Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Учебно-тематический план
| № | Темы | Кол-во часов | Форма занятий |
| 1. | Формирование у педагогов готовности к оздоровительной работе в образовательных учреждениях | 4 | лекция |
| 2. | Внедрение здоровьесберегающих технологий | 2 | Круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Формирование у педагогов готовности к оздоровительной работе в образовательных учреждениях.
Факторы оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье детей, подростков. Круглый стол.
^ Тема 2. Внедрение здоровьесберегающих технологий.
Представление о здоровьесберегающих технологиях. Принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса.
Анализ самостоятельной работы.
^ Контрольные процедуры
Вопросы для обсуждения.
- Каковы пути формирования у педагогов готовности к оздоровительной работе в образовательных учреждениях?
- Назовите факторы оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье детей, подростков.
- Что вы понимаете под здоровьесберегающими технологиями?
- Назовите принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих технологий?
- Имеется ли в вашем образовательном учреждении здоровьесберегающая организация образовательного процесса?
Список литературы
1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002 – 121 с.
2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2003.
74-М
Модуль
«Формирование
положительной мотивации учащихся
в процессе обучения»
Пояснительная записка
Предназначен для всех учителей-предметников и разных категорий работников образовательных учреждений.
Необходимость изучения данной темы объясняется глубоким осмыслением важнейших проблем педагогики и психологии - проблемы изучения формирование положительной мотивации учащихся в процессе обучения.
^ Цель курса: повышение квалификации учителей при использовании формирования положительной мотивации у учащихся в процессе обучения.
Задачи курса:
1. Формирование положительной мотивации у учащихся в процессе обучения.
2. Обсуждение условий для мотивации учащихся в процессе обучения.
^
Учебно-тематический план
| № | Темы | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Методы изучения и формирования мотивации у школьников. | 4 | лекция |
| 2. | Формирование внутренней мотивации у школьников. Круглый стол: обсуждение проблем обобщения и распространения передового педагогического опыта | 2 | круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Методы изучения и формирования мотивации у школьников.
Диагностика мотивов сотрудничества. Определение у педагогов направленности и УСК. Пути преодоления трудностей у педагогов по формированию учебной мотивации у учащихся к предмету. Распространения передового педагогического опыта, усиление гуманитаризации содержания образования, постоянный поиск новых мотивационных форм обучения. Обсуждение мотивационно-творческой направленности личности, активных методов обучения, творчества педагогов, оценка способности их к мотивации к обучению.
Практическая работа. Изучение мотивационных технологий разных педагогов, прогноз по поводу эффективности их реализации. Диагностика готовности учителя к мотивации достижений.
^ Тема 2. Формирование внутренней мотивации у школьников.
Мотивационные технологии обучения. Рассмотрение мотивации к психолого-инновационной деятельности учителя, создание условий для повышения качества общего образования, обсуждение содержания и тех изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, поведении педагогов. «Круглый стол». Методики активного обучения. Процесс мотивационного целеполагания.
^ Контрольные процедуры
Оценка деятельности педагогов осуществляется в процессе собеседования.
Вопросы.
1. Какие мотивационные технологии вы используете в своей работе?
2. Как влияют мотивационные технологии на качество обучения?
3. Используете ли вы программы и опыт педагогов-новаторов развивающего образования по повышению мотивации у учащихся?
4. Ваш опыт мотивации обучения в «трудных классах».
Список литературы
1. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
2. Бондарева О.Н. Из опыта работы по проблеме оптимизации и реализации профессиональных компетенций педагогов // Вестник ВОИПКРО: Специальный вып. 19 / ВОИПКРО. – Воронеж, 2009. –
С. 31-37.
75-М
Модуль
«Повышение мотивации педагога
как профилактическая мера в преодолении
«синдрома сгорания»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогов психологов, учителей зам. директоров по учебно-воспитательной работе.
Педагогическая практика показала, что учителя испытывают «эмоциональное перенасыщение» в результате неправильной организации труда, социальной незащищенности, создание на работе стрессовых ситуаций, часто ведущих к снижению внутренней и внешней мотивации.
Цель: формирование и осознание установок, что только творческая деятельность повышает внутреннюю и внешнюю мотивацию, обеспечивает условия конструктивного развития личности.
Задачи:
- раскрыть значение основных понятий проблемы;
- обеспечить формирование компетентности педагогов в работе по профилактике «синдрома сгорания».
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Основные понятия синдрома эмоционального сгорания (внешние и внутренние факторы, фазы синдрома эмоционального сгорания и профилактика). | 2 1 | лекция практическое занятие |
| 2. | Профилактика «синдрома сгорания» педагогических работников общеобразовательных учреждений. | 2 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Основные понятия синдрома эмоционального сгорания.
Внешние и внутренние факторы, фазы синдрома эмоционального сгорания и профилактика.
Практическая работа: анализ схемы развития внутреннего конфликта здоровой личности и невротика. Работа с ключевыми по психологическому словарю.
^ Тема 2. Профилактика «синдрома сгорания» педагогических работников общеобразовательных учреждений.
Классификация Е. Малера основных и факультативных признаков «синдрома сгорания» учителя. Анализ вектора развития как стремления педагога к актуализации своего потенциала «Я-творческое». Ознакомление со способами саморегуляции для стабилизации нервных процессов, выработка установок на мотивацию успеха.
Практическое применение метода аутотренинга и выработка индивидуальной формы на успех.
Получение обратной связи от слушателей и обмен опытом педагогов-психологов по заявленной проблеме.
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется через собеседование и осмысление слушателями курсов понятийного аппарата. Включенный анализ схемы «вектора развития» и «вектора сигнации» позволяет обеспечивать диагностику усвоения предлагаемого материала.
Список литературы
1. Малер Е. Профилактика «синдрома сгорания» учителя, или психофизического истощения // Школьный психолог. – 2002.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
3. Ангеловский К. Учителя и инновации. – М., 1991.
4. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
5. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.
76-М
Модуль
«
76-М
Формирование познавательной сферы
младших подростков с повышенным
неустойчивым вниманием»
Пояснительная записка
Для педагогов-психологов, учителей, зам. директоров по учебно-воспитательной работе, воспитателей.
Одна из причин неуспеваемости учащихся, стойкой их дезадаптации и нарушений в межличностных отношениях – наличие неустойчивости внимания. Данная проблема актуальна, так как носит массовый характер Исследования Московского научно-исследовательского института психиатрии (В Коновалова) показали, что 70% учащихся школ Москвы имеют данную проблематику. А исследования, проведенные Г.С. Остапенко, показали, что у 72.9% учащихся школ г. Воронежа отмечается повышенная неустойчивость внимания.
Цель: помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений в процессе формирования познавательной сферы младших подростков с повышенным неустойчивым вниманием.
Задачи:
- познакомить педагогов с различными подходами к работе с деьми, имеющими неустойчивое внимание;
- обеспечить навыки взаимодействия педагогов с данной категорией детей;
- выявить профессиональные затруднения педагогов в работе с детьми с неустойчивым вниманием и определить оптимальные способы работы с ними.
Данный вопрос надо рассматривать комплексно: учитывать, что указанная группа учащихся имеет ряд особенностей поведенческого плана, нуждается в дозированной информированности по учебным предметам, отличается эмоциональной нестабильностью, которая способна психологически истощить этих детей и подростков.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Полисистемный подход учителей и родителей к проблеме неустойчивости внимания школьников. | 1 1 | лекция практическое занятие |
| 2. | Коррекционно-развивающие программы и их значение для работы с учащимися с неустойчивым вниманием. | 1 1 | лекция практическое занятие |
| 3. | Психолого-педагогическая и социальная система сопровождения подростков с разным уровнем школьной успеваемости | 1 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Полисистемный подход учителей и родителей к проблеме неустойчивости внимания школьников.
Роль учителей и родителей в их совместной работе по преодолению неустойчивости внимания младших подростков.
^ Тема 2. Коррекционно-развивающие программы и их значение для работы с учащимися с неустойчивым вниманием.
Значимость коррекционно-развивающих программ при формировании познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием.
^ Тема 3. Психолого-педагогическая и социальная система сопровождения подростков с разным уровнем школьной успеваемости
Практическое занятие. Описательная характеристика учащихся с заявленной проблемой (на основе собственных примеров взаимодействия с такими учащимися).
^ Контрольные процедуры
В процессе практических занятий проверяется знание способов взаимодействия педагогов с учащимися, умения педагогов строить конструктивные способы взаимодействия с учащимися, имеющими повышенную неустойчивость внимания.
Список литературы
1. Осипова А.А. Возможности практической психологии в образовании. – М., Перспектива, 2001.
2. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., Академия, 1998.
3. Заводенко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., Школа-экспресс, 2000.
4. Остапенко Г.С. Формирование познавательной сферы младших подростков с неустойчивым вниманием // Сборник статей III съезда РПО. – СПб, 2003.
77-М
М
77-М
одуль
«Основы конструктивного взаимодействия со школьниками,
нарушителями дисциплины»
Пояснительная записка
Для педагогов, учителей, зам. директоров по учебно-воспитательной работе, воспитателей.
Данный модуль ориентирован на педагогов общеобразовательных учреждений, которые испытывают трудности во взаимодействии с учащимися, имеющими «плохое поведение». Модуль знакомит с современными программами, методическими рекомендациями, техниками психолого-педагогического вмешательства в нежелательное поведение школьника.
Цель: обучить курсантов конструктивным способам взаимодействия между учителями и учащимися научить их распознавать цели «плохого поведения»: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Задачи:
- формирование способности педагогов организовывать внимание приемлемыми способами , уходить от конфронтации;
- формирование навыков конструктивного взаимодействия с учеником по принципу заботы о нем.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Мотивы «плохого» поведения школьников. Сильные стороны негативного поведения детей. | 2 1 | лекция практическое занятие |
| 2. | Техники психолого-педагогического вмешательства учителя в проблемную ситуацию. Способы предотвращения «плохого» поведения учащихся. | 2 1 | лекция практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Мотивы «плохого» поведения школьников. Сильные стороны негативного поведения детей.
Источники «плохого» поведения. Активные и пассивные формы нарушений.
Практическое занятие. Диагностика способностей учителя конструктивного взаимодействия с учащимися.
^ Тема 2. Техники психолого-педагогического вмешательства учителя в проблемную ситуацию. Способы предотвращения «плохого» поведения учащихся.
Наиболее значимые реакции учителя на нежелательное поведение подростков. Умение педагогов отследить и предупредить ответные негативные реакции поведения школьников.
Практическое занятие. Дать описанию характеристику мотивов «плохого» поведения. Познакомить с понятиями «конструктивный», «пассивная и активная форма поведения».
^ Контрольные процедуры
В процессе практических занятий определить умения курсантов отличать цели и мотивы «плохого» поведения учащихся. Получить обратную связь в ходе беседы.
Список литературы
1. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М, 2000
2. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М. 6 Академия, 1998.
3. Заводенко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., Школа-экспресс, 2000.
78-М
Модуль
^ «РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(с 4,5 до 17 лет)»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий работников образовательных учреждений.
Развитие креативности осуществляется с помощью использования тестов для выявления творческих способностей обучающихся детей начиная с дошкольного возраста и кончая выпускниками средней школы.
^ Цель модуля– повышение квалификации учителей и внедрение достижений в психолого-педагогической науки.
Задачи:
- ознакомление слушателей с методами подготовки обучающихся к тестированию;
- приобретение навыков тестирования слушателями.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Подготовка обучающихся к тестированию | 1 1 | лекция |
| 2. | Методы изучения креативности мышления обучающихся. Тест П. Торренса. Обработка результатов тестирования. | 4 | практическое занятие |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Подготовка обучающихся к тестированию.
Использованные тесты не допускают никаких изменений и дополнений; создание увлекательной игры, поощрение воображения и любознательности, обучающихся, стимулирование поиска альтернативных ответов.
Практическая работа. Работа с задачами «открытого типа» (с большим числом ответов).
^ Тема 2. Методы изучения креативности мышления обучающихся. Тест П. Торренса.
Тестирование обучающихся по трем заданиям. Результаты тестирования.
Работа с заданием №1, использование категорий и оценок по оригинальности, подсчет баллов за тщательность разработки.
Работа с заданием №2, использование категорий ответов на задание, разработка ответов.
Работа с заданием №3, использование категорий ответов на задание, определение оценок по скорости, гибкости, оригинальности и разработке. Определение общих оценок за выполнение трех заданию.
Решение задачи «открытого типа» на определение скорости, гибкости, оригинальности и разработке.
Контрольные процедуры
Анализ самостоятельной творческой работы слушателей
курсов.
Список литературы
1. Торренс П. Институт развития одаренности. – М., 1993.
2. Винокурова Н.К. Магия интеллекта – М., 1995.
79-М
Модуль
«Педагогика ученического коллектива»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе, для старших вожатых, для педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования.
^ Цель: совершенствование деятельности организаторов воспитательной работы в процессе руководства школьным ученическим коллективом.
Задачи:
- определить динамику становления и развития ученического коллектива;
- проанализировать возможности школьного коллектива в морально-нравственном воспитании учащихся;
- раскрыть значение общественного мнения коллектива в процессе развития личности школьника, методы его изучения;
- осветить проблемы формирования личности ребенка в коллективе современной школы.