Концепции, проблемы
| Вид материала | Тезисы |
- Проблемы теории права, 1440.54kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
- И. Р. Сушков Анализируется один из путей решения проблемы выхода социально-психологических, 222.72kb.
- В. П. Теория и практика методической подготовки педагогов профессионального обучения, 253.11kb.
- Кловач Елена Владимировна 11: 30 16: 30 доклад, 18.29kb.
- Целью настоящей статьи является рассмотрение проблемы внедрения концепции управления, 34.34kb.
- Феномен духовной культуры в концепции Ильина, 251.68kb.
- 1. Секция «Ключевые направления инновационного развития экономики» по направлениям, 53.42kb.
- Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ес», 5038.1kb.
Инструменты оценки знаний
Тестирующая система WebCT позволяет использовать следующие типы вопросов:
- Выбор одного варианта из многих (возможность представлять варианты ответов как в виде текста, так и в виде графики). Есть возможность определить, сколько процентов от общего балла за вопрос получит студент за каждый ответ.
- Выбор многих вариантов из многих (возможность представлять варианты ответов как в виде текста, так и в виде графики). Есть возможность определить, сколько процентов от общего балла за вопрос получит студент за каждый ответ.
- Выбор соответствия. Использование данного типа вопроса имеет следующий смысл: даны два списка, нужно поставить в соответствие элементам первого списка элементы второго списка.
- Упорядочивание. Этот вопрос имеет структуру, схожую с вопросом типа “Выбор соответствия”. Только здесь нет соответствий, достаточно перечислить пункты в нужном порядке.
- Короткий ответ. Студент должен продолжить фразу или ответить на вопрос, не имея вариантов ответов. Необходимо, чтобы фраза или слово, которое должен написать студент, имело краткую форму. Это необходимо для того, чтобы в системе вопрос оценивался автоматически и, следовательно, чтобы студент не мог иметь разные варианты формулировки ответа. Есть возможность определить, сколько процентов от общего балла за вопрос получит студент за каждый ответ
- Развернутый ответ (текст, который проверяет преподаватель). Студент должен продолжить фразу или ответить на вопрос, не имея вариантов ответов. Здесь автор не должен указывать правильный ответ, поскольку студент может отвечать на вопрос подробно (посылать файлы, в которых он излагает свои взгляды на поставленные вопросы). Ответ на данный тип вопроса проверяется лично преподавателям.
- Самопроверка. Вопросы самопроверки могут быть вынесены отдельным разделом курса, а также прикреплены к любому разделу учебного пособия.
- Зачетная книжка студента (мои оценки). В зачетной книжке будут храниться не только результаты сданных тестов и заданий, но и информация о количестве посещений тех или иных страниц, об участии в семинарах и т.д.
- Задания (инструмент для получения заданий для типовых расчетов, курсовых работ, рефератов и их сдачи).
Инструменты обучения
Личные (групповые) страницы студентов для публикации курсовых работ (которые располагаются на сервере WebCT и привязаны к конкретным курсам).
Личная статистика позволяет преподавателю и студентам изучать и анализировать их положение в курсе, просматривать статистику посещения разделов курса, тенденции улучшения или ухудшения успеваемости.
Советы для студента. При открытии нового раздела курса или добавлении инструмента возможно публиковать советы для студентов, с инструкциями по работе с данном разделе. Инструкция может содержать ссылки на другие разделы, а также глобальные ссылки.
ПОСТАВКА УЧЕБНОГО КОНТЕНТА В СИСТЕМЕ ОДО
В.П. Тихомиров, академик, ректор МЭСИ,
Л.Г. Титарев, К.К. Шевченко, г. Москва
Обеспечение качества обучения в дистанционных образовательных технологических системах закладывается на уровне строгого следования всем предписаниям, соответствующим международным стандартам качества.
Одной из основных функциональных составляющих любой технологической системы в образовании является поставка контента. В системе открытого дистанционного образования задачи поставки контента решаются в зависимости от ряда факторов, определяемых используемыми технологиями, программными продуктами, формой и способами хранения учебных ресурсов.
В соответствии с терминологией LTSA, введенной стандартами IEEE, поставку контента можно представить в виде согласованного взаимодействия основных компонентов образовательной технологической системы (рис.1).
Рис.1. Организация компонентов образовательной технологической системы
В рамках эталонной модели этот процесс выглядит как формализация информационных потоков между системными компонентами Учебные ресурсы – Поставка – Объект обучения.
Учебные ресурсы в архитектуре LTSA являются неактивным компонентом, выполняющим роль хранилища учебных материалов, доступных Объекту обучения. Побуждающими к действию являются потоки Запрос и Указатель, в ответ на которые появляются информационные потоки Учебный контент и Информация о каталоге. На уровне стандартизации взаимодействие информационных потоков и системных компонентов образовательной технологической системы возникает задача обеспечения соответствия технических и программных решений. Например, для передачи мультимедийного учебного материала, который хранится в сжатом (архивированном) виде в Учебных ресурсах, Объекту обучения необходимо иметь адрес электронной почты, Интернет, технические возможности для распаковки и просмотра мультимедиа (проигрыватель медиа-продуктов). Поток данных Мультимедиа - это одновременная поставка нескольких типов медиа таких, как видео, аудио, графика, текст и др., что определяет требования к техническим характеристикам интерфейса Объекта обучения.
Системный компонент Поставка в условиях дистанционного режима обучения имеет свою специфику взаимосвязи с системными компонентами Педагог, Учебные ресурсы, Объект обучения. Должны быть предусмотрены возможности для адекватной реакции на входящие и исходящие потоки.
Непосредственно процедура поставки осуществляется в результате следующего алгоритма. Педагог делает запрос к системному компоненту Учебные ресурсы, в ответ на который приходит информация о наличии необходимых ресурсов. Педагог через Указатель дает команду системному компоненту Поставка передать указанные ресурсы в виде закодированного Учебного контента, который трансформируется в интерактивную мультимедиа. Объект обучения получает учебный материал в виде мультимедиа.
В процессе выполнения функции поставки учебных ресурсов активно задействованы два системных компонента эталонной модели Поставка и Учебные ресурсы. Последние представляют собой хранилище информации, такой как презентации, тьюториалы, инструменты, лаборатории, эксперименты, опыты и другие ресурсы обучения. Например, по химии может храниться информация для проведения компьютерного лабораторного эксперимента, моделирующего поведение тел, жидкостей и газа; презентация, демонстрирующая закон Бойля; библиографии; обучающие программы; руководство по изучению дисциплины; онтология температурных процессов. При этом в качестве Педагога может выступать как человек, так и компьютерная программа.
Важная роль отводится формализации процесса передачи информации о каталоге. Поток данных Информация о каталоге является результатом поиска учебных ресурсов в соответствии с заданным поисковым запросом. Информация о каталоге очень похожа на карточки в каталоге традиционной библиотеки, ее можно рассматривать как «метаданные учебных объектов».
Метаданные обычно используются для упрощения поиска Интернет-ресурсов. Однако следует учитывать, что для поиска в Интернете достаточно указать ключевые слова (заголовок, предмет, автор и т.п.). Для учебного контента требуется большее количество критериев поиска, например предпосылки, стиль обучения.
Многолетний опыт МЭСИ в области дистанционных образовательных технологий позволяет сделать вывод о том, что при разработке конкретной образовательной технологической системы обеспечение качества обучения закладывается на уровне формализации реализуемых алгоритмов в соответствии со стандартами IEEE и спецификациями IMS.