..
Список литературы
1. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1998.
2. Дубовицкая В.А. Увлечение знаниям. – Воронеж, 1998.
27-М
Модуль
^ «ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для учителей, воспитателей и педагогов-психологов всех образовательных учреждений.
Психологическая компетентность является одним из современных условий достижений «акме» педагога. Актуальность данного модуля в том, что предлагаемая проблема теоретически до конца не разработана, а такие понятия, как «психодидактика образовательных систем», «активное социально-психологическое обучение», «релаксопедия», «психология защитных механизмов личности педагога», «психология переживаний», «экологическая педагогика и психология», «компетентностный подход», «конфликтологическая культура» и т.д. очень быстро входят в реальную жизнь, тесно связаны с психологией взаимодействия субъектов образовательного процесса и изменением стратегических ориентиров развития российской системы образования.
Цель данного модуля – продолжение формирования и развития у педагогов подсистем психологической компетенции – когнитивной, коммуникативной, социальной.
^ Основной задачей модуля является изучение динамических характеристик психологической компетенции педагога, которые проявляются в профессиональном развитии, общении, социуме. Поэтому, в первую очередь, в данном модуле освещаются проблемы интериоризации учителем психологических знаний, развития у него психологических умений, содержания личностных качеств, оптимальных стратегий.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психологическая компетентность как инструмент конструктивного транслирования субъектности педагога | 1 | лекция |
| 2. | Характеристика когнитивной компетентности | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Роль коммуникативной компетентности в оптимальной передачи смыслов, содержания предметной деятельности | 1 | лекция |
| 4. | Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы | 1 | семинар |
| 5. | Содержание социальной компетентности педагога | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Психологическая компетентность как инструмент конструктивного транслирования субъектности педагога.
Психологическая компетенция как интегральная характеристика профессионализма педагога. Психодидактика образовательной среды (В.И. Панов). Эколого-личностная модель (В.А. Ясвин). «Психологическая зрелость» личности педагога, психолога. Произвольная регуляция психических состояний в педагогике.
^ Тема 2. Характеристика когнитивной компетентности.
Психодидактическая модель дифференциации и индивидуализации (В.П. Лебедев, В.А. Орлов). Антрополого-психологическая модель образовательной среды (В.И. Слободчиков). Влияние психологических механизмов на решение экстремальных профессионально-педагогических ситуаций.
^ Тема 3. Роль коммуникативной компетентности в оптимальной передачи смыслов, содержания предметной деятельности.
Роль коммуникативной компетентности в оптимальном транслировании смыслов, ценностей, технологий, содержания предметной деятельности, конструктивных моделей взаимодействия. Коммуникативность – профессионально значимое качество педагога в педагогической поддержке учащихся. Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды (В.В. Рубцов). Коммуникация и психология переживаний педагога.
^ Тема 4. Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы.
«Профессиональные деформации» в работе педагога, воспитателя, педагога-психолога. Диагностика характеристик уровня тревожности и затрудненного психолого-педагогического взаимодействия. Коррекция «психологических барьеров», зон напряженных состояний в педагогическом общении. Коммуникативная толерантность – основа профессиональной компетенции педагога и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
^ Тема 5. Содержание социальной компетентности педагога.
Влияние социальной психокомпетенции на учебно-воспитательную деятельность. Роль мировоззрения, качеств личности, самооценки, нравственных ценностей, социальной роли педагога в образовательном пространстве. Социальная компетентность педагога как оценка ситуативной и прогностической востребованности своих взглядов.
^ Контрольные процедуры
Психолого-педагогическое тестирование, анализ психолого-педагогических упражнений, ситуаций, собеседование-консультация.
^ Изучение уровня коммуникативного контроля в общении как основы коммуникативной компетенции
(тест разработан М. Снайдером)
Изучение уровня коммуникативного контроля в общении педагогам очень важно. Люди с высоким коммуникативным контролем, по М. Снайдеру, постоянно следят за собой, знают, где и как себя вести, хорошо управляют выражением своих эмоций, гибко реагируют на изменение ситуации в общении; они в состоянии предвидеть впечатление, которое производят на окружающих. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты в общении, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в зависимости от ситуации. Их могут считать «неудобными» в общении по причине прямолинейности. Люди со средним коммуникативным контролем – искренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми.
Инструкция. Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.
1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я мог бы отстаивать только то, в чем искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми. Я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка данных. По одному баллу начисляется за ответ Н на 1, 5, 7 вопросы и за ответ В на все остальные. Подсчитайте сумму баллов.
Ключ: 0-3 балла – низкий коммуникативный контроль; 4-6 баллов – средний коммуникативный контроль; 7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль.
^ Методика по определению
уровня невербальной компетентности1
Инструкция. Прочитайте внимательно каждый вопрос и выберете один из предложенных вариантов ответа (а, б, в).
1. Хорошо ли Вы разбираетесь в языке жестов?
а) да; б) и да и нет; в) нет.
2. Чувствительны ли Вы к чужим нуждам?
а) да, чувствителен; 6) не знаю; в) нет, не чувствителен.
3. Сразу ли Вы замечаете, что кому-то стало скучно при разговоре с Вами?
а) сразу; 6) верно нечто среднее; в) не замечаю вообще.
4. Вы умеете слушать других?
а) да, умею; б) и да, и нет; в) нет, не умею.
5. Всегда ли Вы одинаково обходительны в общении?
а) да, всегда; б) л зависимости от обстоятельств; в) никогда.
6. Можете ли Вы тотчас определить, что кто-то из собеседников осуждает Вас?
а) да, могу; б) не всегда; в) нет, не могу.
7. Всегда ли Вы верно оцениваете других людей?
а) да, всегда; б) от случая к случаю; в) никогда.
8. Можете ли Вы сразу почувствовать, что вызываете у собеседника симпатию, расположение?
а) да, могу; б) и да, и нет; в) нет, не могу.
9. Способны ли Вы предсказать, между кем из Ваших знакомых может завязаться дружба?
а) да, способен; б) не знаю; в) нет, не способен.
10. Всегда ли Вы чувствуете, что у собеседника есть что-то скрытое на уме?
а) да, всегда; б) в зависимости от обстоятельств; в) не всегда.
11. Умеете ли Вы вовремя почувствовать, когда не следует быть слишком настойчивым?
а) да, умею; б) когда так; в) нет, не умею.
12. Часто ли люди приходят к Вам со своими проблемами?
а) часто; б) от случая к случаю; в) редко.
13. Как Вы думаете, всегда ли Вам удается распознать ложь?
а) думаю, что всегда; б) не знаю; в) думаю, что нет.
14. Сразу ли Вы чувствуете, что собеседник находится в плохом расположении духа?
а) да, сразу; б) и да, и нет; в) нет, не сразу.
15. Предчувствуете ли Вы, что собеседник может вот-вот неожиданно разрыдаться (или взорваться)?
а) да, предчувствую; б) когда как; в) нет, не предчувствую.
^ КЛЮЧ: ответы а – 2 балла; б – 1 балл; в – 0 баллов.
Обработка результатов. Вначале суммируйте оценки по пунктам опросника, затем преобразуйте сырые баллы в стены с помощью таблицы.
| Стены | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Баллы | 0 | 1-4 | 5-8 | 9-12 | 13 | 14-17 | 18-21 | 22-25 | 26-29 | 30 |
1-3 ст. – низкий уровень невербальной компетентности. Лица, отнесенные к этой группе, поглощены своими собственными проблемами и недостаточно внимательны к проблемам других. Они обнаруживают неспособность к установлению отношений и пониманию характера межличностного взаимодействия, в которое они вовлечены.
4-7 ст. – умеренный уровень невербальной компетентности.
8-10 ст. – высокий уровень невербальной компетентности. Лица, отнесенные к этой, группе, характеризуются поглощенностью проблемами других людей и невниманием к своим собственным Они также обнаруживают способность к установлению отношений и умению прочитывать контекст межличностных отношений.
^ Список литературы
Бондарева О.Н. Экология души подростка: Практическое пособие (из опыта работы педагога-психолога) / Под общей ред. к.п.н., проф. ВОИПКРО В.В. Васильева. – Воронеж: ВОИПКРО, 2000 – 103 с.
- Бондарева О.Н., Легкая Е. Психологическое обеспечение единства контекстного обучения и воспитания личности профессионала. «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»: Материалы V международной, юбилейной научно-практической конференции 13 апреля 2007 г. – Воронеж: ВИВТ, 2007.
- Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1984.
- Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания. // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 года). – М.; Самара, 2001. – С. 77-81.
- Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер. 2007. – 352 с.
- Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 года). – М., 2000. – С. 172-176.
- Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997.
28-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.
Данный модуль базируется на теории контекстного обучения, которая является одним из направлений развития деятельностного подхода в усвоении социального опыта и представлена в трудах А.А. Вербицкого. В соответствии с ней усвоение содержания обучения осуществляется не путем простой передачи учащемуся информации, а в процессе его собственной, внутренней мотивированной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира.
Цель данного модуля – развитие активных форм, знакомство с моделями контекстного обучения: семиотической, имитационной, социальной, получение педагогами практического опыта.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Контекст как система внутренних и внешних условий педагогической деятельности | 1 | лекция |
| 2. | Психолого-педагогические условия реализации контекстного обучения и воспитания | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Формы и методы «активного обучения» | 1 | деловая игра |
| 4. | Обучающие модели в контекстном обучении | 1 | практика |
| 5. | Педагогические технологии контекстного обучения | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем