Geum.ru

Концепции, проблемы

Вид материалаТезисы

Содержание


Рис. 2. Типы познания
Рис. 3. Классические типы темперамента как проявление особенностей познания (мышления)
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20


Особенности познавательной деятельности человека характеризуются двумя свойствами: степенью развернутости процесса мышления и направленностью познания.

По степени развернутости познание (мышление) делят на дискурсивное (развернутое, последовательное, логическое) и интуитивное (свернутое, образное, объемное) познание. К дискурсивным формам мышления относят понятийное и наглядно-действенное мышление, а к интуитивным – образное и наглядно-образное мышление.

Образное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью. Понятийное мышление представляет собой поэтапно развернутый процесс. Оно функционирует на базе языковых средств и является наиболее поздним этапом исторического и онтогенетического развития мышления.

При наглядно-действенном мышлении (базирующемся на восприятии), решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Наглядно-образное мышление связанно с представлением конкретных ситуаций и изменений в них. Исходя из этого, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление иногда называют практическим (конкретным, чувственным) познанием, а образное и понятийное мышление – теоретическим (абстрактным, рациональным) познанием.

По направленности познание делят на предметное (безотносительное, абсолютное) и соотносительное (относительное) познание.

Предметное познание направлено на предметы, явления сами по себе, независимо от того, в каком отношении они находятся с другими предметами и явлениями, а соотносительное познание – на связи и отношения между предметами и явлениями.


ДИСКУРСИЯ


СООТНОСИТЕЛЬНОСТЬ



ИНТУИЦИЯ

Дискурсивно-соотносительный тип познания
Интуитивно-соотносительный тип познания

Дискурсивно-предметный

тип познания

Интуитивно-предметный


тип познания



ПРЕДМЕТНОСТЬ



Рис. 2. Типы познания


Таким образом, выделяется четыре типа познания: дискурсивно-предметный, дискурсивно-соотносительный, интуитивно-предметный и интуитивно-соотносительный.

Если теперь вернуться к типам темперамента и от характеризующих их свойств нервной системы перейти к тому, как эти свойства нервной системы проявляются в познавательной деятельности, то получим рис. 3.


КОНКРЕТНОЕ


ЛАБИЛЬНОЕ



АБСТРАКТНОЕ





Холерик


Меланхолик





Сангвиник


Флегматик





СТАБИЛЬНОЕ






Рис. 3. Классические типы темперамента как проявление особенностей познания (мышления)


Подвижность нервных процессов дает индивиду возможность отслеживать конкретные предметы и явления во всем их многообразии, сложности и деталях. Человек, оперирующий преимущественно конкретной информацией, направлен, прежде всего, на внешний мир, так как не может отвлечься от него. Карл Юнг называл таких людей экстравертами.

Инертность нервных процессов вынуждает индивида вычленять из конкретных предметов и явлений отдельные признаки, отвлекая (абстрагируя) их от остальных. В этом случае человек ориентируется, главным образом, на свой внутренний мир, в котором находятся его абстракции. Таких людей Юнг называл интровертами.

В познавательной деятельности выносливость нервной системы проявляется в том, что человек использует преимущественно стабильные, устойчивые формы познания, к которым относятся образное мышление и базирующееся на восприятии наглядно-действенное мышление.

Сензитивность нервной системы приводит к преобладанию у индивида преимущественно лабильных, неустойчивых, прерывистых форм познания: понятийного и наглядно-образного мышления.

Все возможные сочетания четырех типов темперамента и четырех типов познания позволяют выделить шестнадцать типов психики, знание которых позволит тьютору строить учебный материал, занятия и отношения с обучаемым, учитывая природные особенности психики студента.

Типовые черты психики человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях – они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности, в том числе, в трудовой и в учебной деятельности. Но главное заключается в том, что типовые различия психики – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, то есть конечным результатом действий, и типовыми особенностями психики, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. В этом случае уровень достижений будет зависеть главным образом от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показывают, что в зависимости от особенностей психики изменяется способ осуществления самой деятельности. Поэтому основными задачами индивидуально-типологического подхода в ОДО являются: 1) диагностика типа психики обучаемого; 2) построение учебных материалов, занятий и отношений со студентом таким образом, чтобы они, учитывая особенности его психики, обеспечивали максимальную эффективность обучения; 3) помощь учащемуся в выработке индивидуального стиля деятельности (который рассматривается в психологии как путь к достижению результатов или способ осуществления деятельности, обусловленный главным образом типом психики).

Кроме того, нельзя забывать и о тьюторе, помощь которому в нахождении и отработке своего «здоровье сберегающего» индивидуального стиля деятельности, построенного с учетом его типовых психофизиологических особенностей, позволит ему действовать наиболее оптимальным образом, что, в конечном счете, и является основой личной эффективности и благополучия.

Статистические методы контроля качества в системе оценки знаний при дистанционном образовании