Концепции, проблемы

Вид материала

Тезисы

Содержание Индивидуально-типологический подход – следующий этап в развитии дидактической системы одо Рис. 1. Классические типы темперамента как проявление свойств нервной системы

Подобный материал:

• Проблемы теории права, 1440.54kb.
• Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
• Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
• И. Р. Сушков Анализируется один из путей решения проблемы выхода социально-психологических, 222.72kb.
• В. П. Теория и практика методической подготовки педагогов профессионального обучения, 253.11kb.
• Кловач Елена Владимировна 11: 30 16: 30 доклад, 18.29kb.
• Целью настоящей статьи является рассмотрение проблемы внедрения концепции управления, 34.34kb.
• Феномен духовной культуры в концепции Ильина, 251.68kb.
• 1. Секция «Ключевые направления инновационного развития экономики» по направлениям, 53.42kb.
• Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ес», 5038.1kb.

Зинченко А.П., нач. отдела стратегического развития МИМ ЛИНК, г. Жуковский

В статье обсуждаются особенности работы тьютора в группах, состоящих из представителей одного предприятия.

Как показывает опыт Международного Института Менеджмента ЛИНК (МИМ ЛИНК) в области обучения менеджменту, в последние годы все больше и больше предприятий, корпораций уделяют внимание подготовке управленческих кадров. В МИМ ЛИНК уже стало практикой, что многие учебные группы составлены из представителей одного предприятия или же таких студентов более 30 % от состава всей группы.

К тьютору, работающему с такой группой предъявляются особые требования.

Вот некоторые особенности групп, составленных из корпоративных студентов:

• Очень сильно проявляется отраслевая «кастовость», особенность отрасли. Тьютора считают не принадлежащим к отрасли и в отрасли не разбирающимся.
  
• В группе уже сложились межличностные отношения, что может помешать раскрытию личности студента. Это ярко проявляется, если в группе присутствует один из руководителей.
  
• Если только часть группы – представители одного предприятия, то эта часть группы хочет выделиться на фоне других, проявить активность, инициативу.
  

Конечно, тьютор может в работе с корпоративными студентами игнорировать особенности группы. Но в этом случае есть опасность, что вместо интуитивного подхода к преподаванию ттьютор перейдет к традиционному подходу. В результате утратятся такие ключевые элементы в стиле преподавания, как:

• Учитель как соратник по обучению, помощник.
  
• Ошибки служат извлечению уроков .
  
• Упор на практическую сторону.
  

Успешность работы тьютора с корпоративными группами будет зависеть и от того, как он может сочетать в себе «микс» (смесь) актуальных ролей: педагогических, андрогогических, маркетинговых, консультационных, личностных.

На первые роли выходят такие, которые не являются определяющими при работе с обычной группой студентов (с разных предприятий), а именно: андрогогические, маркетинговые, консультационные.

Чтобы успешно реализовать свои возможности, тьютор обязан заранее познакомиться с составом группы, как с точки зрения выяснения отраслевой принадлежности, так и с точки зрения выяснения межличностных связей, связей подчиненности между студентами одного предприятия. Последнее не всегда может быть правильным и четким и по возможности это необходимо сделать при очном первом знакомстве на тьюториале.

Отраслевая принадлежность предприятия, с которого обучаются студенты, предполагает, что тьютор проведет анализ отрасли, особенностей отрасли, позиции предприятия в отрасли, терминологии, применяемой в отрасли, и подготовит несколько учебных ситуаций по отраслевой тематике.

Такая подготовка дает возможность тьютору войти в текущую ситуацию студентов, быстро адаптироваться в группе, стать «своим», поддерживать высокое качество учебного процесса.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД – СЛЕДУЮЩИЙ ЭТАП В РАЗВИТИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОДО

А.Д. Ишков, доцент, тьютор МИМ ЛИНК, г. Москва

Дидактическая система открытого дистанционного образования (ОДО) базируется на трех видах обучения: андрогогическом, контекстном и личностно-ориентированном. В поиске путей дальнейшего повышения качества ОДО неотвратимо продвигается к своему следующему этапу – развитию в рамках личностно-ориентированного обучения индивидуально-типологического подхода, который уже не одно десятилетие разрабатывается в традиционной системе образования. Это неизбежный шаг, а высокий уровень конкуренции среди организаций, предлагающих услуги в области ОДО, позволяет говорить о том, что те организации, которые первыми выйдут на рынок с продуктом, учитывающим индивидуально-типологические особенности обучающихся, получат дополнительные конкурентные преимущества.

Базовый уровень индивидуально-типологического подхода направлен на построение учебного материала, методики проведения групповых и самостоятельных занятий с учетом природных особенностей психики обучаемого. Высшим «пилотажем» в данном подходе является умение оказать помощь студенту в формировании или коррекции такого индивидуального стиля учебной деятельности, который максимально соответствует его типу психики.

Тип психики человека определяется: 1) его темпераментом и 2) особенностями познавательной деятельности.

Под темпераментом понимают характеристику индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов. В XX веке в результате исследований И.П. Павлова, В.М. Теплова, В.Д. Небылицына, Г. Айзенка и многих других, которые пытались найти психофизиологическое обоснование темпераментальных различий, возобладало представление, что классические, выделенные Гиппократом, типы темперамента определяются двумя основными свойствами нервной системы: подвижностью и силой (чувствительностью).

Подвижность нервных процессов проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой, в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой подвижности нервных процессов является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному и наоборот. Противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому.

Сила (выносливость) нервной системы отражает предел работоспособности клеток коры головного мозга, т. е. их способность выдерживать, не переходя в тормозное состояние (торможение), либо очень сильное, либо длительно действующее (хотя и не сильное) возбуждение. Сила нервной системы характеризуется также чувствительностью (сензитивностью) анализаторов: более слабая нервная система является и более чувствительной, т. е. она способна реагировать на стимулы более низкой интенсивности, чем сильная. Сензитивность обычно сопровождается повышенной тревожностью.

ПОДВИЖНОСТЬ		СЕНЗИТИВНОСТЬ			ИНЕРТНОСТЬ
	Холерик		Меланхолик
	Сангвиник		Флегматик
		ВЫНОСЛИВОСТЬ
Рис. 1. Классические типы темперамента как проявление свойств нервной системы