Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009

Вид материала

Документы

Содержание Содержание тем Тема 2. Современные подходы к построению воспитательной деятельности. Тема 3. Концепции воспитания учащихся. Тема 4. Реализация личностно ориентированного подхода в воспитании. Контрольные процедуры «организация внеклассной работы Цель модуля Учебно-тематический план Содержание тем Тема 2. Виды и принципы внеклассной деятельности. Тема 3. Организация самоуправления в классе. Тема 4. Технология организации групповой деятельности детей. Тема 5. Моделирование воспитательной системы класса. Контрольные процедуры «организация самоподготовки Цель модуля Учебно-тематический план Содержание тем Тема 2. Основные этапы самоподготовки и их содержание. Самостоятельное изучение материала. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
• Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
• Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
• Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
• Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
• Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
• Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
• Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
• Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
• Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.

^

Содержание тем

Тема 1. Основные категории теории воспитания.

Понятия (категории) как главный инструмент теоретической деятельности педагога. Совершенство и развитие понятийного аппарата в педагогике в условиях развития практики воспитательной работы. Воспитательная система как ведущее понятие проблемы воспитания.

Современные представления о сущности, цели, задачах (задачи-решения), содержание, организация, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

^ Тема 2. Современные подходы к построению воспитательной деятельности.

Системный подход к построению воспитательного процесса. Основные понятия теории систем. Основополагающие идеи системного подхода (принципы целостности, коммуникативности, структурности, управляемости, целенаправленности, развития). Деятельностный подход в работе по воспитанию учащихся. Роль Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина в разработке теории деятельностного подхода.

Личностно ориентированный подход в воспитании, отличия его от традиционных методологических ориентации. Идеи самоактуализации, индивидуализации, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

Философско-антропологический подход. Идеи К.Д. Ушинского о взаимоотношении педагогики с науками о человеке. «Человек» – основная категория для определения стратегии и цели воспитания.

Синергетический подход как современная методологическая ориентация. Синергетика как «симбиоз» идей неклассической физики, кибернетики и системного подхода о функционировании и развитии нелинейных открытых систем. Возможности использования данного подхода в педагогической деятельности.

^ Тема 3. Концепции воспитания учащихся.

Системно-ролевая теория формирования личности. Совокупность социальных ролей ребенка и соответствующих им ценностей – основа содержания и организации процесса воспитания.

Концепция воспитания ребенка как человека культуры. Воспитание как помощь ребенку в культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Концепция педагогической поддержки ребенка в процессе его развития. Сущность поддержки, его технология.

Концепция воспитания о социализации личности ребенка. Направленность воспитания на развитие всех сфер человека.

Концепция самовоспитания школьника. Технология самовоспитания личности ребенка. Критерии и показатели эффективности процесса самовоспитания.

^ Тема 4. Реализация личностно ориентированного подхода в воспитании.

Ключевые понятия личностно ориентированного подхода: «личность», «развитие», мотивация», «субъектность», «эмоциональное благополучие», «психологическая защищенность».

Принципы личностного подхода в обучении. Условия реализации данного подхода в воспитании.

^ Контрольные процедуры


В качестве контроля используется тестирование.

Тестовые задания.

Задание 1. Выберите правильный ответ.

Личность – это

а) совокупность свойств, отличающих одного человека от других;

б) человек, взятый со стороны его общественной сущности;

в) человек, взятый со стороны его биологической сущности.

Задание 2. Выберите особенности, которые характеризуют процесс развития личности:

а) имманентность;

б) устойчивость;

в) индивидуальность;

г) ригидность;

д) социогенность.

Задание 3. Соотнесите указанные понятия с приведенными определениями:

- «потребность», «мотив», «эмоциональное благополучие», «развитие», «подход к воспитанию», «концепция», «воспитание»;

- объяснение причины своего поступка;

- внутреннее состояние, выражающее зависимость человека от окружающих условий;

- положительно окрашенное самочувствие человека, характеризуемое ощущениями нужности, защищенности, уважения, любви;

- движение изменений во времени;

- ориентация педагога на использование какой-либо совокупности идей, принципов, методов и форм его профессиональной деятельности;

- система научных взглядов;

- упражнение в хорошем поступке (А.С. Макаренко).

Задание 4. Соотнесите авторов с названиями их концепций:

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л Селиванова;

Г.К. Селевко;

Н.Е. Щуркова;

Н.М. Таланчук;

О.С. Газман.

«Системно-ролевая теория формирования личности ребенка»;

«Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития»;

«Самовоспитание ребенка»;

«Формирование образа жизни, достойной человека»

«Системное построение процесса воспитания».

Задание 5. Дополните предложение:

«К направлениям воспитания согласно концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области относятся…».

Правильный ответ оценивается одним баллом.


Список литературы

1. Организация воспитательной работы в школе / сост. Г.С. Семенов, ред. Л.В. Кузнецова. – М., 2004.
   
2. Работа классного руководителя : методическое пособие. – М., 2005.
   
3. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы : монография. – М., 2004.
   

4. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2003.

85-М

Модуль

^ «ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

С УЧАЩИМИСЯ»


Пояснительная записка


Модуль разработан для классных руководителей и других организаторов воспитательной работы.

^ Цель модуля: дать рекомендации классным руководителям повысить эффективность воспитательной работы с классом.

Задачи:

- сообщение и расширение знаний о возможных путях и методах организации внеклассной деятельности с ученическим коллективом;

- ознакомление слушателей с новыми технологиями организации жизнедеятельности учащихся.

Внеклассная работа является одним из звеньев процесса воспитания. Отсутствие внеклассной работы снижает уровень жизнедеятельности класса. Несомненно, ее воспитательная насыщенность определяется не затраченным временем, а профессионализмом педагога.

Большое внимание в процессе занятий уделяется самоуправлению школьников, ориентированному на создание условий для самореализации личности ученика, развития его творческой активности, что в Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006–2011 годы определяется в качестве ведущей задачи системы образования.

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Функции и принципы внеклассной работы	1	лекция
2.	Виды и принципы внеклассной деятельности	1	лекция
3.	Организация самоуправления в классе.	1	практическое занятие
4.	Технология организации групповой деятельности детей	1	практическое занятие
5.	Моделирование воспитательной системы класса	2	деловая игра
	Самостоятельная работа	2	руководство самостоятельной работой
	Итого	8

^ Содержание тем


Тема 1. Функции и принципы внеклассной работы.

Внеклассная работа – система совместной деятельности педагога и детей, содержание которой лежит за рамками образовательной учебной программы.

Отличительные черты внеклассной работы от урока (по отношению к жизни, по логике занятий, по характеру работы и т. д.).

Функции внеклассной работы (по Щурковой Н.Е.): философская, праксиологическая, феликсологическая (помочь детям быть счастливыми).

^ Тема 2. Виды и принципы внеклассной деятельности.

Основания классификации видов внеклассной работы: виды деятельности (познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная, художественная); характер пространства (в музеях, на лоне природы, в актовом зале, в библиотеке и др.); временные затраты (блиц-дела, кратковременные дела, мероприятия в пределах аудиторного академического часа, долговременные виды деятельности).

Принципы внеклассной работы: принцип «естественного течения жизни», принцип разнообразия деятельности, пленительности, принцип ценностной ориентации, мобильности.

^ Тема 3. Организация самоуправления в классе.

Умело организованное детское сообщество – хороший помощник в воспитательной работе классного руководителя. Наилучшим средством социализации личности, как показывает опыт, является коллектив под руководством педагога.

Уровни самоуправления:

1-ый уровень создается на основе классных коллективов;

2-ой – Совет, создаваемый из председателей одноименных классных органов самоуправления, а его руководители избираются на собраниях (конференциях), педагогическое руководство осуществляет зам. директора по воспитательной работе;

3-ий – Совет школы состоит из членов совета учащихся школы, педагогов и родителей (соуправление).

Принципы самоуправления: добровольность и выборность органов самоуправления; самодеятельность и творчество детей; социальная значимость деятельности самоуправления; взаимодействие всех органов управления; сотрудничество детей и взрослых; личностная значимость деятельности для каждого ребенка.

Разработка модели ученического самоуправления в классе.

^ Тема 4. Технология организации групповой деятельности детей.

В настоящее время в связи с интенсивностью учебного процесса предпочтение отдается экспромтным формам воспитательной работы, которые быстро создают эффект «эмоционального заражения». Более длительные групповые дела организуются реже.

Правила организации группового дела: тщательное планирование работы и четкое распределение обязанностей между участниками; педагогическая инструментовка заданий для вовлечения всех учеников класса; творческий характер группового дела; самодеятельность детей; тактичная оценка результатов; эмоциональное недонасыщение (завершающий этап заканчивается тогда, когда у детей еще велик интерес к проводимой работе). Методика проведения бесед, диспутов.

^ Тема 5. Моделирование воспитательной системы класса.

Усвоение темы проходит в форме работы «мастерской» по моделированию воспитательной системы класса. В соответствии с конструируемыми компонентами воспитательной системы намечаются этапы работы мастерской. Первый этап: краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Второй – цель и задачи воспитательной системы. Третий этап – механизм функционирования и построения ВС. Четвертый – критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Группа слушателей разбивается на подгруппы, каждая из которых получает маршрутный лист. В маршрутном листе указываются возможные ошибки при выполнении работы на всех этапах. Группа экспертов оценивает работу слушателей.


^ Контрольные процедуры


Уровень владения необходимыми знаниями слушателями качеством презентации проекта «Воспитательная система класса» в ходе работы мастерской по моделированию ВС.


Список литературы


1. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006–2011 годы. – Воронеж: ВОИПКРО, 2005.

2. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

3. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. – Воронеж : ВОИПКРО, 2006.

3. Организация воспитательной работы в школе : пособие для директоров образовательных учреждений / сост. Г.С. Семенов, ред. Л.В. Кузнецова. – М. : Школьная Пресса, 2004.

4. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы : монография. – М. : ЦГЛ, 2004.

86-М

Модуль

^ «ОРГАНИЗАЦИЯ САМОПОДГОТОВКИ

В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ»


Пояснительная записка


Программа предназначена для воспитателей групп продленного дня.

^ Цель модуля: совершенствование профессиональной компетенции воспитателей по вопросу формирования у учащихся самообразовательных навыков.

Задачи:

– ознакомление воспитателей с гигиеническими, дидактическими, воспитательными требованиями к организации самоподготовки;

– рассмотрение возможностей ГПД для повышения эффективности приготовления домашних заданий с учащимися после уроков;

– усвоение методик развития академических способностей учащихся, выработки навыков самоорганизации познавательной деятельности.

Создание благоприятных условий для полноценного развития ребенка, различных его способностей возможно в режиме продленного дня, реализуемого в ряде общеобразовательных учреждений путем организации групп продленного дня (ГПД).

^ Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма занятия
1.	Цели, задачи и функции самоподготовки	1	лекция
2.	Основные этапы самоподготовки и их содержание	1	лекция
3.	Требования к организации самостоятельной работы учащихся. Работа с учебником	1	лекция
4.	Условия развития познавательных интересов учащихся. Коррекционно-развивающие упражнения	2	практическое занятие
5.	Поэтапная разработка занятия по самоподготовке (работа в группах)	1	деловая игра
	Самостоятельная работа	2	руководство самостоятельной работой
	Итого	8

^ Содержание тем


Тема 1. Цели, задачи и функции самоподготовки.

Самоподготовка как одна из форм организации самостоятельной работы учащихся.

Цель самоподготовки – привить учащимся навыки самообразовательной работы по планированию, усвоению, закреплению, контролю и оценке полученных знаний.

Задачи:

- способствовать прочному усвоению знаний образовательных программ;

- углубление содержания учебных предметов;

- формирование навыков работы с учебной литературой;

- развитие познавательных возможностей школьников;

- формирование личностных качеств ребенка (дисциплинированности, прилежания, усидчивости, самостоятельности, ответственности, чувство коллективизма и др.).

Образовательные и воспитательные функции самоподготовки.

^ Тема 2. Основные этапы самоподготовки и их содержание.

Подготовка детей к работе.

Составление развернутого плана занятия. Определяются дидактические и воспитательные цели занятия, оборудование, последовательность выполнения детьми заданий по предметам, приемы помощи учащимся в самостоятельной работе; отмечаются имена учащихся, требующих повышенного внимания.

^ Самостоятельное изучение материала.

Особенности самоподготовки в начальных классах. Организация самостоятельной работы учащихся в средних классах (выполнение заданий по русскому языку, по иностранному языку, по математике и др.).

^ Самоконтроль и самооценка.

Значение проверки: а) помогает учащимся выразить свои знания в устной или письменной речи; б) содействует совершенствованию знаний, в) способствует развитию интеллекта (памяти, мышлению, вниманию); г) формирует навыки самоорганизации деятельности.

Дидактические требования к проверке знаний: систематичность, всесторонность, индивидуальность.

Методы проверки: устный опрос, тестирование, взаимопроверка, занимательные и игровые упражнения на выявление имеющихся знаний учащихся.

^ Заключительный педагогический контроль.

Оценка выступает в форме эмоционального отношения, оценочного суждения, балла (отметки). Воспитатель не ставит отметки за выполнение учащимися письменных работ.

Дидактические требования к оценки: а) объективность; б) дифференцированный характер (различные стороны достижений учащихся оцениваются по-разному в зависимости от их способностей); в) мотивированность оценки.

Учет указанных требований является необходимым условием реализации стимулирующей функции оценки.

^ Тема 3. Требования к организации самостоятельной работы учащихся. Работа с учебником.

Виды домашних заданий, выполняемых детьми в условиях ГПД:

• задания, содействующие закреплению знаний и практическому овладению методами учебной работы;
  
• задания, содействующие систематизации и обобщению приобретенных знаний;
  
• задания, подготавливающие учащихся к усвоению новых знаний на следующем уроке.
  

Единство учебного процесса на уроке и самоподготовке.

Приемы работы с учебной книгой: «Доклад», «Основные части текста», «Дотошный ученик», «Блицтурнир», «Три шапки вопросов», «Крестики и нолики» и др.

Тема 4. Условия развития познавательных интересов учащихся. Коррекционно-развивающие упражнения.

1. Включение ученика в ситуацию самостоятельного поиска и нахождения ответа на вопрос.

2. Разнообразие методов изучения и закрепления учебного материала (информационно-перцептивный, диалогический, исследовательский, частично-поисковый).

3. Обеспечение межпредметной связи при изучении отдельных тем, разделов программы.

4. Реализация принципов доступности, системности, последовательности.

5. Эмоциональная насыщенность изучаемого материала (интересные факты и выразительное изложение их педагогом).

Виды вопросов, направленных на развитие познавательного материала.

Коррекционно-развивающие упражнения на внимание, память, мышление и др.

^ Тема 5. Поэтапная разработка занятия по самоподготовке (работа в группах).

Группа слушателей разбивается на микрогруппы (4), каждая их которых получает задание по подготовке и проведению фрагмента (этапа), самоподготовки (выбирается учебный предмет, класс, тема). Создается экспертная группа из числа слушателей для оценки работы.

^ Контрольные процедуры


Контроль предполагает выявление компетенции воспитателя создавать условия для самостоятельной работы учащихся через выполнение слушателями практических видов работ (поэтапная разработка занятия по самоподготовке). Оценивается учет требований к каждому этапу самоподготовки.


Список литературы


1. Работа классного руководителя : методическое пособие. – М., 2005.

2. Классному руководителю о самоуправлении в классе : методические рекомендации. – М. : ТЦ Сфера, 2005.

3. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. – Воронеж : ВОИПКРО, 2006.

4. Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на 2006–2011 гг.


Содержание

1-М Модуль «Психолого-педагогические аспекты современных законодательных и нормативных документов в области образования»……………………………………………...	3
3-М Модуль «Пути разностороннего развития личности в процессе становления»…………………………………………….	6
5-М Модуль «Психолого-педагогические влияния в образовательном процессе»……………………………………….	9
6-М Модуль «Интеграция педагогического и методического потенциала урока (учебного занятия)»……………………………..	12
7-М Модуль «Психологические эффекты при различных педагогических подходах»………………………...	15
8-М Модуль «Психологические эффекты на разных этапах образовательного процесса»………………………………………...	18
11-М Модуль «Личностно-развивающие педагогические средства в образовательной системе»……………	21
12-М Модуль «Механизм процесса познания в личностно-развивающей модели образования»………………….	24
13-М Модуль «Теории и разные подходы к пониманию и развитию личности»……………………………….	27
17-М Модуль «Психология личностно ориентированного образовательного процесса»………………………………………...	30
18-М Модуль «Развитие ребенка дошкольного возраста»………..	33
19-М Модуль «Гуманизация дошкольного воспитания»…………	36
20-М Модуль «Педагогика как искусство общения»……………...	38
21-М Модуль «Проблемы развивающегося образования»………..	40
22-М Модуль «Личностно ориентированная деятельность педагога»……………………………………………...	43
23-М Модуль «Аксиологические основы педагогики»…………	45
24-М Модуль «Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности»………………………….	47
27-М Модуль «Формирование и развитие психологической компетенции педагога»………………………….	50
28-М Модуль «Психолого-педагогические условия реализации контекстного обучения и воспитания»……………….	57
29-М Модуль «Социально-психологические ресурсы в адаптации личности учащихся»…………………………………..	60
31-М Модуль «Психология труда учителя»……………………….	68
32-М Модуль «Гуманитарные аспекты психолого-педагогической деятельности»…………………………	79
33-М Модуль «Аксиологический подход к психолого-педагогической деятельности»……………………….	82
34-М Модуль «Практическая психологическая служба в системе образовании»……………………………………………...	85
35-М Модуль «Психологический практикум»…………………….	95
36-М Модуль «Психолого-педагогическая поддержка в образовательном процессе»……………………………………….	104
37-М Модуль «Специальная психология»…………………………	116
46-М Модуль «Синергетические идеи в педагогике»……………..	118
47-М Модуль «Психологические и дидактические основы педагогических технологий личностной ориентации»……………	121
48-М Модуль «Здоровьесберегающие образовательные технологии»………………………………………	125
49-М Модуль «Личностно развивающие ситуации в образовательном процессе»……………………………………….	128
51-М Модуль «Процесс познания в личностно развивающем обучении»……………………………...	131
52-М Модуль «Системный подход при проектировании и реализации личностно ориентированной модели образования»	134
53-М «Технология занятия-исследования (занятия-поиска) как основной формы учебных занятий в личностно адаптированной образовательной системе»……………………….	137
54-М Модуль «Концепция личностно деятельностного подхода в обучении»…………………………………………………………..	140
55-М Модуль «Технология взаимодействия педагога-психолога с родителями учащегося»……………………………………………	143
56-М Модуль «Цели и сущность личностно ориентированного образования»……………………….	146
63-М Модуль «Психолого-педагогический потенциал проектно-исследовательской технологии при предпрофильной подготовке и профильном обучении учащихся»…………………..	149
72-М Модуль «Способы эффективного решения школьных конфликтов»………………………………………………………….	152
73-М Модуль «Внедрение здоровьесберегающих технологий (психологический аспект)»………………………………………….	154
74-М Модуль «Формирование положительной мотивации учащихся в процессе обучения»…………………………………….	156
75-М Модуль «Повышение мотивации педагога как профилактическая мера в преодолении «синдрома сгорания»	159
76-М Модуль «Формирование познавательной сферы младших подростков с повышенным неустойчивым вниманием»………….	162
77-М Модуль «Основы конструктивного взаимодействия со школьниками, нарушителями дисциплины»……………………	165
78-М Модуль «Развитие креативности обучающихся (с 4,5 до 17 лет)»……………………………………………………..	168
79-М Модуль «Педагогика ученического коллектива»…………...	170
84-М Модуль «Современные подходы и концепции воспитания учащихся»…………………………………………………………….	173
85-М Модуль «Организация внеклассной работы с учащимися»..	178
86-М Модуль «Организация самоподготовки в условиях группы продленного дня»……………………………………………………	182

Учебное издание


Дополнительные профессиональные

образовательные программы


^ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


2009/10 учебный год


Выпуск 2


Изготовление оригинал-макета О.Г. Дубовицкой


Лицензия ИД № 06550


Подписано в печать 31.12.2009. Формат 60×84 1/16. Гарнитура «Таймс».

Печать трафаретная. Усл. п. л. 11,9. Уч.-изд. л. 11,04. Тираж 100 экз.


ВОИПКиПРО

394043, г. Воронеж, Березовая Роща, 54.