Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Психолого-педагогическая деятельность на стыке различных научных направлений. Гуманитарные аспекты педагогической деятельности. Направленность Специфика. Анализ содержания, функций, внутренней структуры. Педагогическая деятельность как форма духовно-творческой активности субъектов образовательного и воспитательного процессов.
^ Тема 2. Психолого-педагогическая деятельность как совокупность структурных и функциональных компонентов.
Психолого-педагогическая деятельность как совокупность структурных и функциональных компонентов. Структурные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный. Функциональные компоненты: гностический, конструктивный, коммуникативный, организаторский, регулятивный. Понятие «вариативность» в педагогической деятельности. Учебно-педагогическое сотрудничество, его характеристики и особенности. Влияние сотрудничества на учебно-воспитательную деятельность. Роль личности педагога в образовательном пространстве. Влияние современной социокультурной среды на личность педагога, ребенка.
^ Тема 3. Модель психолого-педагогической деятельности как субъектной системы преобразования.
Модель психолого-педагогической деятельности как субъектной системы преобразовательной деятельности (ценностно-смысловой подход). Объективные и субъективные факторы стиля управления педагогическими процессами. Стилевые особенности взаимодействия
^ Тема 4. Критерии эффективности психолого-педагогической деятельности.
Психологические критерии эффективности психолого-педагогической деятельности: перцептивный, психологический, рефлексивный. Общая их характеристика.
^ Тема 5. Механизмы саморегуляции в психолого-педагогической деятельности.
Механизмы саморегуляции в психолого-педагогической деятельности. Характеристика. Практическая реализация.
^ Контрольные процедуры
Анализ психолого-педагогических ситуаций, собеседование.
Список литературы
1. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – Москва – Воронеж, НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону., 1996.
3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.
33-М
Модуль
^ «АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий слушателей.
Последствиями кризиса школы, дискредитации идей трудового воспитания повлекли деформации нравственных ценностей у подрастающего поколения, и как результат развитие социально-неодобряемых качеств, не нормативных поступков, агрессивного поведения, незаконопослушание. Сегодня гуманистическая направленность образования меняет привычные представления о его цели как формировании только систематизированных знаний, умений и навыков на становление у учащихся социально-ценных мировоззренческих и нравственных качеств. Законодательные документы системы образования начала нового тысячелетия решают задачу становления школы как транслятора общечеловеческой и национальной культуры. Аксиологический подход к психолого-педагогической деятельности органически присущ гуманистической педагогике. Предметом данного модуля является изучение и осмысление его базовой категории ценности, культурно-гуманистической функции образования.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Аксиологический подход в изучении педагогических явлений | 1 | лекция |
| 2. | Понятие о педагогических ценностях | 2 | лекция |
| 3. | Классификация педагогических ценностей | 1 | лекция |
| 4. | Образование как общечеловеческая ценность | 1 | круглый стол |
| 5. | Подготовка учителя к формированию системы позитивных ценностей | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
Формирование аксиологического педагогического мышления. Типология личностных ценностей.
Тема 2. Понятие о педагогических ценностях.
Синтагматический характер педагогических ценностей. Условия их формирования. Выдающиеся отечественные педагоги о ценностных ориентациях учителя.
^ Тема 3. Классификация педагогических ценностей.
Социально – педагогические ценности. Групповые педагогические ценности. Личностно – педагогические ценности. Ценности – средства. Ценности – отношения. Ценности – качества. Ценности – знания. Диагностика ценностных ориентаций у педагогов.
^ Тема 4. Образование как общечеловеческая ценность.
Культурно – гуманистические функции образования и способы их реализации. Образовательные проекты. Формирование ценностно-образовательного пространства.
^ Тема 5. Подготовка учителя к формированию системы позитивных ценностей.
Система ценностей современного учителя (по итогам психологических исследований). Потенциал педагогики в системе аксиологического образования учителя.
^ Контрольные процедуры
Анализ анкетирования, собеседование.
Список литературы
1. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – Москва-Воронеж, НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
2. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. – 480 с.
3. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону, 1996.
34-М
Модуль
^ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для категории слушателей – педагоги-психологи.
Предмет, цели, задачи, методы работы психологической службы в образовании часто преобразуются в связи с изменением документальной базы. Основные достижения, современные проблемы и тенденции развития психологической службы в образовании очень актуальны. Профилактическая, просветительская работа психолога со всеми категориями образовательного пространства требует дополнительного, тщательного изучения. Повышение психологической культуры учащихся, родителей, педагогов, студентов – первостепенная задача педагогов-психологов. Психологическая служба в образовании должна вести активную работу по интеграции воспитывающих сил.
Данный модуль ориентирован на освещение современных подходов к психологической деятельности с целью использования педагогами-психологами последних научных достижений по проблемам:
– психологическая служба в образовании;
– планирование и содержание деятельности работы психолога;
– психотехнологии практического психолога системы образования;
– специфика практической работы психолога с подростками;
– работа с родителями в условиях школы;
– психологическое консультирование в школе;
– групповое психологическое консультирование родителей подростков.
Наряду с лекционными формами работы в модуле предполагается использование диагностических методик по оцениванию своих профессиональных личностных качеств, а также тренинговых упражнений с целью самокоррекции и саморегуляции.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Практическая психологическая служба в системе образования | 1 | лекция |
| 2. | Планирование и содержание деятельности работы психолога | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Модели психолого-педагогической деятельности как субъектной системы преобразования | 1 | лекция |
| 4. | Этические принципы и правила работы психолога | 1 | лекция |
| 5. | Работа психолога по обучению ребенка защите своих прав | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Практическая психологическая служба в системе образования.
Основные достижения, современные проблемы и тенденции развития психологической службы в образовании. Профилактическая, просветительская работа психолога со всеми категориями образовательного пространства. Повышение психологической культуры учащихся, родителей, педагогов, студентов. Психологическая служба в образовании по интеграции воспитывающих сил.
^ Тема 2. Планирование и содержание деятельности работы психолога.
Подходы к планированию деятельности работы психолога. Работа психолога по блочному методу. Основные виды планов психолога в системе образования. Целеполагание. Критерии результативности планирования. Разработка психологических программ как стратегия развития взрослеющей личности. Психотехнологии практического психолога системы образования. Основные направления работы педагога-психолога с дошкольниками. Дошкольники «группы риска». Психологическая готовность к школе. Основные направления работы педагога-психолога со школьниками. Понятие адаптации и дезадаптации. Младшие школьники «группы риска». Диагностический инструментарий в работе с «трудными» подростками. Коррекционная работа с «трудными» подростками. Психолого-педагогический консилиум. Психологические клубы общения для подростков по формированию у них социально-одобряемых качеств, эталонов и коррекции социально-осуждаемых. Профориентационная работа психолога. Основы профдиагностики. Психологическая подготовка к единому государственному экзамену. Групповая и индивидуальная консультативная работа с родителями. Работа психолога с администрацией. Участие в педагогических советах, разработка программ и тренингов для учителей по психологическим проблемам. Основные направления и специфика работы педагога-психолога с разновозрастными временными коллективами. Психологическое и психическое здоровье детей.
^ Тема 3. Модели психолого-педагогической деятельности как субъектной системы преобразования.
Содержание и основные направления деятельности педагога-психолога в образовании, преемственность и системность. Учет психологических, возрастных, индивидуальных особенностей в работе психолога. Понятие психолого-педагогического сопровождения. Модели и их характеристика деятельности педагога-психолога.
Модели практической психологической службы в системе дополнительного образования и детского сада. Модели практической психологической службы в системе образования.
^ Тема 4. Этические принципы и правила работы психолога.
Обязанности и права психолога. Морально-правовые аспекты деятельности психолога. Содержание принципов и правил работы психолога. Понятие «конфиденциальность» в работе психолога.
^ Тема 5. Работа психолога по обучению ребенка защите своих прав.
Тренинговая работа психолога по обучению защите своих прав ребенка.
Контрольные процедуры
Психолого-педагогическое тестирование, анализ психолого-педагогических ситуаций, собеседование.
^ Методика исследования уровня
субъективного контроля (УСК)
(У. Ф. Бажин, Е. А. Голыкина, А. М.Эткинд)3
Опросник состоит из 7 шкал, содержит 44 пункта, измеряет локус контроля личности в различных сферах жизнедеятельности.
Шкала Ио – общая интернальность,
Шкала Ид – интернальность в области достижений,
Шкала Ин – интернальность в области неудач,
Шкала Ис – интернальность в семейных отношениях,
Шкала Ип – интернальность в производственных отношениях,
Шкала Им – интернальность в межличностных отношениях,
Шкала Из – интернальность в отношении здоровья и болезни.
Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на каждый пункт опросника, используя одну из градаций 7-балльной шкалы:
| полностью не согласен | -3 -2 -1 0 1 2 3 | полностью согласен |
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения других), чем от моих собственных усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
14. Если люди не подходят друг к другу, то как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
23. Думаю, что образ моей жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего были виноваты другие люди, чем я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать.
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.
КЛЮЧ для обработки опросника УСК.
Обработку следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим Знаком и ответы на пункты в столбцах «-» с обратным знаком.
1. Ключ к шкале Ио
| + | - | | + | - | | + | - |
| 2 | 1 | | 19 | 14 | | 32 | 30 |
| 4 | 3 | | 20 | 18 | | 34 | 33 |
| 11 | 5 | | 22 | 21 | | 36 | 35 |
| 12 | 6 | | 25 | 23 | | 37 | 38 |
| 13 | 7 | | 27 | 24 | | 39 | 40 |
| 15 | 8 | | 29 | 26 | | 42 | 41 |
| 16 | 9 | | 31 | 28 | | 44 | 43 |
| 17 | 10 | | | | | | |
| ^ 2. Ключ к шкале Ид | | 3. Ключ к шкале Ин | ||
| + | - | | + | - |
| 12 | 1 | | 2 | 7 |
| 15 | 5 | | 4 | 24 |
| 27 | 6 | | 20 | 33 |
| 32 | 14 | | 31 | 38 |
| 36 | 26 | | 42 | 40 |
| 37 | 43 | | 44 | 41 |
| ^ 4. Ключ к шкале Ис | | 5. Ключ к шкале Ип | ||
| + | - | | + | - |
| 2 | 7 | | 19 | 1 |
| 16 | 14 | | 22 | 9 |
| 20 | 26 | | 25 | 10 |
| 32 | 28 | | 42 | 30 |
| 37 | 41 | | | |
| ^ 6. Ключ к шкале Им | | 7. Ключ к шкале Из | ||
| + | - | | + | - |
| 4 | 6 | | 13 | 3 |
| 27 | 38 | | 34 | 23 |
Перевод в стены
После получения сырых баллов по шкалам, следует перевести их в 10-балльную систему стандартных оценок-стеков.
^ ШКАЛА ОБЩЕЙ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ
| от-132 до-14 | 1 | | от 33 до 44 | 6 |
| от -13 до -3 | 2 | | от 45 до 56 | 7 |
| от -2 до 9 | 3 | | от 57 до 68 | 8 |
| от 10 до 21 | 4 | | от 69 до 79 | 9 |
| от 22 до 32 | 5 | | от 80 до 132 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ДОСТИЖЕНИЙ
| от -36 до -11 | 1 | | от 6 до 9 | 6 |
| от -10 до -7 | 2 | | от 10 до 14 | 7 |
| от -6 до -3 | 3 | | от 15 до 18 | 8 |
| от -2 до 1 | 4 | | от 19 до 22 | 9 |
| от 2 до 5 | 5 | | от 23 до 36 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ НЕУДАЧ
| от -36 до -8 | 1 | | от 8 до 11 | 6 |
| от -7 до -4 | 2 | | от 12 до 15 | 7 |
| от -3 до 0 | 3 | | от 16 до 19 | 8 |
| от 1 до 4 | 4 | | от 20 до 23 | 9 |
| от 5 до 7 | 5 | | от 24 до 36 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
| от -30 до -12 | 1 | | от 4 до 6 | 6 |
| от -11 до -8 | 2 | | от 7 до 10 | 7 |
| от -7 до -5 | 3 | | от 11 до 13 | 8 |
| от -4 до -1 | 4 | | от 14 до 17 | 9 |
| от 0 до 3 | 5 | | от 18 до 30 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ
В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЯХ
| от -30 до -5 | 1 | | от 12 до 15 | 6 |
| от -4 до -1 | 2 | | от 16 до 19 | 7 |
| от 6 до 3 | 3 | | от 20 до 23 | 8 |
| от 4 до 7 | 4 | | от 24 до 27 | 9 |
| от 8 до 11 | 5 | | от 28 до 30 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ
В ОБЛАСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
| от -12 до -7 | 1 | | от 2 до 4 | 6 |
| от -6 до -5 | 2 | | от 5 до 6 | 7 |
| от -4 до -3 | 3 | | от 7 до 8 | 8 |
| oт -2 до -1 | 4 | | от 9 до 10 | 9 |
| от 0 до 1 | 5 | | от 11 до 12 | 10 |
^ ШКАЛА ИНТЕРНАЛЬНОСТИ В ОТНОШЕНИИ
ЗДОРОВЬЯ И БОЛЕЗНИ
| от -12 до -6 | 1 | | от 3 до 4 | 6 |
| от 5 до -4 | 2 | | от 5 до 6 | 7 |
| от -3 до -2 | 3 | | от 7 до 8 | 8 |
| от -1 до 0 | 4 | | от 9 до 10 | 9 |
| от 1 до 2 | 5 | | от 11 до 12 | 10 |
^ Построение профиля УСК
На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стеков, соответствует норме. Отклонения вверх по отдельным шкалам свидетельствуют об интернальном типе контроля над соответствующими ситуациями, отклонения вниз – об экстернальном типе контроля. Таким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.
Список литературы
- Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
- Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. – 96 с.
- Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога в кн. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб пособие / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.
- Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
- Практическая психология образования / под ред И.В. Дубровиной: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
- Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. – Минск, 1999.
- Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995.
- Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.
- Я работаю психологом... / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999.
35-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для всех категорий слушателей.
В результате освоения программы специалист системы образования должен иметь представление о поведении человека как системы отношений «внутреннее – внешнее», «внешнее – внутреннее» (процессах интериоризации – экстериоризации), обучиться практическим навыкам взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Задачи изучения дисциплины: изучение поведенческой психологии, анализ психологии поведения в процессе взаимодействия всех систем образовательного процесса. Выделение главных психологических особенностей специалиста системы образования, формирующее его профессиональную позицию и формирование у него навыков бесконфликтного общения, практических умений работы с учениками, родителями, коллегами.
Наряду с лекционными формами работы в модуле предполагается использование диагностических методик по оцениванию своих профессиональных личностных качеств, а также тренинговых упражнений с целью самокоррекции и саморегуляции.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Психология общения и поведения. Психология отношений | 1 | лекция |
| 2. | Психология взаимодействия | 1 1 | лекция семинар |
| 3. | Конфликты и пути их преодоления | 1 | лекция |
| 4. | Психодиагностика в структуре социальной коммуникации субъектов образования | 1 | лекция |
| 5. | Социально-психологический тренинг профессионально-педагогического общения | 1 | семинар |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем