Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Психологическая структура общения. Функции общения. Коммуникативная сторона общения. Взаимодействие и межличностная перцепция (восприятие людьми друг друга). Теория отношений. Психология поведения.
^ Тема 2. Психология взаимодействия.
Вербальные и невербальные средства общения педагога. Социальная перцепция. Рефлексия. Идентификация. Аттракция. Атрибуция. Эффекты. Редукция. Процесс общения по поведенческим проявлениям и внешним особенностям (походка, цвет одежды, мимика, жесты, «язык телодвижения», самооценка).
^ Тема 3. Конфликты и пути их преодоления.
Природа конфликта. Предупреждение конфликта. Разрешение конфликта. Типы барьеров в педагогическом общении. Рефлексивное слушание.
^ Тема 4. Психодиагностика в структуре социальной коммуникации субъектов образования.
Понятие о социальной коммуникации. Диагностика личности (по А.В. Батаршеву). Измерение уровня субъективного контроля (УСК). Принципы психологической диагностики межличностных отношений. Методы психодиагностики межличностных отношений, методики изучения межличностных отношений; диагностика индивидуальных свойств педагога, влияющих на межличностные отношения. Возрастные аспекты психологической диагностики личности педагога.
^ Тема 5. Социально-психологический тренинг профессионально-педагогического общения.
Социально-психологический тренинг делового общения (по Н. Ю. Хрящевой). Упражнения на установление контакта. Упражнения на умение слушать. Коммуникативные игры, отрабатывающие приемы общения с личностью потребителя и практическому оказанию влияния на него своим поведением: подготовка к контакту, первое впечатление, отрефлексирование позиции, обратная связь, эмпатия, управление возражениями, коммуникативность, диалог, партнерство.
^ Контрольные процедуры
Психолого-педагогическое тестирование, анализ психолого-педагогических ситуаций, собеседование.
Определение стратегии поведения
в конфликтной ситуации
(Тест К. Томаса)
К. Томас исходит из того, что конфликт имеет не только негативную деструктивную функцию, но и позитивную – продуктивную функцию. Отсюда, задача – не просто элиминировать конфликт, а управлять им, стимулируя продуктивное поведение участников конфликтной ситуации. Им создана 2-мерная модель регулирования конфликта, в основу которой положено два признака: продуктивность и направленность внимания на свои интересы или интересы другого. Модель содержит пять способов регулирования конфликта: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Наименее продуктивно избегание, компромисс занимает среднее положение, соперничество основано только на учете своих интересов, приспособление – на учете интересов другого. Наиболее продуктивно сотрудничество, что важно специалистам СКСТ всех уровней.
Инструкция. Выберите из двух суждений то, которое Вам кажется более правильным.
1. а) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я стараюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и своих собственных.
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я старюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезного напряжения.
6. а) Я пытаюсь избежать возможных неприятностей для себя.
б) Я стараюсь добиться своего.
7 а) Я – стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.
6) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом я стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь успокоить другого и, главным, образом, сохранить наши отношения.
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры,
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он идет также навстречу мне.
13. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.
14. а) Я сообщаю точку зрения другому и спрашиваю о его взглядах.
б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16 а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво пытаюсь добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он идет также мне навстречу.
19. а) Первым делом я стараюсь определить, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека.
б) Я отстаиваю свои желания.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
б) Иногда я предоставляю возможность другому взять на себя ответственность за решение спорных вопросов.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.
б) Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
25. а) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. а) Зачастую я стремлюсь избежать споров.
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
КЛЮЧ
Соперничество: За, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.
Сотрудничество: 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.
Компромисс: 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б, 26а, 29а.
Избегание: 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б, 27а, 29б.
Приспособление: 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.
^ Обработка результатов. Пользуясь ключом, подсчитайте, сколько ответов соответствует каждому из способов регулирования конфликта. Определите, какой или какие из них являются наиболее типичными для Вашего поведения, и оцените степень продуктивности такого способе разрешения конфликта.
^ Методика на определение локуса контроля
Одной из важных интегральных характеристик личности специалиста СКСТ, также связанной с Я-концепцией человека, является локус контроля. Появление этого понятия в психологической литературе в первую очередь связано с работами американского психолога Дж. Роттера. Дж. Роттер предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существуют два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальный (внутренний) и экстернапьный (внешний). В первом случае человек считает, что происходящие с ним события, прежде всего, зависят от его личностных качеств, уровня способностей и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи и неудачи являются результатом внешних сил (везение, случайность, другие люди и т. д.). Любой человек занимает определенную позицию на континууме, задаваемом этими полярными типами локуса контроля.
Инструкция. Вам предъявляется ряд высказываний. Если Вы с ними согласны, ставьте знак «+», не согласны – «-». Если у Вас нет определенного мнения, ставьте «0».
1. Успех в работе больше зависит от стечения обстоятельств, чем от усилий и способностей человека.
2. Хочешь расположить к себе людей – сам прояви к ним интерес.
3. То, что со стороны кажется удачей, есть результат долгих усилий.
4. Я чувствую, что очень мало влияю на то, что со мной происходит.
5. Мои отметки больше зависят от обстоятельств, настроения учителя.
6. От меня не зависит будут меня уважать или нет.
7. Я знаю свои недостатки и сумею с ними справиться.
8. Выполнение моих желаний чаще зависит от везения, обстоятельств.
9. То хорошее, что я делаю, оценивается всегда по достоинству.
10. За поступки детей, прежде всего, отвечают родители.
11. Я верю, что сумею осуществить свои планы.
12. Думаю, что случай или судьба не играют роли в моей жизни, и. Я не строю долгих планов, все будет, как будет.
14. Мои успехи зависят, прежде всего, от меня.
15. Правильнее, чтобы клиент сам определял, что стоит делать, и что – нет.
16. Как правило, неудачное стечение обстоятельств мешает достичь успеха.
17. Если я захочу, то смогу достичь того, что запланировал.
18. В своих неприятностях виноват я сам.
19. В моих неприятностях и неудачах виноваты другие.
20. Кто не смог ничего добиться, виноват в этом сам.
21. Столкнувшись с трудностями, важно их преодолеть самостоятельно.
22. Хорошие поступки все равно никто не замечает.
23. Успех приходит случайно к тому, кому везет.
24. Когда обстоятельства против меня, мне стыдно отступать.
25. Если видишь несправедливость, ничего изменить нельзя.
26. Человек, который надеется на других и ничего не делает сам, мне неприятен.
КЛЮЧ: нет (-): 1,4,5,6,8,10,13,16,19,22,23,25.
да (+): 2,3,7,9,11,12,14,15,17,18,20,21,24,26.
Обработка данных. Просуммируйте все ответы, совпадающие с ключом. Если сумма больше 14, можно говорить об экстернальном локусе контроля, если сумма меньше 12, можно говорить об интернальном локусе контроля.
Исследователями выявлены многочисленные личностные корреляты локуса контроля. Интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность, они более последовательны в своем поведении, их отличает большая степень самоприятия, доминантности, социабельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности. Есть данные, что интерналы больше удовлетворены своим трудом, более успешны в учебе, как в средней, так и в высшей школе.
В целом экстерналам чаще свойственны подозрительность, тревожность, депрессивность, неуверенность, зависимость, агрессивность, конформизм, авторитарность. Таким образом, уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Однако необходимо иметь в виду, что приведенные личностные корреляты локуса контроля все же являются очень приблизительными. Кроме того, они получены в основном в зарубежных исследованиях, поэтому перенос их на отечественную выборку требует большой осторожности.
Список литературы
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – М., 1994.
- Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.
36-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий слушателей.
Целью данного модуля является овладение методами и тактиками поддержки, изучение квалификационных требований к педагогу, осуществляющему поддержку. Ориентация на саморазвитие ребенка – одна из задач гуманизации школы, следовательно, педагогическая поддержка ребенка – основа профессиональной культуры педагога, классного руководителя (классного воспитателя), что актуально для развития национальных проектов образования. В результате освоения программы педагог системы образования должен иметь представление о практических навыках взаимодействия с детьми, бесконфликтного общения.
Наряду с лекционными формами работы в модуле предполагается использование диагностических методик по оцениванию своих профессиональных личностных качеств, а также тренинговых упражнений с целью развития эмпатии и рефлексии.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психолого-педагогическая поддержка как деятельность | 1 | лекция |
| 2. | Научно-педагогический контекст теории педагогическойподдержки | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Психолого-педагогическая поддержка как деятельность | 1 | лекция |
| 4. | Вариативность психолого-педагогической поддержки | 1 | лекция |
| 5. | Роль психолого-педагогической поддержки в саморазвитии ребенка | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Психолого-педагогическая поддержка как деятельность.
Психолого-педагогическая поддержка в контексте развития гуманной педагогики, психологии. Появление новых образовательных моделей, ориентированных на саморазвитие ребенка. Становление философии и педагогики заботы. Основные принципы гуманной педагогики и психологии. Концепция педагогической поддержки О.С. Газмана.
^ Тема 2. Научно-педагогический контекст теории психолого-педагогической поддержки.
Значение концепции поддержки О.С. Газмана для развития теории психолого-педагогической поддержки. Содержание психолого-педагогической поддержки. Поддержка и динамика педагогического сопровождения.
^ Тема 3. Психолого-педагогическая поддержка как деятельность.
Теоретические и инструментальные представления о поддержке. Конфликт как образовательное явление. Договор как средство и результат педагогической поддержки. Ребенок и педагог – субъекты педагогической поддержки.
^ Тема 4. Вариативность психолого-педагогической поддержки.
Защита. Помощь. Содействие. Взаимодействие. Психолого-педагогическая поддержка ребенка – основа профессиональной культуры классного руководителя (классного воспитателя).
^ Тема 5. Роль психолого-педагогической поддержки в саморазвитии ребенка.
Ориентация на саморазвитие ребенка – одна из задач гуманизации школы. Обеспечение саморазвития школьника в детском сообществе как условие поддержки. Методические аспекты деятельности педагога. Психолого-педагогическая поддержка в творческой деятельности школьников Педагогические методы и средства поддержки школьников в художественной деятельности. Противоречия и трудности в реализации психолого-педагогической поддержки в образовании. Критерии и показатели успешности психолого-педагогической поддержки. Воспитание и поддержка – взаимозависимость результативности.
^ Контрольные процедуры
Психолого-педагогическое тестирование, анализ психолого-педагогических ситуаций, собеседование-консультация.
Тест «Мои сильные стороны»
Цель: дать основу для систематизированной оценки своих сильных сторон, позволяющих успешно выполнять работу по управлению сервисной деятельностью.
Процедура работы.
1. Прежде чем приступить к работе, прочитайте инструкцию.
2. Старайтесь подходить к каждому утверждению теста по отдельности, отложите их анализ до окончания всего теста.
3. По завершении работы над тестом тщательно обдумайте свои результаты, чтобы оценить, насколько они обоснованы.
4. Несмотря на последовательность и логичность теста, его результаты отражают ваши субъективные взгляды и потому должны рассматриваться скорее как содействие в самоанализе, чем как мера анализа научного.
Инструкция по выполнению теста.
Подготовьте копию таблицы для записи ваших ответов на утверждения теста. Тест предлагает 110 утверждений, описывающих возможности, которые могут быть или отсутствовать у вас как у руководителя. Прочитайте каждое утверждение и перечеркните квадрат с соответствующим номером в таблице, если вы чувствуете, что оно справедливо по отношению к вам. Последовательно отработайте весь опросник. Если какой-нибудь вопрос вызывает у вас сомнения, подумайте над ним и ответьте как можно более правдиво. Отвечая на вопросы, будьте максимально искренними. Помните: ответы на вопросы, кроме вас, никто знать не будет.
Вопросы
1. Я хорошо справляюсь с трудностями, свойственными моей работе.
2. Мне ясна моя позиция по принципиально важным вопросам.
3. Когда необходимо принимать важные решения в моей жизни, я действую решительно.
4. Я вкладываю значительные усилия в свое развитие.
5. Я способен эффективно решать проблемы офиса.
6. Я часто экспериментирую с новыми идеями, испытываю их.
7. Мои взгляды обычно принимаются во внимание коллегами, и я часто влияю на то, какие решения они принимают.
8. Я понимаю принципы, которые лежат в основе моего подхода к управлению фирмой.
9. Мне нетрудно добиться эффективной работы подчиненных.
10. Я считаю себя хорошим наставником для подчиненных.
11. Я хорошо председательствую на совещаниях, хорошо провожу их.
12. Я забочусь о своем здоровье.
13. Я иногда прошу других высказаться о моих основных подходах к жизни и работе.
14. Если бы меня спросили, я, безусловно, смог бы описать, что хочу сделать в своей жизни.
15. Я обладаю значительным потенциалом для дальнейшего обучения и развития.
16. Мой подход к решению проблем систематизирован.
17. Обо мне можно сказать, что нахожу удовольствие в переменах.
18. Я обычно успешно воздействую на других людей.
19. Я убежден, что реализую подходящий стиль управления.
20. Мои подчиненные полностью меня поддерживают.
21. Я вкладываю много сил в «натаскивание» и развитие своих подчиненных.
22. Я считаю, что методики повышения эффективности труда специалистов СКСТ важны и для повышения собственной эффективности в работе.
23. Я готов, если нужно, идти на непопулярные меры.
24. Я редко предпочитаю более легкое решение тому, которое в жизни является верным.
25. Моя работа и личные цели – в мирном взаимоотношении с другими людьми.
26. Моя профессиональная жизнь часто сопровождается волнением.
27. Я регулярно пересматриваю цели моей работы.
28. Мне кажется, что многие более изобретательны, чем я.
29. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
30. Я сам начинаю обсуждение моих управленческих слабостей и сильных сторон: я заинтересован в обратной связи в этой сфере.
31. Мне удается создавать хорошие отношения с подчиненными.
32. Я посвящаю достаточно времени оценке того, что нужно для развития подчиненных.
33. Я понимаю принципы, лежащие в основе развития эффективности своего коллектива.
34. Я эффективно распределяю свое время.
35. Я обычно тверд в принципиальных вопросах.
36. При первой возможности я стараюсь оценить свои достижения.
37. Я постоянно стремлюсь к новому опыту.
38. Я справляюсь со сложной информацией квалифицированно и четко.
39. Я готов пройти период с непредсказуемыми результатами ради испытания своей цели.
40. Я описал бы себя как человека, уверенного в себе.
41. Я верю в возможность положительного отношения людей к работе.
42. Мои подчиненные делают все возможное для организации успешной работы.
43. Я регулярно провожу оценку работы своих подчиненных.
44. Я работаю над созданием открытости и доверия в фирме.
45. Работа не оказывает негативного влияния на мою частную жизнь.
46. Я редко поступаю вразрез с моими убеждениями.
47. Моя работа вносит важный вклад в получение удовольствия от жизни.
48. Я постоянно стремлюсь к установлению обратной связи с окружающими по поводу моей работы и организаторских способностей.
49. Я хорошо составляю планы.
50. Я не теряюсь и не сдаюсь, если нужное решение не находится сразу.
51. Мне относительно легко удается установить взаимоотношения с окружающими.
52. Я понимаю, что заинтересовывает людей в хорошей работе.
53. Я успешно справляюсь с передачей полномочий.
54. Я способен устанавливать обратные связи с моими коллегами и подчиненными и стремлюсь к этому.
55. Между коллективом, который я возглавляю, и другими коллективами и организациями существуют отношения здорового сотрудничества.
56. Я не позволяю себе перенапрягаться в работе.
57. Время от времени я тщательно пересматриваю свои личные ценности.
58. Для меня важно чувство успеха.
59. Я принимаю вызов с удовольствием.
60. Я регулярно оцениваю свою работу и успехи.
61. Я уверен в себе.
62. Я в общем влияю на поведение окружающих.
63. Руководя людьми, я подвергаю сомнению устоявшиеся подходы.
64. Я поощряю эффективно работающих подчиненных.
65. Я считаю, что важная часть работы руководителя состоит в проведении консультаций для подчиненных.
66. Я считаю, что руководителю не обязательно постоянно быть лидером в своих коллективах.
67. В интересах своего здоровья я контролирую то, что пью и ем.
68. Я почти везде действую в соответствии со своими убеждениями.
69. У меня хорошие взаимоотношения с коллегами по работе.
70. Я часто думаю над тем, что не дает мне быть более эффективным в работе, и действую в соответствии со сделанными выводами.
71. Я сознательно использую других для того, чтобы обеспечить решение проблем.
72. Я могу руководить людьми, имеющими высокие инновационные способности.
73. Мое участие в собраниях обычно удачное.
74. Я разными способами добиваюсь того, чтобы люди из моего коллектива были заинтересованы в работе.
75. У меня редко бывают настоящие проблемы в отношениях с подчиненными.
76. Я не позволяю себе упустить возможность для развития подчиненного.
77. Я добиваюсь того, чтобы те, кем я руковожу, ясно понимали цели работы коллектива.
78. Я в целом чувствую себя энергичным и жизнерадостным.
79. Я изучаю влияние моего развития на мои убеждения.
80. У меня имеется четкий план реализации личной карьеры.
81. Я не злюсь, когда дела идут плохо.
82. Я уверенно чувствую себя, возглавляя деятельность по решению проблемы.
83. Выработка новых идей для меня не составляет труда.
84. Мое слово не расходится с делом.
85. Я считаю, что подчиненные должны оспаривать мои управленческие решения.
86. Я вкладываю достаточные усилия в определение роли и задач моих подчиненных.
87. Мои подчиненные развивают необходимые им навыки.
88. Я располагаю навыками, необходимыми для создания эффективного коллектива.
89. Мои друзья подтвердят, что я слежу за своим благосостоянием.
90. Я рад обсуждать с окружающими свои убеждения.
91. Я обсуждаю с окружающими свои долгосрочные планы.
92. «Открытый и легко приспосабливающийся» – это хорошее описание моего характера.
93. Я придерживаюсь в целом последовательного подхода к решению проблем.
94. Я спокойно отношусь к своим ошибкам, не расстраиваюсь из-за них.
95. Я умею слушать других.
96. Мне хорошо удается распределить работу между окружающими.
97. Я убежден, что в трудной ситуации мне обеспечена полная поддержка тех, кем я руковожу.
98. Я способен давать хорошие советы.
99. Я постоянно стараюсь улучшить работу моих подчиненных.
100. Я знаю, как справляться со своими эмоциональными проблемами.
101. Я сопоставляю свои ценности с ценностями системы образования в целом.
102. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
103. Я продолжаю развивать и наращивать свой потенциал.
104. У меня сейчас не больше проблем, и они не более сложны, чем год назад.
105. Я ценю нешаблонное поведение на работе.
106. Люди серьезно относятся к моим взглядам.
107. Я уверен в эффективности моих методов руководства.
108. Мои подчиненные с уважением относятся ко мне как к руководителю.
109. Я считаю важным, чтобы кто-нибудь еще мог справиться с моей работой.
110. Я уверен в том, что в группе можно достичь большего, чем порознь.
^ Подсчет результатов теста параметров
«Мои сильные стороны»
«Анализ моих личных ограничений»
Инструкция. Сделайте таблицу результатов (для себя) по следующему образцу:
| | Ваш результат | Мои сильные стороны | Ранг | Обратный ранг | Личные ограничения |
| А | | Способность управлять собой | | | Неумение управлять собой |
| Б | | Четкие личные ценности | | | Размытость личных ценностей |
| В | | Четкие личные цели | | | Смутные личные цели |
| Г | | Продолжающееся саморазвитие | | | Остановленное саморазвитие |
| Д | | Хорошие навыки решения проблем | | | Недостаточность навыков решения проблем |
| Е | | Творческий подход | | | Недостаточность творческого подхода |
| Ж | | Умение влиять на окружающих | | | Неумение влиять на окружающих |
| З | | Понимание особенностей управленческого труда | | | Недостаток понимания особенностей управленческого труда |
| И | | Способность руководить | | | Недостаток способностей руководить |
| К | | Умение обучать | | | Неумение обучать |
| Л | | Умение наладить групповую работу | | | Низкая способность формировать коллектив |
Впишите соответствующие числа из итоговой таблицы ответов в первый столбец («Ваш результат») сделанной вами копии таблицы.
Заполните столбец «Ранг», придавая наивысшему результату из первого столбца ранг 1, второму – 2 и т. д. Наименьший результат получит ранг 11.
Заполните столбец «Обратный ранг», придавая наименьшему результату ранг 1 и т. д. Наивысший результат получит ранг 11.
Сделайте (опять-таки для меня) таблички итогов по прилагаемому образцу.
Таблички итогов
| Мои сильные стороны | Мои личные ограничения |
| 1. | 1. |
| 2. | 2. |
| 3. | 3. |
В табличке «Мои сильные стороны» содержатся области, в которых вы почти не имеете трудностей, в табличке «Личные ограничения» – области, требующие первоочередного развития.
Впишите номера 1, 2, 3 из столбца «Ранг» и номера 1, 2, 3 из столбца «Обратный ранг».
^ Краткие определения ограничений
1. Неумение управлять собой; неспособность в полной мере использовать свое время, энергию, умения; неспособность справляться со стрессами современной жизни управленца.
2. Размытость личных ценностей: отсутствие ясного понимания своих личных ценностей (наличие ценностей, не соответствующих условиям современной деловой и частной жизни).
3. Смутные личные цели: отсутствие ясности в вопросе о целях своей личной или деловой жизни (наличие целей, не совместимых с условиями современной работы и жизни).
4. Остановленное саморазвитие: отсутствие настороженности и восприимчивости к новым ситуациям и возможностям.
5. Недостаточность навыка решать проблемы: отсутствие стратегии, необходимой в принятии решений, а также способности решать современные проблемы.
6. Недостаток творческого подхода: отсутствие способностей генерировать достаточно новые идеи (неумение использовать новые идеи).
7. Неумение влиять на людей: недостаточная способность обеспечивать участие и помощь со стороны окружающих или влиять на их решения.
8. Недостаточное понимание особенностей управленческого труда: недостаток понимания мотивации работников (устаревшие, неизменные или неуместные представления о роли руководителя).
9. Слабые навыки руководства: отсутствие практических способностей.
10. Неумение обучать: отсутствие способностей, сил, желания помогать другим развивать и расширять свои возможности.
11. Низкая способность формировать коллектив: неспособность содействовать развитию и повышению эффективности деятельности коллектива.
^ Бланк для ответов на вопросы теста
«Анализ моих личных ограничений»
| А | Б | В | Г | Д | Е | Ж | З | И | К | Л |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 910 | 11 | 12 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 |
| 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 |
| 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 |
| 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 |
| 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 |
| 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 |
| 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 |
| 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 |
| 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 |
| 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 |
Если вы считаете, что утверждение, в целом, верно, перечеркните соответствующую клетку в вашей таблице. В противном случае оставьте клетку пустой.
Сначала заполните первую строку, двигаясь слева направо, затем вторую и т. д. Будьте внимательны, не пропускайте утверждений. Подсчитайте сверху вниз по каждой графе итоги.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
2. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.
3. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. – М., 2006. – 288 с.
4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
5. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.
37-М
Модуль
^ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Пояснительная записка
Курс разработан для учителей-логопедов образовательных учреждений всех типов и видов и направлен на развитие у обучающихся общепрофессиональных умений, обеспечивающих решение профессиональных задач, стоящих перед учителем-логопедом.
Содержание и структура курса определены его целями, разработаны в том числе с учетом обучения основных положений андрагогики – контектности, опоры на субъектный опыт обучающихся, активности обучения, приоритета самостоятельного обучения.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Дефект и компенсация | 2 | лекция |
| 2. | Типы нарушений психического развития | 2 | лекция |
| 3. | Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация | 2 2 | лекция самостоятельная работа |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем