Geum.ru

Концепции, проблемы

Вид материалаТезисы

Содержание


Щенников С.А.
В системе открытого дистанционного образования. задачи «контактного» занятия
Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности
Подобный материал:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   20

Литература


  1. Опыт разработки и реализации модели ОДО в МИМ ЛИНК/ Отчет по НИР: Эксперимент в области дистанционного образования. Министерство образования РФ, 2001, с.20.
  2. Щенников С.А. Модель открытого образования как основа организации подготовки менеджеров в дистанционных формах – В сб. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании» / Сб. научных трудов МИМ ЛИНК, Вып. 1. – Жуковский, 2000, с. 6.
  3. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. – М.: МГУ, 1989, с.13.
  4. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. – Жуковский, МИМ ЛИНК, 2000 г.
  5. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000, с. 24.

ФОРМИРОВАНИЕ навыков АВТОНОМНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМОГО НА КУРСЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЗАДАЧИ «КОНТАКТНОГО» ЗАНЯТИЯ

И.Ю. Кукушкина, к. пед. н., зав. кафедрой английского языка
МИМ ЛИНК, г. Жуковский


Формирование автономности – длительный процесс, его невозможно решить искусственно. Необходима тщательная систематическая работа на каждом “контактном” занятии, где обучаемые получают импульс, который поможет им продолжить процесс изучения материалов пособия “English for Busy People” в автономном режиме.

Задача преподавателя – найти и развить такие формы учебной работы, которые объединили бы преподавателя и обучаемых в один творческий коллектив, повысили роль самостоятельной деятельности обучаемых во всем процессе учебной работы. Отметим, что руководящая, направляющая роль преподавателя в системе ДО приобретает еще большую значимость.

Формирование и развитие умений творческой автономной работы раскрыта в работах П.Я. Гальперина, Т.К. Цветковой, Н.Ф. Талызиной, М.В. Гамезо, В.П. Кузовлева и др. Исследователи разделяют этот процесс на три этапа. В системе дистанционного образования это:
  1. направляющий,
  2. исполнительный,
  3. контрольный этапы.

1. Направляющий (пропедевтический, ориентирующий) этап. Организуется и проводится под руководством преподавателя во время “контактных” занятий, которые могут проходить 1 раз в неделю, 1 раз в 2 недели или даже 1 раз в месяц.

Направляющий этап является определяющим, в этот период происходит ориентировка в условиях задач и четкое планирование действий.

Рассмотрим требования к “контактному” занятию английским языком при работе с пособием “English for Busy People”. Занятия длятся не менее четырех академических часов и являются завершенным циклом учебной деятельности, состоящим из таких компонентов, как: формирование мотивации и интереса, вхождение в учебную деятельность, самоопределение и целеполагание, проблематизация, деятельность продуктивного и репродуктивного типа, а также коммуникативная деятельность, анализ, подведение итогов, постановка новых проблем. Основанием для разработки таких критериев являются теоретические положения развивающей педагогики, к каковой относится дистанционное образование, создающее для обучаемого открытое пространство для развития своих способностей и возможностей.

Итак, во время «контактного» занятия:
  • интерес и мотивация обучаемых целенаправленно создаются и развиваются педагогом;
  • учебные цели занятия обсуждаются и согласуются с обучаемыми;
  • учебные задания, вопросы, упражнения, дискуссии носят проблемный, поисковый, творческий характер.

Одновременно с этим:
  • время реально-речевой коммуникации обучаемых на занятии максимально увеличено (идеальное соотношение: преподаватель «звучит» 10% учебного времени, 90% предоставляется обучаемым);
  • на занятии преобладает диалогический, полилогический стиль общения преподавателя с обучаемым;
  • обучаемые активно высказывают свое отношение к изучаемому материалу, участвуют в диалогах, дискуссиях; на начальном этапе обязательно имеют место задания репродуктивного характера, которые выполняются по алгоритму (вопросы педагога, трансформации, подстановочные упражнения и т.д.);
  • формы занятия могут быть самыми разнообразными: урок – работа над проектом, урок – ярмарка, урок – диспут, урок – мини-спектакль и т.д.;
  • создается положительный психологический климат, занятия проводятся эмоционально, в процессе обучения используется образность, наглядность;
  • преподаватели используют инновационные технологии в учебном процессе: коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход, проблемно-поисковый, самоопределенческий, деятельностный, аналитический подход;
  • отбор содержания занятий строится на принципах научности, логичности, системности, доступности, оптимальности, наглядности.

И наоборот, занятия, которые не соответствуют вышеперечисленным требованиям, воспитывают пассивное отношение обучаемого к процессу получения знаний, интеллектуальное иждивенчество.

Безусловно, одной из основных задач преподавателя, работающего в системе ДО, является максимальное увеличение времени методически адекватного речевого общения на занятиях.

В исследовании Е.Н. Романовой дается описание общих принципов обеспечения максимальной речевой активности обучаемых на занятии:
  • значительное преобладание устной речи над всеми остальными видами речевой деятельности;
  • приоритет обучения диалогической речи над монологической;
  • ведущая роль реально-речевой коммуникации (РРК) и условно-речевой коммуникации повышенного типа.

Для увеличения интенсивности реально-речевой коммуникации на «контактных» занятиях в системе дистанционного образования необходим специальный комплекс мер:

1) изменение режимов работы обучаемых и преподавателя, изменение схем размещения обучаемых;

2) увеличение объема заданий до 8-10 учебных действий, имеющих одну целеустановку (дефиниции, вопросы, дополнения, констатации или опровержения, незаконченные предложения и т.д.), для того чтобы максимально вовлечь обучаемых в РРК;

3) разработка учебных заданий, имеющих целью развитие коллективной речевой деятельности (например, при выполнении проектных заданий). Проектные задания систематически используются при работе с курсом “English for Busy People” в следующих вариантах, а именно: обучаемым предлагается обсудить в парах или мини-группах и подготовить свои варианты проектов – плакат, альбом, образец выставочного стенда, газетной статьи и т.д.

4) Одним из наиболее эффективных способов увеличения времени устно-речевого общения являются парная и групповая работа.

Поскольку навыки и умения развиваются путем выполнения различного рода коммуникативных видов деятельности: продуктивных, рецептивных, интерактивных и посреднических, – все компоненты коммуникативной компетенции используются при выполнении различных упражнений и заданий и получают свое дальнейшее развитие во время автономной работы обучаемых. Разнообразие упражнений дает возможность развития лингвистической компетенции: лексического, грамматического, семантического и фонологического аспектов.

Все упражнения, предусматривающие парную работу, снабжены необходимым методическим инструментарием в виде фраз, ключевых слов и словосочетаний, вопросительных слов, диалогов-моделей.

Диалогическое общение всегда связано с неподготовленностью речи ввиду отсутствия времени на долгое обдумывание своей реплики, поэтому все тренировочные задания, направленные на обучение диалогическому общению, должны вырабатывать следующие умения у обучаемых: умение соединения преформированного с новым в условиях режима моментального реагирования на высказывание партнера, инициативного включения в беседу, инициативного расспроса, умение после краткого ответа дать его расширение.

Задания такого вида формируют навыки инициативного расспроса, их выполнение предполагает тщательную отработку как содержательной стороны вопроса, так и его грамматического оформления.

Готовность обучаемых вступить в диалог стимулируется также методическим аппаратом типа инициальных фраз, полупредложений для подстановки и продолжения, эллиптических предложений, различных форм привлечения внимания, выражений самокоррекции, эмфазы, хезитации, рассуждений и т.д., «противоречивыми высказываниями» и т.д.

Пособие “English for Busy People” было внедрено в учебный процесс МИМ ЛИНК и его региональные центры в 1997–2001 гг. Наблюдения за ходом обучения с помощью данного пособия позволяют сделать некоторые выводы о его эффективности.

Разработанная четырехуровневая программа пособия позволяет рационально структурировать содержание дидактических материалов, обеспечивая преемственность и завершенность каждого учебного цикла (уровня).

Новые технологии получения знаний, основанные на использовании дидактических материалов пособия, позволяют индивидуализировать учебный процесс. Предусмотрено «пошаговое» управление автономной работой обучающихся.

Интенсивно используются аудио– и видеотехнологии, активно внедряются сознательно-коммуникативные методики обучения английскому языку.

ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ