Концепции, проблемы

Вид материала

Тезисы

Подобный материал:

• Проблемы теории права, 1440.54kb.
• Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
• Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
• И. Р. Сушков Анализируется один из путей решения проблемы выхода социально-психологических, 222.72kb.
• В. П. Теория и практика методической подготовки педагогов профессионального обучения, 253.11kb.
• Кловач Елена Владимировна 11: 30 16: 30 доклад, 18.29kb.
• Целью настоящей статьи является рассмотрение проблемы внедрения концепции управления, 34.34kb.
• Феномен духовной культуры в концепции Ильина, 251.68kb.
• 1. Секция «Ключевые направления инновационного развития экономики» по направлениям, 53.42kb.
• Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ес», 5038.1kb.

Е.С. Комраков, тьютор МИМ ЛИНК,
А.Г. Чернявская, к. пед. н., доцент,
начальник научного отдела МИМ ЛИНК

Центральной идеей, определяющей цели, содержание, методы, формы и средства обучения в ОДО, является идея создания интеллектуально-профессиональной среды – сообщества профессионалов, объединенных общими ценностями развития себя и своей деятельности. ОДО создается как система, объединяющая в открытое образовательное пространство несколько разнородных сред существования обучающихся: учебная, профессиональная, социальная [1].

Следовательно, принципиально важной отличительной особенностью модели ОДО, позволяющей отнести ее к новой форме образования взрослых, является открытость, т.е. прозрачность границ между учебной, профессиональной и социальной средами [2]. Это концептуальное положение определяет специфику целеполагания при проектировании образовательного процесса в ОДО.

Таким образом, проблема целеполагания становится одной из актуальных проблем разработки теории и практики ОДО взрослых.

Для выявления особенностей целеполагания в системе ОДО важно ответить на следующие вопросы:

• Кто является субъектами целеполагания?
  
• Каковы уровни и границы, относительно которых может осуществляться процесс целеполагания?
  
• Каково содержательное наполнение целей и какие способы задания целей наиболее приемлемы в системе ОДО?
  

Мы выделяем несколько субъектов, участвующих в процессе целеполагания:

• Основной субъект – обучающийся, как непосредственный потребитель образовательных услуг, чьи проблемы (личностные, профессиональные, социальные), потребности и мотивы служат в качестве главного ориентира при формировании образовательных программ.
  
• Организация, формулирующая заказ на образование исходя из проблем функционирования и развития организации в целом и требований к уровню компетентности специалистов.
  
• Государство, регулирующее общий уровень образования, выдвигающее требования (заказ) в виде образовательного стандарта и осуществляющее экспертизу соответствия подготовки специалистов заданному уровню образования.
  
• Образовательное учреждение системы ОДО, воспринимающее перечисленные виды заказов на образование и разрабатывающее на этой основе соответствующие образовательные программы.
  

Такие субъекты, как обучающиеся, организация, государство, задают первый уровень целеполагания и формируют заказ к системе ОДО скорее в виде целей-стремлений, целей-желаний, целей-замыслов.

Образовательное учреждение задает второй уровень целеполагания, осуществляя перекодирование этих целей-заказов и их перевод в цель-программу, направленную на достижение образовательных результатов – реальных сдвигов, изменений, которые происходят в знаниях, умениях, способностях, личностных качествах, ценностных ориентациях обучающегося [3].

Каковы особенности целеполагания в системе ОДО, проявляющиеся на каждом из обозначенных двух уровнях?

Характерной особенностью первого уровня является выделение в качестве основного субъекта целеполагания потенциального обучающегося. Но эта особенность скорее присуща всем образовательным учреждениям, ориентированным на рынок: конкретный субъект и его потребности выступают как объект для проведения маркетинговых исследований, результатом которых становится выявление типовых (усредненных) потребностей данного сегмента потребителей образовательных услуг. Подобный подход особенно актуален для образовательных учреждений, ориентированных на образование взрослых.

На втором уровне прослеживается выраженная специфика в целеполагании, присущая именно системе ОДО, связанная с границами целеполагания, уровнями усвоения и принципами проектирования образовательных программ.

Коллективный субъект (как правило команда курса) при проектировании образовательных программ должен ориентироваться, с одной стороны, на желаемый уровень компетентности специалиста (зона перспективного и ближайшего развития), а с другой – на его реальные проблемы и затруднения, препятствующие эффективному выполнению деятельности (уровень актуального развития). Такой подход позволяет определить границы целеполагания. Причем целеполагание в рамках выявленной траектории развития обучающегося осуществляется в трех взаимосвязанных сферах деятельности специалиста, определяющих его компетентность: учебная (личностная), социальная, профессиональная. Иначе говоря, процесс целеполагания не ограничивается постановкой учебных целей: проектируется некий направленный образовательный вектор, обеспечивающий обучающимся переход от учебной деятельности через квазипрофессиональную к профессиональной деятельности, сопровождающийся ростом компетентности [4].

В модели ОДО заложена четырехступенчатая модель развития компетентности специалиста как вершинной цели образования взрослых: «знать» (онтологический уровень), «уметь» (поведенчески-деятельностный уровень), «владеть» (способностный уровень), «быть» (личностный, смысловой уровень).

Компетентность, в заданном контексте, понимается как интегральная характеристика специалиста, представленная комплексами профессиональных, социально-личностных и универсальных (надпрофессиональных) способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи [5].

Таким образом, границы целеполагания в системе ОДО задаются тремя пространствами деятельности специалиста и траекторией развития его компетентности.

Наиболее выраженная особенность целеполагания в системе ОДО связана со спецификой проектирования образовательных программ.

Ведущим принципом является принцип динамического проектирования. Данный принцип предполагает непосредственное включение в процесс целеполагания самого обучающегося за счет интерактивного характера учебных материалов и заданий. Обучающийся, как индивидуальность, с его проблемами, потребностями и мотивами, включается («втаскивается») в образовательную программу и ставится в позицию субъекта учебной деятельности, т.е. самообучающегося – рефлектирующего и целеполагающегося «на себя». Для этого в образовательной программе предусматриваются специальные «места» для обучающегося, который достраивает данную программу, наполняя ее конкретными личностными смыслами и соответствующими целями, а также проблемами и целями своей организации. Причем, образовательная программа спроектирована таким образом, что у обучающегося появляется возможность рассматривать себя и развитие собственной компетентности во временной развертке: находясь в настоящем, т.е. в позиции самообучающегося, он анализирует прошлую деятельность и прокладывает перспективы в будущую. Именно в настоящем, где обучающийся является субъектом учебной деятельности, возможна интеграция его учебной, социальной и профессиональной сфер деятельности.

Итак, особенности целеполагания на втором уровне проявляются в виде границ для постановки целей, задаваемых тремя сферами деятельности специалиста и траекторией развития его компетентности, а также «зашитого» в образовательную программу принципа динамического проектирования.

Главной характерной особенностью является появление в системе ОДО третьего уровня целеполагания, возникающего при реализации образовательной программы, когда вступает в силу заложенный в программу принцип динамического проектирования. Здесь происходит встреча двух целеполагающих субъектов: обучающегося, анализирующего себя во временной развертке с точки зрения развития компетентности, и тьютора как представителя команды курса, осуществляющего допроектирование программы в соответствии с траекторией развития студента.

Эффективность этой встречи зависит от степени адекватности самоопределения студента: он может целеполагать лишь из пространства «быть», наполнив личностным смыслом и приняв как самоценность и самоцель развитие личной компетентности. В этом смысле традиционный вопрос тьютора студенту «Зачем Вы пришли учиться?», создающий ситуацию самоопределения для студента, начинает играть ключевую роль и направлен на то, чтобы студент построил смыслообразующую точку в пространстве учебной деятельности, определив себя как самообучающийся субъект. Таким образом, понятие «компетентность», присущее профессиональной деятельности, переносится в учебную деятельность в качестве вершинной цели, относительно которой могут выстраиваться чисто учебные цели, выражающиеся в изменении знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств обучающегося.

Выявленные особенности целеполагания в системе ОДО позволяют построить многомерную шкалу целей, направленную на развитие компетентности специалистов посредством образования.