Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009
| Вид материала | Документы |
- Образовательные программы теория и методика преподавания музыки 2009/10 учебный год, 742.47kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания химии и биологии 2009/10 учебный, 918.31kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания иностранных языков 2009/10, 1739.54kb.
- Образовательные программы логопедия 2009/10 учебный год воронеж 2009 удк 37. 015 Ббк, 202.57kb.
- Образовательные программы теория и практика управления в образовательных системах 2009/10, 2185.83kb.
- Теория и методика преподавания физической культуры 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж, 1005.34kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Одика обучения культуре общения. Формирование коммуникативной грамотности работников, 1479.85kb.
- Образовательные программы теория и методика начального профессионального образования, 1606.03kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
Личность: мотивы, эмоции, личностные смыслы. Самосознание как активный механизм развития личности и личностного опыта. Механизм личностного самосовершенствования человека. Обученность и образованность.
Знания, умения и навыки суть функции развития личности. Предметно-деятельностный и личностно ориентированный подходы в образовательном процессе.
^ Тема 2. Личностно развивающая система обучения.
Понятие о дидактической системе: определение, состав, структура. Теоретико-методологические принципы проектирования личностно развивающей дидактической системы, Организационно-педагогические основы личностно развивающей системы обучения – технология, представляющая синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих создание ситуаций развития личности и обучения. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
^ Тема 3. Личностно развивающие педагогические средства образовательном процессе.
Личностно развивающие средства. Личностно развивающие ситуации: определение, структура, приемы создания. Личностный опыт: определение, компоненты, механизм развития. Межсубъектное общение: социализация, социально-психологические мотивы-стимулы, включение механизма личностного развития, социальная установка.
Практическое занятие. Авторские приемы создания личностных ситуаций.
^ Контрольные процедуры
Организуются самостоятельная работа слушателей по конструированию личностно развивающих ситуаций и обсуждение их вначале в группах-четверках, затем – общая дискуссия. Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций.
Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.
2. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.– 2000.– № 9.– С. 177-180.
3. Немов Р.С. Общие основы психологии. Психология. Кн. 1. – М.: Просвещение, 1990.
4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999.
51-М
Модуль
^ «ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ
В ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.
Процесс познания на учебном занятии (уроке), создает условия для реализации субъектности ученика, рефлексии изучаемого предметного содержания, развития самостоятельности, рефлексивности, креативности, образовательной компетентности.
Цель предлагаемого спецкурса – в овладении учителями умением организовать процесс познания на уроке с ситуационно-поисковым механизмом обучения-учения.
Задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогический механизм процесса познания на учебном занятии, отличающимся от традиционного урока по структуре, содержанию, методам работы учителя и по качественно новому типу учебной деятельности ученика.
2. Обучить учителей организовать процесс познания на уроке, в котором ученик является субъектом процесса познания.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Предметоориентированная и личностно центрированная модели образования | 2 | лекция |
| 2. | Технология занятия-поиска (занятия-исследования) как основной формы учебного занятия в личностно центрированной модели образования | 2 | лекция |
| 3. | Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
Содержание тем
^ Тема 1. Предметоцентрированная и личностно центрированная модели образования.
Предметоцентрированная модель образования: абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям в отрыве от социально-природного мира, формирующего мировоззрение современного человека. Личностно центрированная модель образования: синтез предметно-когнитивного, операционного опыта и новых видов личностного опыта в содержании образования; проблемно-поисковые, исследовательские, интерактивные, проектные методы; разнообразие форм учебных занятий реализующих новый тип учебной деятельности ученика; индивидуальная, групповая и дискуссионно-групповая формы организации учебной работы; роли учителя и ученика.
Тема 2. Технология занятия-поиска (занятия-исследования) как основной формы учебного занятия в личностно центрированной модели образования.
Структура учебного занятия, содержание, методы, формы организации учебной работы, дидактические средства, механизмы, способствующие развитию личности.
^ Тема 3. Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске.
Ситуационно-поисковый механизм обучения: реализация факторов развития личности и закономерностей обучения. Последовательность ситуаций обучения и развития личности. Ситуации саморазвития. Специфический предмет активности
ученика.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка знаний слушателей курсов осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций и подведения итогов деловой игры.
Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002. – 320 с.
2. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках. – Воронеж: Черноземье, 1988. – 176 с.
3. Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности. – Воронеж: ГУП ВО, 2006. – 63 с.
3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999. – 360 с.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 10-15.
52-М
Модуль
^ «СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников всех типов и видов, специальностей.
Современная педагогическая наука видит решение проблемы повышения качества образования, формирования ключевых компетентностей в реализации идей личностно ориентированного образования: изменение содержания обучения, представляющего смысл и ценность для ученика, ориентация дидактического процесса на развитие и саморазвитие личности учащихся, создание условий для самореализации личности. Для построения личностно развивающей (ориентированной на развитие личности) дидактической системы отсутствуют в должной мере разработанные основания.
Цель предлагаемого модуля – в освоении педагогами научно-обоснованного проектирования системы обучения, овладении умением строить личностно ориентированный образовательный процесс.
Задачи:
1. Раскрыть методологические основы проектирования содержания, технологий и механизмов образования, ориентированного на развитие личностно–смысловой позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельности, креативности, ответственности в единстве с обеспечением образовательной компетентности.
2. Научить педагогов строить личностно ориентированную образовательную технологию.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Cистемный подход как метод исследования и построения эффективной образовательной системы | 2 | лекция |
| 2. | Технология образовательного процесса в личностно ориентированной модели образования | 2 | лекция |
| 3. | Технология, механизм обучения-учения в личностно ориентированной модели образования | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Cистемный подход как метод исследования и построения эффективной образовательной системы.
Понятие о системе и системном подходе. Состав и структура образовательной системы. Cистемообразующий компонент педагогической системы. Связь структуры с функциями компонентов. Принципы эффективного функционирования образовательной системы.
^ Тема 2. Технология образовательного процесса в личностно ориентированной модели образования.
Понятие об образовательной технологии. Состав и структура технологии. Цель образовательного процесса. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
Тема 3. Технология, механизм обучения-учения в личностно ориентированной модели образования.
Структура занятия. Содержание обучения: опыт личностно-смыслового определения; опыт самостоятельного «добывания» знаний; кинестетический опыт; рефлексивный опыт; опыт социализации; личностно-творческий опыт. Личностно ориентированная ситуации в учебном процессе: определение, структура, типы, приемы создания. Примеры личностно ориентированных ситуации по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам и другие методы. Механизм формирования знаний и новообразований.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка знаний слушателей курсов осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций и подведения итогов деловой игры.
Список литературы
- Анохина Г.М., Морозова Н.А. Психолого-педагогические основы обучения в сельской многочисленной школе. Воронеж, 1995.
- Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
- Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1998.
С. 376–403.
4. Леонтьев A.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
53-М
Модуль
^ «ТЕХНОЛОГИЯ ЗАНЯТИЯ-ИССЛЕДОВАНИЯ
(ЗАНЯТИЯ-ПОИСКА) КАК ОСНОВНОЙ ФОРМЫ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ЛИЧНОСТНО
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
Актуальность курса определяется потребностью общества в личности образованной, самостоятельной, творческой, ответственной, владеющей системными знаниями об окружающем мире.
Цель модуля заключается в овладении учителями умением построить технологию обучения так, чтобы каждый ученик реализовал свою субъектность на уроке.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Философские и теоретико-методологические основы построения личностно адаптированной образовательной системы | 2 | лекция |
| 2. | Технология личностно адаптированной системы обучения | 2 | лекция |
| 3. | Технология учебного занятия в личностно адаптированной системе обучения | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Философские и теоретико-методологические основы построения личностно адаптированной образовательной системы.
Философия личностно ориентированной модели образования. Системный подход как реализация основных принципов эффективного функционирования педагогических систем. Синергетический подход как теория самоорганизации педагогических систем. Личностно–деятельностный подход как эффективный путь развития личности и формирования знаний в деятельности. Субъектный подход, опирающийся на внутренние источники психического развития ученика.
^ Тема 2. Технология личностно адаптированной системы обучения.
Структура и состав технологии личностно адаптированного обучения. Цели, содержание, методы, формы, средства обучения. Личностно ориентированные ситуации: приемы создания, структура. Основная форма учебных занятий. Личностно развивающие педагогические средства.
^ Тема 3. Технология учебного занятия в личностно адаптированной системе обучения.
Алгоритм действий учителя и учащихся на занятии–исследовании (занятии-поиске). Принципы, лежащие в основе учебного занятия. Психологический и дидактический анализ занятия. Главная цель занятия. Практические примеры занятий–исследований.
^ Контрольные процедуры
Использование собеседований, обсуждение результатов деловой игры, тестирования, анкетирования.
Список литературы
- Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж : ВОИПКРО, 2002.
- Анохина Г.М. Секрет педагогического успеха: Книга для учителя. – Воронеж : ВОИПКРО, 1995.
- Анохина Г.М., Морозова Н.А., Рогачев С.А., Савинков Ю.А. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе Воронежской области. – М., 2000.
- Васильев В.В., Анохина Г.М. Современные педагогические технологии. – Воронеж: ВОИПКРО, 2003.
54-М
Модуль
^ «КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНО
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
Проблема эффективного обучения, при котором учащиеся успешно, с желанием и интересом овладевают содержанием образовательных программ, является актуальной. Ученые–педагоги и педагоги-практики связывают решение этой проблемы с личностно развивающим образованием.
Данный модуль раскрывает содержание концепции, разработанной и основанной на идеях деятельностного, личностного и субъектного подходов в обучении.
Цель спецкурса – в освоении учителями идей личностно развивающего образования для модернизации своей авторской технологии обучения.
^ В задачи курса входят: повысить уровень психолого-педагогической подготовки учителя, побудить его заняться совершенствованием своей дидактической системы, научить учителя сделать ее личностно адаптированной и личностно развивающей.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Идеи личностно ориентированного образования | 2 | лекция |
| 2. | Концепция личностно деятельностного подхода в обучении | 2 | лекция |
| 3. | Личностно адаптированная образовательная система как реализация концепции личностно-деятельностного подхода в обучении | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Идеи личностно ориентированного образования.
Личностное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, нравственное, рефлексивное. Образованность и обученность. Развитие личности как индивидуальности. Формирование в условиях образовательного процесса фундаментальных качеств личности: самостоятельности, ответственности, креативности, рефлексивности, избирательности. Содержание, методы, формы, средства, личностно значимые для учащихся. Ученик как субъект образовательного процесса наряду с учителем. Практическая направленность обучения.
Тема 2. Концепция личностно деятельностного подхода в обучении.
Структура деятельности и действия. Внешние и внутренние мотивы. Учебный труд – деятельность, сознательно направленная на предметное изучение, представляющее для ученика личностный смысл. Ученик-субъект учебной деятельности и собственного развития. Отличие личностно-деятельностного подхода от деятельностного, предметно-деятельностного и личностного подходов.
Тема 3. Личностно адаптированная образовательная система как реализация концепции личностно-деятельностного подхода в обучении.
Личностно адаптированная система обучения: структура, характеристики, технология. Личностно развивающие педагогические средства (структура, приемы). Связь содержания образования с методами, формами, средствами обучения.
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется через участие в деловых играх, дискуссиях, самостоятельном конструировании слушателями ситуаций с использованием приемов: проблемно–поисковых, игровых, диалоговых, проектно–исследовательских и др.
Список литературы
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: ТГУ, 1997.
2. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.
3. Сериков В.В. Образование и личность. – М., 1999.
4. Слободчиков В.И. Психология человека. – М., 1995.
5. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М., 2000.
55-М
Модуль
^ «ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩЕГОСЯ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогов-психологов. Необходимость введения спецкурса объясняется недостаточным использованием педагогами–психологами помощи родителей для решения психокоррекционных задач, особенно задач «выпрямления» личности детей с девиантным поведением.
В содержании курса раскрывается технология взаимодействия психолога с родителями учащихся, представляющее, собой совокупность способов, форм и средств деятельности психолога, последовательное выполнение которых должно привести к намеченной цели воспитания (с большой степенью вероятности).
Цель данного модуля – в освоении педагогами-психологами технологии взаимодействия с родителями учащихся для решения психокоррекционных задач. Задачи: выявить знания педагогов-психологов о методиках по диагностике семейного воспитания, основных направлениях и формах работы с семьями учащихся и сообщить неизвестные им; провести деловые игры.
Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Диагностика семейного воспитания | 2 | лекция практическое занятие |
| 2. | Основные направления и формы работы с семьями учащихся | 2 | лекция |
| 3. | Эстафета успешного опыта взаимодействия педагога-психолога с родителями учащихся | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Диагностика семейного воспитания.
Систематизация семей по шкале с более широким диапазоном. Гармоничные и проблемные семья. Диагностика эмоционально–психологической атмосферы в семье с использованием методик Эйдемиллера Э.Г., сочинение рисунков на тему «Моя семья»; тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана; опросник «Анализ семейного воспитания»; опросник для родителей.
^ Тема 2. Основные направления и формы работы с семьями учащихся.
Изучение семей и условий семейного воспитания; пропаганда психолого-педагогических знаний; коррекция семейного воспитания с родительским активом; дифференцированная и индивидуальная помощь родителям; обобщение и распространение опыта успешного воспитания. Традиционные и нетрадиционные формы: лекции, доклады, консультации, семинары по обобщению опыта семейного воспитания, диспуты, школа семейного общения, «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.
Игровое проектирование. «Родительское собрание»: индивидуальная работа с тестом «Какие у вас отношения с ребенком?»; тест «Проверь себя»; знакомство с анкетами детей «Эмоциональный фон семьи», с рисунками «Что дети думают о нас?» («Герб семьи»); рекомендации по воспитанию детей; заповеди семейного воспитания В.А. Сухомлинского.
^ Тема 3. Эстафета успешного опыта взаимодействия педагога-психолога с родителями учащихся.
Интересный опыт взаимодействия с родителями. Выявление в процессе деловой игры наиболее интересных решений конфликтных ситуаций. Подготовка к защите лучшего решения. Защита решений и их оценка группой экспертов.
^ Контрольные процедуры
Контроль осуществляется через собеседование, участие в ролевых и деловых играх.
Список литературы
1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
2. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1993.
3. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
4. Психологическая служба. Детский сад. Школа. ВУЗ. – Ростов-на-Дону, 1991.
56-М
Модуль
^ «ЦЕЛИ И СУЩНОСТЬ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Пояснительная записка
Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.
В условиях социально-экономических преобразований доминирующей становится личностно развивающая миссия общего образования, его направленность на развитие личности, обладающей системными знаниями о мире, опытом самостоятельного познания окружающей действительности, знаниями, входящими в структуру ключевых компетентностей.
Ситуация развития личности отлична от традиционной «организации предметной учебной деятельности учащихся», поскольку призвана актуализировать среду, востребующую проявление личностных функций ученика, а не только умение решать познавательные задачи.
Цель предлагаемого модуля – помочь учителям не только понять сущность личностно ориентированного образовательного процесса, его цели, механизмы, технологии, но и овладеть технологиями личностной ориентации.
Исходя из вышеизложенного и цели модульного спецкурса, ставятся и решаются следующие задачи:
1. Выявить представления педагогов о цели, сущности, технологиях личностно ориентированного образования.
2. Познакомить педагогов с концепциями личностно ориентированного образованиями и разработанными технологиями личностно ориентированного образовательного процесса.
3. Обучить педагогов личностно развивающей технологии занятия-поиска (занятия-исследования), приёмам создания личностно развивающих ситуаций в процессе деловой игры.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Цели и ценности современного образования | 1 | лекция |
| 2. | Понятие о личности. Механизм её развития | 1 | лекция |
| 3. | Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении | 2 | лекция практическое занятие |
| 4. | Технология личностно ориентированного образовательного процесса | 1 1 | лекция деловая игра |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Цели и ценности современного образования.
Законодательные документы о модернизации российского образования. Социальный запрос и личностный образовательный смысл ученика. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования. Зависимость психологических функций от общего развития личности.
^ Тема 2. Понятие о личности. Механизм её развития.
«Рождение» личности: структура самосознания. Личность как социальное качество человека. Разные подходы к пониманию личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, В. А. Петровский, А.Г. Асмолов, Д.Б. Эльконин). Факторы (движущие силы) и механизмы развития личности. Свойства, присущие любой личности.
^ Тема 3. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
Сущностные принципы личностно ориентированного образовательного процесса и дидактические условия в концепциях И.С. Якиманской и В.В. Серикова. Структура деятельности: личностный смысл, «сдвиг мотива на цель». Субъектный опыт и донаучный личностный опыт. Ситуации развития личности. Структура содержания образования: традиционная, модернизированная, приоритетность опыта личностно–смысловой ориентации (самоопределения) в сфере образования.
^ Тема 4. Технология личностно ориентированного образовательного процесса.
Понятие о педагогической технологии: структура, состав, отличие от методики. Личностно ориентированная образовательная технология. Технология занятия–поиска (занятия–исследования), реализующая сущность развивающего образовательного процесса и концепцию личностно–деятельностного подхода. Ситуационно–поисковый механизм обучения как механизм развития личности. Новый тип учебной деятельности ученика и обучающей деятельности учителя.
^ Контрольные процедуры
Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций. Даются тест-карты для самооценки проведённой самостоятельной работы по проектированию личностно ориентированных ситуаций.
^ Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005 – 95 с.
2. Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности. – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2006.
3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999.
4. Слободчиков В.И. Психология личности. – М.: Школьная пресса, 1995.
5. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. – М.: Директор школы, 2000. – С. 172.
63-М
Модуль
^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
И ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ»
Пояснительная записка
Модульный курс предназначен для повышения квалификации учителей предпрофильных и профильных учебных предметов и элективных курсов. Успешность реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников во многом зависит от того, какая педагогическая технология применяется в образовательном процессе. Проектно-исследовательская технология позволяет более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с личностной ориентацией образовательного процесса, с введением интерактивных, деятельностных компонентов.
Цель модульного курса – приобретение учителями умений на основе применения проектно-исследовательской технологии помогать учащимся выбирать профиль своего обучения в старших классах.
Задачи курса: 1) дать теоретические и прикладные обоснования проектно-исследовательской технологии; 2) учить творческому разнообразию в составлении учебных проектов; 3) показать психолого-педагогические преимущества уроков, проведенных на основе проектно-исследовательской технологии.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Теоретические и прикладные обоснования проектно-исследовательской технологии | 2 | лекция |
| 2. | Исследовательские проекты в практике обучения | 1 2 | практика самостоятельная работа |
| 3. | Исследовательская деятельность малых учебных групп | 1 1 | лекция семинар |
| 4. | Урок в условиях проектно-исследовательской технологии. Анализ самостоятельной работы | 1 | круглый стол |
| | Итого | 8 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Теоретические и прикладные обоснования проектно-исследовательской технологии.
Концептуальность, системность и комплексность, альтернативность, инновационность, социально-педагогическая целесообразность, наличие признаков, определяющих реальность и эффективность данной педагогической технологии. Рабочая программа, обеспечивающая реализацию проектно-исследовательской технологии.
^ Тема 2. Исследовательские проекты в практике обучения.
Виды учебных проектов. Структура проекта. Новый опыт общения учащихся с учителем. Самостоятельная работа слушателей курсов по выполнению проекта на данную тему (при консультативной помощи преподавателя).
^ Тема 3. Исследовательская деятельность малых учебных групп.
Распределение обязанностей в соответствии со способностями и склонностями членов группы. Критерии оценивания проектно-исследовательской деятельности учащихся.
^ Тема 4. Урок в условиях проектно-исследовательской технологии.
Психологическое обоснование этапов урока. Режимы работы на уроке. Обсуждение за «круглым столом» эффективности данного вида урока. Анализ результатов самостоятельной работы слушателей курсов.
^ Контрольные процедуры
Контроль за усвоением полученной на занятиях информации осуществляется при анализе представленных учителями результатов своих разработок проектов изучения конкретных тем общеобразовательной программы, в ходе обсуждения возникающих проблем за «круглым столом».
Список литературы
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Образование в документах. – 2002. – №25. – С. 36-55.
2. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы / под ред. Л.Н. Мотуновой. – Воронеж: АОНО «ИММиФ», 20004.
3. Проектно-исследовательская технология: теория и практика / С.А. Антипов, В.В. Васильев и др. – Воронеж: ВОИПКиПРО,
2004, 2005.
4. Хатунцева Л.И., Васильев В.В. Профильная ориентация и психологическая диагностика учащихся. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005.
72-М
Модуль
«Способы эффективного решения
школьных конфликтов»
Пояснительная записка
В практике образовательных учреждений нередко возникают конфликты между участниками образовательного процесса. Причины конфликтов самые разнообразные, но они создают серьезные трудности во взаимоотношениях людей, нарушают нормальный ход процесса воспитания и обучения.
Цель данного модульного курса – формирование умений педагогов применять в конфликтных ситуациях психологические эффекты, обеспечивающие сохранение душевного здоровья.
^ Задачи курса: 1) определить субъектов и виды конфликтов в образовательных учреждениях; 2) охарактеризовать эффекты бескомпромиссности в решении конфликтов; 3) дать характеристику эффектам компромисса; 4) показать педагогический результат применения психологических эффектов в конфликтных ситуациях.
^ Учебно-тематический план
| № | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
| 1. | Субъекты и виды конфликтов в образовательных учреждениях | 2 | лекция |
| 2. | Пути решения школьных конфликтов | 1 1 | лекция практическое занятие |
| 3. | Педагогический результат применения психологических эффектов | 1 1 | практическое занятие круглый стол |
| | Итого | 6 | |
^ Содержание тем
Тема 1. Субъекты и виды конфликтов в образовательных учреждениях Субъекты и виды конфликтов в образовательных учреждениях. Понятие «конфликт».Причины конфликтов. Применение психологических эффектов для сохранения душевного здоровья в конфликтных ситуациях.
^ Тема 2. Пути решения школьных конфликтов
Пути решения школьных конфликтов. Эффекты бескомпромиссности: эффекты «но истина дороже», «ни шагу назад», «победа любой ценой», «я так считаю» и др.. Эффекты компромисса: эффекты «пой, ласточка, пой», двуликого Януса, «не портьте нервы», утешения, согласия и др.
^ Тема 3. Педагогический результат применения психологических эффектов
Педагогический результат применения психологических эффектов. Обсуждение за «круглым столом» итогов выполнения слушателями курсов повышения квалификации самостоятельной работы. Добрые взаимоотношения людей – путь к успеху деятельности.
^ Контрольные процедуры
Контроль за усвоением слушателями курсов изучаемого материала и формированием у них умений эффективно решать школьные конфликты без потерь душевного здоровья осуществляется в ходе обсуждения практических ситуаций при освоении 1,2 и 3 тем модуля.
Список литературы
1. Крайнова Э.Б. Качество образования и способы его измерения / науч. ред. Ю.В. Шаронин. – М.: АПК и ПРО, 2006.
2. Конюхов Н.Н. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.
3. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия // Педагогика. – 2007. – №3.
4. Соколова Е.Т. Феномен психологической защиты // Вопросы психологии. – 2007. – №4.
73-М
Модуль
«Внедрение
здоровьесберегающих технологий
(психологический аспект)»
Пояснительная записка
Предназначен для педагогических работников дошкольных учреждений. Изучение этой темы вызвано необходимостью расширения педагогической работы по внедрению здоровьесберегающих технологий с учетом формирования здоровой личности школьника, углубления психологического развития, специальной, физической готовности к школьному образованию.
^ Цель курса: освоение педагогами, руководителями образовательных здоровьесберегающих технологий.
Задачи:
1. Внедрение здоровьесберегающих технологий с целью формирования здоровой личности школьника.
2. Рассмотрение основных тенденций психологической подготовки педагогов.