Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Контекст как система внутренних и внешних условий жизни в деятельности человека. Внутренний контекст: индивидуально-психологические особенности, знания и опыт, предметные, социокультурные, пространственно – временные и иные характеристики педагогической ситуации. Понимание смысла и преобразование педагогом проблемной ситуации.
^ Тема 2. Психолого-педагогические условия реализации контекстного обучения и воспитания.
Психолого-педагогическое взаимодействие как условие развития ребенка в теории контекстного обучения. Подход к коммуникативной компетентности педагога в теории контекстного обучения. Практический опыт психолого-педагогического взаимодействия в теории контекстного обучения.
^ Тема 3. Формы и методы «активного обучения».
Опыт разработки «активного обучения» в педагогике и психологии. Формы и методы «активного обучения»: проблемная лекция, анализ конкретных учебно-воспитательных ситуаций, решение ситуационных задач, методы имитационного моделирования, деловые игры, самостоятельная работа, новые информационные технологии, учебно-исследовательская работа, проектирование, и т.п.
^ Тема 4. Обучающие модели в контекстном обучении.
Обучающие модели в контекстном обучении: семиотическая, имитационная, социальная. Семиотическая обучающая модель. Имитационная обучающая модель. Социальная обучающая модель. Работа в интерактивных группах как социальных моделях среды.
^ Тема 5. Педагогические технологии контекстного обучения.
Педагогические технологии контекстного обучения. Выбор технологии контекстного обучения с учетом принципов, целей и содержания обучения, педагогических условий, контингента обучающихся, направлений профессиональной подготовки преподавателя. Психология педагогического творчества.
^ Контрольные процедуры
Анализ психолого-педагогических упражнений, собеседование-консультация.
Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М., 2004.
3. Бондарева О.Н. Психолого-педагогические технологии компетентностного подхода в теории контекстного обучения и воспитания. «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»: Материалы V международ., юбилейной науч.-практ. конф. 13 апреля 2007 г. – Воронеж: ВИВТ, 2007.
4. Бондарева О.Н. Модели динамического движения деятельности в контекстном обучении и воспитании. «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы»: Материалы V международ., юбилейной науч.-практ. конф. 13 апреля 2007 г. – Воронеж: ВИВТ, 2007.
29-М
Модуль
^ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ
В АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для учителей, воспитателей и педагогов-психологов всех образовательных учреждений.
В данном модуле освещаются проблемы роли социально-психологических ресурсов в адаптации личности учащихся.
Цель – знакомство слушателей с основами психологических знаний для решения проблем адаптации личности учащегося с учетом динамики психических состояний и поведения ребенка.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Социально-психологические ресурсы в адаптации личности учащихся | 1 | лекция |
| 2. | Адаптация личности учащегося, его резервы и возможности | 1 1 | лекция деловая игра |
| 3. | Основы психологических знаний для решения проблем адаптации личности учащегося | 1 | деловая игра |
| 4. | Возрастная адаптация: динамика психических состояний и поведения ребенка | 1 | лекция |
| 5. | Пути преодоления кризисных состояний у учащихся и развитие у них психологической устойчивости | 1 | деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Социально-психологические ресурсы в адаптации личности учащихся.
Введение в психологию адаптации. Причины возникновения, характер и последствия дезадаптации. Психопрофилактика и психопросвещение по формированию психологической устойчивости личности учащихся.
^ Тема 2. Адаптация личности учащегося, его резервы и возможности.
Преодоление психической напряженности – решение проблемы адаптация личности учащегося. Психологическая защита, как необходимое условие для формирования адекватного чувства психологической защищенности и устойчивости в трудных учебно-воспитательных ситуациях. Адаптационные резервы человека.
^ Тема 3. Основы психологических знаний для решения проблем адаптации личности учащегося.
Основные характеристики типов личности детей, влияющих на их адаптацию. Учет возрастных, психологических, индивидуальных особенностей учащихся в режиме адаптации: темперамент, характерологические особенности, самооценка, акцентуация характера, идеалы, нравственные ценности учащихся.
^ Тема 4. Возрастная адаптация: динамика психических состояний и поведения ребенка.
Динамика аффективных реакций и поведения ребенка в период адаптации в 1, 5-х классах. Влияние этапов адаптации на границы психологической нормы детей в измененных условиях существования. Кризис адаптации и посттравматический стресс. Последствия школьных фобий.
^ Тема 5. Пути преодоления кризисных состояний у учащихся и развитие у них психологической устойчивости.
Модель поведения ребенка в условиях дезадаптации. Пути преодоления кризисных состояний и развитие психологической устойчивости детей. Роль психологической образовательной службы по развитию адаптационных процессов у детей и подростков к школе, классу, другим ученикам, учителю. Рекомендации по формированию психологической устойчивости ребенка в период адаптации к новому классу.
^ Контрольные процедуры
Психолого-педагогическое тестирование, анализ психолого-педагогических упражнений, собеседование-консультация.
Психологический тест
«Знаете ли вы юношескую психологию?»*
Предлагаемый тест позволяет определить наличный уровень знаний юношеской психологии.
Инструкция. Предлагаемый Вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых Вы можете либо согласиться, либо не согласиться, либо дать '"нейтральный" ответ. Если Вы согласны с данным высказыванием, то ставьте знак"+", если не согласны - знак"-"; если затрудняетесь дать определенный ответ - знак"?".
В предлагаемых высказываниях будут встречаться слова: "дети", "юноши", "взрослые". Подразумевается, что "дети" - это учащиеся младших классов средней школы; "юноши" - молодые люди (обоего пола) в возрасте от 15- до 21 года; "взрослые" - люди в возрасте 25-45 лет.
1. Поверхностность - характерная черта юношей.
2. По сравнению со взрослыми юноши более склонны к теоретизированию.
3. Если юноши думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).
4. Юношескому возрасту присуща категоричность суждений.
5. Взрослые в большей степени, чем юноши склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.
6. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные возможности.
7. К детям в большей степени, чем юношам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.
8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность - характерные черты юношеского возраста.
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в юношеском возрасте.
10. Дети в большей степени, чем юноши, склонны к "праздным" разговорам и спорам об отвлеченных предметах.
11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди юношей.
12. В произведениях художественной литературы юношей больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.
13. Детям в большей степени, чем юношам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.
14. "Чувство одиночества" - характерное переживание юношеского возраста.
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.
16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют юношей, чем детей.
17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще юноше, чем ниже уровень его интеллектуального развития.
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость, подверженность влияниям и т.п.) - характерная черта юношеской самооценки.
19. Юноши ценят в педагоге его "человеческие качества" (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.
20. Юноши склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.
21. Юноши обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом.
22. Трудности коммуникативного характера у юношей проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых.
23. Юноши обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем юношам.
Ключ
| № вопроса Ответ 1. + | № вопроса Ответ 9. - | № вопроса 17. | Ответ - |
| 2. + | 10. - | 18. | + |
| 3. + | 11. - | 19. | + |
| 4. + | 12. - | 20. | + |
| 5. + | 13. - | 21. | - |
| 6. + | 14. + | 22. | + |
| 7. + | 15. - | 23. | - |
| 8. + | 16. + | 24. | - |
| | | | |
Обработка результатов. Инструкция теста допускает ставить *?" при ответе на те или иные вопросы (если они вызывают затруднения); такие ответы интерпретируются как несовпадающие с "ключом".
За каждый совпадающий с "ключом" ответ приписывается 1 балл, за каждый несовпадающий - 0 баллов. Полученные баллы переводятся в стандартные единицы (Т - единицы) с Помощью следующей таблицы.
| Баллы | Т-ед. | Баллы | Т-ед. | Баллы | T-eд. | Баллы | Т-ед. |
| 1 | 14 | 7 | 34 | 13 | 53 | 19 | 73 |
| 2 | 17 | 8 | 37 | 14 | 57 | 20 | 77 |
| 3 | 20 | 9 | 40 | 15 | 60 | 21 | 80 |
| 4 | 23 | 10 | 43 | 16 | 63 | 22 | 83 |
| 5 | 27 | 11 | 47 | 17 | 67 | 23 | 87 |
| 6 | 30 | 12 | 50 | 18 | 70 | 24 | 90 |
Выявляются три уровня знания юношеской психологии: низкий – менее 40 ст. ед., средний -40-60 ст. ед., высокий – более 60 ст. ед.
Испытуемые со средним уровнем знания юношеской психологии чаше всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания юношеской психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низким уровнем знания юношеской психологии обычно связаны ложными "теоретическими" представлениями.
^ Методика по определению стиля взаимодействия2
Инструкция: Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените по 5-ти бальной системе частоту проявления того или иного действия в Вашем обычном взаимодействии с другими людьми.
| № | Действия | Часто Редко | ||||
| 1. | Указываю людям, что надо делать | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 2. | Выслушиваю мнения других людей | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Даю возможность другим участвовать в принятии решения | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 4. | Даю возможность другим действовать самостоятельно | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 5. | Настойчиво объясняю, как надо что-либо делать | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 6. | Обучаю людей умению работать | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 7. | Советуюсь с другими | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 8. | Не мешаю другим работать | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 9. | Указываю, когда надо делать работу | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 10. | Учитываю успехи других | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 11. | Поддерживаю инициативу | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 12. | Не вмешиваюсь в процесс определения целей деятельности другими | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 13. | Показываю как надо работать | 5 | 4, | 3 | 2 | 1 |
| 14. | Иногда даю возможность другим принимать участие в обдумывании проблемы | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 15. | Внимательно выслушиваю собеседников | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 16. | Если вмешиваюсь в дела Других, то по-деловому | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 17. | Мнения других не разделяю | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 18. | Прилагаю усилия с целью улаживания разногласий | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 19. | Стараюсь улаживать разногласия | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 20. | Считаю, что каждый должен применять свой талант как может | 5 | 4- | 3 | 2 | 1 |
^ Обработка результатов.
A. Действия 1, 5, 9, 13, 17 – указывают на приверженность к директивному стилю.
Б. Действия 3, 7, 11, 15, 19 – свидетельствуют о выраженности коллегиального стиля.
B. Действия 4, 8, 12, 16, 20 – являются индикаторами невмешательства в действия других людей.
Г. Действия 2, 6, 10, 14, 18 – дают основание судить о приверженности к деловому стилю.
В каждой группе максимально можно набрать 25 балов. 20 и более баллов свидетельствуют о том, что опрашиваемый является приверженцем стиля А, Б, В, или Г. Если в какой-то группе набрано 12-14 баллов, значит опрашиваемый склонен иногда проявлять данный стиль взаимодействия. Общий показатель (по всему опроснику) в 70-80 баллов указывает на устремленность к взаимодействию с людьми. Показатель в 30-40 баллов характеризует пассивность личности в групповой деятельности.
Относительно данного задания, как и в отношении предыдущих, также желательно сопоставление самооценочных характеристик с оценками со стороны – от клиентов, коллег. Именно на основе такого сравнения возможна сознательная коррекция специалистов СКСТ своего индивидуального стиля в сервисной деятельности.
Список литературы
Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НГПУ, 2004.
- Бондарева О.Н. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. // Педагогика, психология и профессиональное образование. Базовые понятия. Часть 1: учебное пособие. – Воронеж : ВГПУ, 2007. – 319 с. – С. 150-174.
- Бондарева О.Н. Перспективы развития психолого-педагогической службы в формировании социально-зрелой личности. «Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития» : материалы V городской научно-практической конференции 24 января 2007 г. / под ред. Л.В. Абдалиной. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 143 с. – С. 16-18.
- Бондарева О.Н. Влияние практической службы на интеграцию воспитывающих сил. «Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития»: материалы V городской научно-практической конференции 24 января 2007 г. / под ред. Л.В. Абдалиной. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 143 с. – С. 112-113.
- Бондарева О.Н. Роль психологической службы в изучении социально-психологических факторов как характеристики «развивающей среды». – Вестник ВИВТ. – 2007. – №1. – 210 с. – С. 91-95.
- Бондарева О.Н. Экология души подростка : практическое пособие (из опыта работы педагога-психолога) / под общей ред. к.п.н., проф. ВОИПКРО В.В. Васильева. – Воронеж: ВОИПКРО, 2000 – 103 с.
- Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.. 1990.
- Практическая психология / под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М.К. Тутушкиной – 2-е – изд., перераб., доп. – СПб., 1998. – 336 с.
- Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб., 1997. – 430 с.
- Хорни К. Наши внутренние конфликты. – СПб., 1997. – 237 с.
- Холл К., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1997; Нью-Йорк, 1970. – 719 с.
- Ялом И. Экзистенциальная психология. – М., 1999.
31-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для учителей всех предметов и педагогов-психологов.
Психология труда учителя определяется многими параметрами, в том числе глубиной психолого-педагогического взаимодействия, сегодня оно не просто профессиональное общение, в котором осуществляется воздействие педагога на ребенка в условиях образовательного учреждения, а координация совместных действий в учебно-воспитательном процессе. Грамотное отношение учителя к психологии своего труда создает условие для помощи выразить себя ученику, способствует его самоактуализации и личностному росту. Данной проблемой занималась большая плеяда выдающихся педагогов, психологов, таких как А.Н. Леонтьев, Л.П. Буева, Н.В. Кузьмина, А.Б. Добрович, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Ш.А. Амонашвили и др.
В какой мере учитель сам реализует себя и развивается как личность, в такой мере способствует здоровью и личностному росту детей. Поэтому, в первую очередь, в данном модуле освещаются профессиональные принципы, механизмы взаимодействия педагога с детьми разного возраста, и т.д. Наряду с лекционными формами работы в модуле предполагается использование диагностических методик самооценивания своих профессиональных личностных качеств, а также тренинговых упражнений с целью самокоррекции.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психология труда учителя как психолого-педагогическое взаимодействия | 1 | лекция |
| 2. | Роль личности педагога в учебно-педагогическом сотрудничестве | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Позитивные стили общения – успех взаимодействия | 1 | лекция |
| 4. | Барьеры в психолого-педагогическом взаимодействии | 1 | семинар |
| 5. | Психолого-педагогическое взаимодействие в теории контекстного обучения | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем