Geum.ru

Концепции, проблемы

Вид материалаТезисы

Содержание


«мастерские» – закономерный этап развития
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20

М.В. Моисеева, к. пед. н., ИОСО РАО, г. Москва


Формирование системы дистанционного обучения и качество обучения, предлагаемое студентам в дистанционной форме, напрямую зависят от уровня профессиональной подготовки преподавателей – тьюторов, обеспечивающих проведение дистанционного обучения. В целом, по сравнению с «обычными» преподавателями, работающими в сфере очного обучения, тьюторы должны владеть целым набором дополнительных знаний и умений. Среди них особое место отводится умению работать со средствами новых информационных и коммуникационных технологий, овладению методикой преподавания с учетом специфики выбранной формы дистанционного обучения, а также формированию целого ряда дополнительных умений в области психологии обучения и речевой коммуникации (с учетом специфики виртуальной среды).

Опыт проведения первых отечественных и зарубежных экспериментальных дистанционных курсов, которые были предназначены не для самообразования, а строились на основе четко спланированного и грамотно построенного процесса обучения, показал, что в функции тьютора, обеспечивающего реализацию этого процесса, входит, как минимум, следующее:
  • оказание оперативной помощи «дистанционным» студентам по текущим административным вопросам;
  • оказание оперативной помощи в изучении материалов курса (в рамках предметной компетенции координатора);
  • формирование групп учащихся для выполнения учебных проектов и групповых заданий;
  • моделирование учебных телеконференций (форумов, списков рассылки и пр.);
  • мониторинг курса, ведение «журнала успеваемости»;
  • оказание психологической помощи студентам в адаптационный период начала учебного курса;
  • оказание помощи студентам в налаживании контактов с другими участниками процесса обучения (авторами курса, другими студентами и пр.).

При этом спектр обязанностей тьютора (и, одновременно, перечень профессиональных знаний и умений) расширяется в зависимости от выбранной формы обучения и преобладающего метода обучения. Так, в настоящее время организация дистанционного обучения на основе «High-tech» технологий Интернет и мультимедиа влечет за собой постепенное включение элементов методики «High-hume», а именно, новых педагогических технологий, отвечающих потребностям современного образования и общества в целом.

Благодаря большей методической свободе и независимости дистанционные курсы (по сравнению с традиционным обучением) строятся на инновационных подходах к обучению. Среди популярных сейчас педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы личностно-ориентированного обучения. Студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения на многие проблемы.

В основе новых педагогических технологий (обучение в сотрудничестве, кооперативное обучение, проблемное обучение, проектное обучение и пр.) лежат очень популярные сейчас идеи обучения в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве является современной альтернативой традиционной лекционно-семинарской (классно-урочной) системы и объединяет в единый процесс три основные идеи: обучение в коллективе, взаимооценку и обучение в малых группах.

Внедрение методики обучения в сотрудничестве не очень сильно отражается на качестве знаний учащихся, но меняет принципиально социальный контекст той среды, в которой происходит усвоение знаний. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс, становится влияние коллектива, учебной группы, что было практически невозможно при традиционном обучении.

Для того чтобы организовать обучение «дистанционных» студентов с использованием новых педагогических технологий и обучения в сотрудничестве, тьютору необходимо овладеть методикой проведения «виртуальных» и реальных психолого-педагогических тренингов, методикой организации групповой деятельности учащихся, проведения мониторинга групповой динамики, решению конфликтов и т.п. При этом не стоит забывать о том, что методическая и психолого-педагогическая подготовка тьютора проводится с учетом специфики выбранной формы дистанционного обучения (например, для работы со студентами в условиях Интернет или для интегрированных очно-дистанционных форм).

В процессе подготовки тьюторов к решению психолого-педагогических проблем, возникающих при дистанционном обучении, оказывается очень важным развитие рефлексивных способностей тьюторов (которые они впоследствии развивают и у своих учащихся) – умение проанализировать себя, свои действия, умение оценить свою учебную деятельность, отношения с сокурсниками, поставить новые задачи и т.д. Рефлексия очень тесно связана с умением тьютора говорить, высказывать свою точку зрения, вести дискуссию, диалог и полилог с другими участниками процесса обучения, а также чувствовать себя достаточно уверенно как в неформальной, так и в деловой сферах общения.

Идеи о необходимости дополнительной подготовки тьюторов к работе со студентами по новым педагогическим технологиям были апробированы в рамках двух программ дистанционного обучения:
  • Курса подготовки координаторов для системы дистанционного обучения (ссылка скрыта) – совместного проекта Института общего среднего образования Российской академии образования и Южно-Уральского государственного университета (созданного при поддержке американской организации «Прожект Хармони»);
  • Курса «Международная безопасность в меняющемся мире» (ссылка скрыта) – инициативы в области дистанционного обучения Institute for International Studies, Stanford University, USA.

В Web-курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения ИОСО РАО и ЮУрГУ были включены специальные модули «Коммуникация в условиях Интернет», «Новые педагогические технологии» и «Мониторинг дистанционного обучения», которые давали будущим тьюторам дополнительные теоретические знания, а необходимые практические умения формировались в ходе выполнения разнообразных индивидуальных и групповых проектов и творческих заданий. Слушатели курсов выполняли задания, позволяющие моделировать реальные учебные ситуации, с которыми слушатели курсов могут столкнуться в ходе работы с виртуальной группой студентов в Интернет. В ходе эксперимента и последующего анализа его результатов был сделан вывод о том, что, выстраивая дистанционное обучение на основе новых педагогических технологий, групповой учебной деятельности, необходимо в самом начале курса отводить время на краткосрочные (не более двух недель при дистанционном обучении по Интернет или одного – двух дней очных занятий) пропедевтические занятия или психолого-педагогические тренинги, нацеленные на формирование у будущих «дистанционных» студентов навыков работы в группе по методике сотрудничества, навыков участия в дискуссии, межличностной коммуникации и толерантности. Это позволяет сплотить учебную группу и повысить мотивацию, что сказывается исключительно положительно на результатах обучения.

К похожим результатам пришла и группа разработчиков курса по международной безопасности Стэнфордского университета (США). Поскольку Этот курс сочетает черты очного и дистанционного обучения: часть времени студенты российских вузов работают с американскими преподавателями в Интернет, а один раз в неделю они встречаются на очном семинаре, который проводит тьютор (координатор) из регионального российского университета. Перед началом осеннего семестра в августе 2001 года тьюторов из Ярославля, Челябинска, Петрозаводска и Екатеринбурга собрали в Москве на двух-дневный тренинг, в ходе которого были отработаны все необходимые методические приемы и сформировано общее представление тьюторов о формах и методах обучения в сотрудничестве, возможности интеграции этих технологий в дистанционное обучение. Уже первые недели после начала осеннего семестра показали эффективность такого пропедевтического курса – тьюторы быстрее адаптировались к условиям новой формы обучения, активно осваивали на практике элементы новых педагогических технологий и уделяли большее внимание формированию учебного сообщества, что отразилось, в свою очередь, и на росте мотивации у студентов, и на их активности в рамках курса, и на формировании положительного отношения к дистанционному обучению в целом.

«МАСТЕРСКИЕ» – ЗАКОНОМЕРНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ
СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ТЬЮТОРОВ
ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ