Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Понятие личности в психологии. Теории личности (психодинамические, социодинамические, интеракционистские, экспериментальнье, неэкспериментальные, структурные, теории социального научения, психоаналитические). Теории личности в отечественной психологии. «Стихийные» механизмы становления и механизмы развития личности. Знания, умения и навыки – функции развития личности.
^ Тема 2. Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе.
Дидактические условия для реализации социальных и личностных образовательных смыслов. Интеграция в логически и дидактически организованную научную информацию личностно ориентированных ситуаций. Методы обучения, адекватные психологии личности. Формы учебных занятий и формы организации учебной работы, реализующие субъектную и субъективно–рефлексивную позиции ученика. Динамика ситуаций, ведущих к ситуации саморазвития школьника в образовательном процессе.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций, практического занятия.
Список литературы
- Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г.М. Анохина. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002. – 320 с.
- Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 1995. – 363 с.
- Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности / В.В. Васильев. – Воронеж: ГУП ВО, 2006. – 63 с.
- Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999.–360 с.
- Слободчиков В.И. Психология личности / В.И. Слободчиков. – М.: Школьная пресса, 1995. – 302 с.
- Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
- Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. – М.: Академа, 1999. – 287 с.
17-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
Ситуация развития личности отлична от традиционной «организации предметной учебной деятельности учащихся», поскольку призвана актуализировать среду, востребующую проявление личностных функций ученика, а не только умение решать познавательные задачи.
Цель предлагаемого спецкурса – помочь учителям не только понять сущность личностно ориентированного образовательного процесса, его цели, механизмы, технологии, но и овладеть технологиями личностной ориентации.
Исходя из вышеизложенного и цели модульного спецкурса, ставятся и решаются следующие задачи:
1. Выявить представления педагогов о цели, сущности, технологиях личностно ориентированного образования.
2. Познакомить педагогов с психологией и технологиями личностно ориентированного образовательного процесса.
3. Обучить педагогов личностно развивающей технологии занятия-поиска (занятия-исследования), приёмам создания личностно развивающих ситуаций в процессе деловой игры.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Понятие о личности. Механизм её развития | 1 | лекция |
| 2. | Психология личностно ориентированного образовательного процесса | 3 | лекция практическое занятие |
| 3. | Технология личностно ориентированного образовательного процесса | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Понятие о личности. Механизм её развития.
Определения личности. Факторы (движущие силы) и механизмы развития личности. Свойства, присущие любой. Зависимость психологических функций от общего развития личности.
^ Тема 2. Психология личностно ориентированного образовательного процесса.
Структура деятельности: личностный смысл, «сдвиг мотива на цель». Субъектный опыт и донаучный личностный опыт. Ситуации развития личности.
^ Тема 3. Технология личностно ориентированного образовательного процесса.
Понятие о педагогической технологии: структура, состав, отличие от методики. Личностно ориентированная образовательная технология. Технология занятия-поиска (занятия–исследования), реализующая сущность развивающего образовательного процесса и концепцию личностно-деятельностного подхода. Ситуационно–поисковый механизм обучения как механизм развития личности. Новый тип учебной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций. Даются тест-карты для самооценки проведённой самостоятельной работы по проектированию личностно ориентированных ситуаций.
^ Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005 – 95 с.
2. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2002.
3. Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности. – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2006.
4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000.
6. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М.: Академия, 1999.
18-М
Модуль
^ «РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Пояснительная записка
Модуль разработан для педагогических работников дошкольных учреждений.
Рассмотрение особенностей развития ребенка с нулевого возраста до 7 лет. Развитие движения и психики ребенка, его питание, закаливание, физическое воспитание, личностная, интеллектуальная, социально-психологическая готовность подготовки к школе.
^ Цель курса: освоение особенностей развития дошкольного ребенка через общение, игру, деятельность; создание условий для его готовности к школьному образованию, саморазвитию.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Особенности грудного организма. Развитие движений и психики. Уход за годовалым ребенком. Прогулки, закаливание, массаж и гимнастика, питание, прикорм, воспитание грудного ребенка | 2 2 | лекция круглый стол |
| 2. | Ребенок в возрасте от 2-х до 7 лет. Питание, уход, физическое воспитание, закаливание, подготовка к школе. Личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность к школе | 2 2 | лекция самостоятельная работа |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Особенности грудного организма. Развитие движений и психики. Уход за годовалым ребенком. Прогулки, закаливание, массаж и гимнастика, питание, прикорм, воспитание грудного ребенка.
Воспитателю необходимо знать особенности грудного организма: перестройку функций многих органов и систем организма, потребность к кислороду, изменение массы тела и увеличение роста, рост зубов, активность сосательных движений, реакцию на яркий свет и звук, развитие движений и психики, соблюдение чистоты и свежего воздуха, ежедневный осмотр раздетого ребенка, чистота постели и одежды, ежедневное купание, прогулки и закаливание. Массаж и гимнастика обеспечивают правильное физическое и психическое развитие, использование комплексных упражнений, составленных врачом и медсестрой, стимулирование ползания, движения рук с яркими игрушками. Больше разговаривать с ребенком, вводить упражнения по подниманию ног до палочки, влезание и слезание с кирпичика, небольшой лестницы. Прикорм ребенка начинать с 4,5-5 месяцев, развитие гигиенических навыков, зрительных и звуковых восприятий речи. Массаж и гимнастика – основной фактор выработки двигательных навыков. Поощрение ползаний ребенка, выделение наиболее полезных слов. Учить произносить слова осмысленно, не подражать детскому говору, не сюсюкать и не раздражаться на действия воспитанника. Круглый стол с воспитателями. Обмен инновационными методами развития ребенка, воспитание любви и уважения друг к другу.
Тема 2. Ребенок в возрасте от 2-х до 7 лет. Питание, уход, физическое воспитание, закаливание, подготовка к школе. Личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность к школе. Особенности физического и психического развития ребенка с 2-х до 7 лет, его питание, развитие гигиенических навыков, уход за ребенком во время занятий, прогулок; предупреждение плоскостопия, еженедельные купания до 2-х раз, проветривание комнаты во время сна. Физические занятия проводить или во дворе, в саду, на лужайке с флажками, обручами и лепками. Полезны занятия в форме двигательных рассказов («птичка», «дровосек», «паровоз», «самолет» и др.), использование веселого топа, шуток, смеха. В 5–6 лет вводить элемент соревнования, игры должны содержать разнообразные и сложные движения: бег, лазание, прыжки, заинтересованность в конечном результате. Учить детей плаванию, катанию на коньках, на велосипеде. При закаливании все процедуры должны соответствовать возрасту ребенка, их нужно проводить постоянно, советуясь с врачом. Основные факторы закаливания проводить на улице или в группе с открытыми форточками. При подготовке ребенка к школе формировать личностную готовность принятия новой социальной позиции – положение школьника, интеллектуальную готовность – наличие у него кругозора, запаса конкретных знаний, обобщенных форм мышления, основных логических операций, социально-педагогическую готовность – формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем, подчиняться интересам и обычаям детской группы, справляться с ролью школьника.
Самостоятельная работа воспитателей педагогических работников, освоение методики «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), «Образец и правило» (А.Л. Венгер), «Лабиринт» (НИИ дошкольного воспитания АПИ ССР), «Мой круг общения», «Кто виноват?», «Радости и огорчения в моей жизни» (Т.Ю. Андрущенко).
^ Система контроля
Анализ собеседования по круглому столу и рассмотренному материалу выполненной самостоятельной работы.
Список литературы
1. Андреева А.Д., Дубровина И.П. Психологические аспекты здоровья детей и школьников.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1998. – С. 54-71.
19-М
Модуль
^ «ГУМАНИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников дошкольного образования.
В современных условиях наблюдается необходимость оказания помощи работникам дошкольного образования по созданию условий для воплощения идей гуманистической педагогики, воспитанию целостной личности ребенка.
^ Цель курса: способствовать становлению и совершенствованию личности дошкольника, реализации его главных потребностей, развитию одаренности и таланта.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Воспитание в пользу личности ребенка | 2 2 | лекция круглый стол |
| 2. | Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей | 2 2 | лекция самостоятельная работа |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Воспитание в пользу личности ребенка.
Гуманизация дошкольного воспитания способствует самореализации ребенка, которая начинается с его первых шагов, с его главных потребностей – потребности в безопасности и потребности в развитии через создание благоприятного психологического климата родители и воспитатели будут способствовать реализации этих потребностей путем осознанного восприятия проявленных чувств, поведения и деятельности развивающейся личности. Потребность в безопасности связана с первой базовой способностью человека – способностью любить. Эта способность возникает с первых дней появления ребенка, благодаря контакту с близкими и включает в себя любовь, страх, терпимость, надежду, доверие, пример, стыд, совесть, свободолюбие, веру и др. Это фундамент, на котором будут развиваться познавательные способности. Развитие этих способностей – одна из главных задач воспитателя и родителей. Потребность в развитии личности ребенка реализуется через его игровую деятельность. Широкое использование игр в детском саду развивает умение мыслить по человечески, разумно, готовит ребенка к учебной деятельности в школе.
Круглый стол: гуманизация в процессе роста личности ребенка.
^ Тема 2. Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей совершенствует систему образования, формирует творческий потенциал общества. Необходима педагогическая и психологическая помощь и поддержка развивающейся личности особенно со стороны воспитателей и педагогов. Исследования памяти (С.Д. Забрамной), исследования мышления (доски Сегена), методики «классификация» (А.М. Шуберт и А.Я. Иванова), определение уровня умственного развития старших дошкольников в самостоятельной работе воспитателей.
Контрольные процедуры
Обмен опытом за круглым столом, анализ самостоятельной работы.
Список литературы
1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., Владос, 2003. – С. 22-29.
2. Дубовицкая В.А. Секреты совершенствования личности. – Воронеж, 1998.
20-М
Модуль
^ «ПЕДАГОГИКА КАК ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогов начальных классов.
Убеждение слушателей в необходимости развития коммуникативных способностей школьников, как индивидуально-психических возможностей личности, обеспечивающих эффективность ее общения, совместимость с другими людьми. Предложить рекомендации построения стиля поведения педагога с нестандартными детьми, систему воспитания духовно-развитой личности, методические рекомендации в развитии дивергентного мышления одаренных школьников.
^ Цель модуля: учить использовать диагностику уровня развития коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психологическая коррекция поведения нестандартных детей | 2 1 | лекция тестирование |
| 2. | Развитие интеллектуального уровня ребенка | 1 2 | лекция практика |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Психологическая коррекция поведения нестандартных детей.
Обсуждение рекомендаций по общению с детьми, которые в силу своих личностных особенностей (конфликтность, агрессивность, повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение самооценки и др.) испытывают сложность при общении со сверстниками и взрослыми. С помощью тестов узнать особенности ребенка и выбрать необходимое направление работы с ним. Обмен опытом использования упражнений для усвоения социального поведения, выработки определенных навыков. Тесты «Мой круг общения», «Кто виноват?» (Т.Ю. Андрющенко)
^ Тема 2. Развитие интеллектуального уровня ребенка.
Выявить понимание слушателями основной задачи педагога – любви к каждому ребенку, его понимания, реализации основного принципа «не рядом, не над, но вместе», формирование интеллекта, культуры личности. Практическая работа по развитию элементов дивергентного мышления, операций систематизации, воспитание внимания. (Диагностика мышления с помощью теста Гудинаф Харриса.)
Контрольные процедуры
Анализ тестирования слушателей, собеседование по диагностике.
Список литературы
1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – М., 1997.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2003.
21-М
Модуль
^ «ПРОБЛЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников средних школ, направлен на усвоение понятий «учебная деятельность» школьников – собственной деятельности школьников по добыванию, усвоению и применению новых знаний, при которой происходит развитие самого школьника, то есть приобретаются новые способы действий с научными понятиями, развивается способность к рефлексии, склонность к дискуссиям, способность аргументировать свое мнение. При этом формируется личность обучающегося, потенциал которого должен превосходить любую образовательную норму. Соединение в одной концептуальной схеме развивающего и личностно ориентированного обучения делает образование развивающимся.
Цель курса: выделение проблем развивающегося образования, обсуждение условий их реализации.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Изучение темы «Грибы» в 3-м классе по развивающему и личностно ориентированному обучению | 2 1 | лекция круглый стол |
| 2. | Изучение тем «Химия», «Живопись» в 11 классе по развивающему и личностно ориентированному обучению | 2 1 | лекция круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем