Концепции, проблемы
| Вид материала | Тезисы |
- Проблемы теории права, 1440.54kb.
- Программа дисциплины «Современные тенденции развития медиасистемы» Специальность: Журналистика, 281.97kb.
- Применение метода системного анализа при разработке концепции проекта, 129.27kb.
- И. Р. Сушков Анализируется один из путей решения проблемы выхода социально-психологических, 222.72kb.
- В. П. Теория и практика методической подготовки педагогов профессионального обучения, 253.11kb.
- Кловач Елена Владимировна 11: 30 16: 30 доклад, 18.29kb.
- Целью настоящей статьи является рассмотрение проблемы внедрения концепции управления, 34.34kb.
- Феномен духовной культуры в концепции Ильина, 251.68kb.
- 1. Секция «Ключевые направления инновационного развития экономики» по направлениям, 53.42kb.
- Конспект лекций по темам курса «Фундаментальные проблемы развития экономики ес», 5038.1kb.
Литература
- Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. –Томск. Пеленг, 1992.–114 с.
- Щедровицкий Георгий, Розин Вадим, Алексеев Никита, Непомнящая Нелли. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.– 415 с.
- Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1989, 357 с.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОДО
Е.Л. Гаврилова, директор курса «Финансовый менеджмент»
МИМ ЛИНК, г. Жуковский
Наблюдения за работой тьюторов, проводимые на протяжении семи лет, позволили, во-первых, отметить, что многие из них подходят к активным формам обучения формально и поверхностно, во-вторых, выдвинуть гипотезу о том, что причиной этого является непонимание образовательных целей МИМ ЛИНК. Настоящий доклад посвящен рассмотрению форм и методов обучения, используемых в системе Открытого Дистанционного Образования (ОДО), как средств достижения его целей. Очевидно, что для этого необходимо кратко рассмотреть такой элемент системы ОДО, как его образовательные цели. Следует также уделить внимание субъектам образовательного процесса, определяющим, наряду с содержанием образования, условия выбора тех форм и методов, которые способствовали бы достижению данных образовательных целей.
Целями образовательного процесса в МИМ ЛИНК являются формирование и развитие у студентов основных качеств личности специалиста1, а именно: развитие способностей к различным видам деятельности, прежде всего интеллектуальной, и формирование у них новых навыков и качеств. Данными целями предусматривается формирование у студентов теоретического мышления2, развитие их креативных и рефлективных способностей, развитие способностей к профессиональному общению, формирование учебной мотивации, осознанного стремления к саморазвитию и навыков самообразования. Ожидаемым результатом реализации данных целей является специалист, способный к распознаванию теорий и концепций, способный сознательно применять полученные знания к разрешению актуальных и нестандартных профессиональных проблем в изменяющейся обстановке и владеющий инструментом творческого преобразования проблемной ситуации на основе понимания и теоретической интерпретации ее сущности, то есть обладающий знанием, пониманием, умением, креативностью. Одним из средств достижения данных целей является обоснованное использование форм и методов, адекватных обучению взрослых.
Общеизвестными особенностями взрослых обучающихся являются изначальная сознательная мотивация к обучению, позиционирование взрослого как активного субъекта учебного процесса и возможность безотлагательного практического применения получаемых знаний, умений и навыков. Следовательно, практикоориентированность, личностная ориентация и деятельностный подход как системообразующие понятия образовательного процесса в МИМ ЛИНК являются непременными атрибутами образования взрослых и способствуют формированию внутренней мотивации к обучению. Это означает, что тьютор, приступая к проектированию тьюториала и к выбору форм и методов обучения, должен принимать во внимание мотивационные установки студентов, в том числе возможность использования полученных знаний и умений в профессиональной деятельности и стремление к общению и творческому самовыражению. Адекватно выбранные формы и методы будут способствовать формированию внутренней мотивации и достижению образовательных целей ЛИНК, если при проектировании тьюториала сделан акцент на включенность каждого студента в учебный процесс и на пробуждающее интерес обращение к неизвестной информации, которая соответствует общему контексту содержания.
Имея общее представление об образовательных потребностях студентов, можно обратиться к выбору таких форм и методов обучения, которые не загружали бы студента информационным багажом, но, обеспечивая подход к теоретическим концепциям с позиции их применимости в профессиональной деятельности, способствовали развитию способностей студента, формированию новых качеств и сознательной внутренней мотивации.
Обращение к формам и методам обучения следует начать с определения понятий3. В данной работе форма организации обучения4 рассматривается как способ существования его содержания, реализуемый через специально организованную деятельность студентов и преподавателя, и как структура общения их в учебном процессе, а методы обучения5 как пути и способы управления соответствующей деятельностью студентов с целью формирования у них необходимых качеств.
В соответствии с идеями Г. Песталоцци, образование понимается как творчество самого обучающегося, когда интериоризация студентами теоретических понятий происходит в результате их собственных активных действий. Как известно, под активным обучением понимают использование форм, методов и средств, которые способствуют усвоению содержания образования не путем передачи студенту некой информации, а в процессе его собственной познавательной активности, что и объясняет необходимость использования широкого спектра форм и методов обучения, которые предполагают творческую активность студентов и учебную деятельность, построенную по типу научного исследования.
Формы организации деятельности студентов весьма многообразны. Их разновидности могут быть рассмотрены6 в зависимости либо от продолжительности выступлений и сменяемости выступающих7, либо от количества участников группового процесса8. Можно отметить, что работу студентов в малых группах, вне зависимости от используемых тьютором методов, часто относят к активным формам обучения. Это не вполне корректно, так как форму организации учебной деятельности студентов необходимо рассматривать совместно с методами управления данной деятельностью. Практика показывает, что среди тьюторов МИМ ЛИНК, инвариантно от целей образовательного процесса, распространены пять методов обучения. Перечисляя их по степени нарастания активности и познавательной самостоятельности студентов9, следует подчеркнуть наибольшую популярность первых двух из них.
Объяснительно-иллюстративный метод, позволяющий студентам получить на лекции знания, представленные в учебной литературе, воспринять и осмыслить факты, оценки и выводы, оставаясь в рамках репродуктивного мышления. Так как метод предназначен для передачи больших массивов информации, его использование в МИМ ЛИНК при наличии комплекса учебных средств не оправданно. Однако в случае различной подготовленности студентов данный метод требует от тьюторов минимальных психологических, интеллектуальных, эмоциональных и т.п. затрат и поэтому является весьма распространенным.
Репродуктивный метод связан с применением изученного на основе образца или правила. Деятельность студентов носит алгоритмический характер, т. е. организуется в соответствии с инструкциями и правилами, представленными в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Данные методы часто используются тьюторами благодаря своей простоте и очевидной возможности подготовить студентов к успешной сдаче экзамена. Упомянутая выше работа в малых группах, связанная с нахождением решения в соответствии с конкретным алгоритмом, позволяет усвоить механизм подхода, но не способствует развитию познавательной самостоятельности, креативных и рефлексивных способностей. Таким образом, формы учебной деятельности студентов, соответствующие названным методам, фактически активными не являются. Вопрос о том, способствует ли применение данных методов достижению образовательных целей МИМ ЛИНК, вызывает большое сомнение.
Метод проблемного изложения требует, чтобы представлению материала предшествовала постановка проблемы или формулирование познавательной задачи. Материал представляется через систему доказательств, сопоставление различных точек зрения или подходов, позволяющих определить способ решения поставленной задачи. Примером формы работы, соответствующей данному методу, может служить проблемная лекция или семинар-дискуссия, позволяющие студентам формулировать и высказывать собственное отношение к обсуждаемой проблеме, доказывать или опровергать какие-то посылки.
Частично-поисковый (эвристический) метод заключается в организации студентов на активный поиск решения выдвинутых тьютором или самостоятельно сформулированных задач. Процесс их мышления приобретает продуктивный характер, однако направляется и контролируется тьютором с тем, чтобы сохранялась его связь с содержанием образования. Одной из разновидностей формы работы тьютора и студентов является эвристическая беседа, способствующая активизации системного и творческого мышления, познавательной самостоятельности. Деятельность студентов может быть построена в рамках имитационной обучающей модели, позволяющей практически использовать теоретические концепции в квазипрофессиональной ситуации.
Исследовательский метод заключается в том, что после анализа материала, постановки проблем и задач и кратких инструкций тьютора студенты самостоятельно изучают материалы, ведут наблюдения, в частности, за собственной учебной деятельностью, и выполняют другие действия поискового характера.
Использование проблемных и поисковых методов позволяет студентам перейти от вербальной деятельности к предметной, а от нее к творческой. Целью является не усвоение знаний, умений и навыков, а овладение основами профессиональной деятельности специалиста10. Осуществление этого возможно только через непосредственную деятельность, в процессе которой формируются профессиональные навыки студентов и усовершенствуются их личностные качества.
Обращаясь к формам учебной деятельности, следует отметить, что каждый студент может находиться в активной, творческой позиции в случае проведения проблемных лекций, семинаров-дискуссий, при разборе конкретных ситуаций и в различного рода деловых имитационных играх, а также при работе в малых группах, если формулировка задания способствует активному вовлечению студентов в решение поставленных перед ними проблем на основе приемов групповой динамики11. Общим для названных форм и методов, способствующих активному участию студентов в учебном процессе и стимулирующих их на дальнейшее самообучение, является отказ от традиционного объяснительно-иллюстративного типа обучения и переход к проблемно-поисковому типу, характеризуемому интеграцией учебной и профессиональной деятельности студента и созданием условий для развития творческой индивидуальности.
Выбор форм и методов обучения является прерогативой тьютора. Однако существует ряд условий, которые ему необходимо принимать во внимание при проектировании тьюториала, в частности, предполагаемых форм и методов.
Первым из условий является внимание к целям данного тьюториала. Очевидно, что данные цели изменяются в процессе обучения. Это означает, что приемлемые на первом тьюториале формы и методы отличаются от тех, которые будут адекватны целям последующих тьюториалов. Так, для достижения целей коллективообразования, знакомства и сплочения студентов можно использовать игровые формы, способствующие снятию определенных психологических барьеров, неформальное интервью или визуализация образов. На этом этапе для тьютора приемлемым является репродуктивный метод. Данные формы приемлемы также для проведения диагностики существующего уровня знаний и умений группы при условии формулирования соответствующих вопросов либо использования несложных проблемных ситуаций.
Очевидно, что для целей освоения теоретических концепций и получения навыков их практического использования более приемлемы проблемный и эвристический методы, позволяющие организовать студентов на самостоятельный активный поиск различных способов решения проблемы профессиональной деятельности студентов, на сопоставление различных точек зрения и построение системы доказательств. Продуктивный характер процесса мышления студентов позволит им сформулировать потребность в том или ином инструменте, желательном для анализа данной ситуации. Возникшая потребность позволит тьютору уделить время непродолжительной проблемной лекции, в процессе которой могут быть представлены некоторые аспекты содержания. В ряде случаев тьютор может провоцировать студентов на дискуссию, предлагая заведомо неприемлемый метод решения. Студенты оказываются в ситуации, вынуждающей опровергать высказывания тьютора и искать иные возможности. Контролируя данный процесс, тьютор должен привлечь внимание студентов к содержанию обучения, к поиску возможных способов решения проблемы и к выбору наиболее приемлемого из них. Такого рода деятельность, которая может быть организована в форме общей дискуссии или работы в малых группах с последующим общим обсуждением предложенных решений, способствует развитию не только познавательной самостоятельности, но и системного и творческого мышления, приобретению навыков общения и командной работы. Также могут быть организованы ролевые игры. В любом случае, управляющая деятельность тьютора должна строиться в ключе выявления потребностей студентов, учета их индивидуальных особенностей, что, наряду с целями, является важных условием выбора адекватных форм и методов обучения. Определив, что именно хотели бы получить, узнать и научиться делать студенты, тьютор предъявляет элементы теории как отклик на высказанные пожелания.
Проектируя занятие с учетом использования социального и профессионального опыта студентов, представление о котором может быть составлено только в случае личностного подхода и корректно реализованной диагностики, тьютор делает акцент на использование проблемного и эвристического методов, предусмотрев различные варианты развития ситуации и определив наиболее адекватные формы для каждого из них.
Способность тьютора оперативно реагировать на изменение ситуации, принимать ее и в соответствии с этим вносить изменения в план тьюториала в большой степени определяется индивидуальным стилем тьютора. Индивидуальный стиль определяет характер управления деятельностью студентов, общения и взаимодействия с ними, а следовательно, и эффективность образовательной деятельности. Планируя использовать те или иные методы обучения, тьютор определяет свой доминирующий индивидуальный стиль12 и руководствуется им как важным условием при выборе методов.
Несмотря на то что достижению целей модели ОДО МИМ ЛИНК в полной мере способствует использование тьютором таких методов, как проблемный, эвристический и поисковый, и действительно активных форм работы студентов, достаточно часто отмечается, что студенты остаются удовлетворенными и в случае использования тьютором объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Основными формами работы оказываются лекции и работа в малых группах, при этом предлагаемое малым группам задание трактуется однозначно и требует использования механистически детерминированного алгоритма. Не означает ли это, что активные формы и методы обучения являются избыточными?
Обращаясь к учебному процессу, реализуемому в данных формах и данными методами, можно отметить, что в данной ситуации тьютор практически пересказывает студентам содержание учебных книг, разъясняя и растолковывая все сложные аспекты. Таким образом, у студентов нет необходимости заниматься самостоятельно, что требует меньших затрат времени и сил и соответствует ожиданиям, сформировавшимся на основании предшествующего учебного опыта. Как правило, знания студента удовлетворяют требованиям стандартного письменного экзамена. Фактически, в данной ситуации оправдываются ожидания и определенные образовательные потребности студента, а положительная экзаменационная оценка еще более способствует его удовлетворенности.
При всех позитивных аспектах в данной ситуации студенты не имеют возможности для реализации своего творческого потенциала, познавательной самостоятельности, у них нет необходимости заниматься самообразованием, поэтому творческие способности остаются невостребованными. Поскольку объяснительно-иллюстративный и репродуктивный метод мало совместимы с организацией рефлексии, то неразвитость рефлексивных навыков не позволяет студентам адекватно оценить складывающуюся ситуацию.
Результатом обучения оказывается специалист, обремененный багажом новой информации, применять которую он способен только в определенных условиях и по определенному алгоритму. В случае, когда фактическая профессиональная ситуация отступает от шаблонной, полученные дополнительные знания и умения оказываются бесполезными, что в конечном счете ведет к дискредитации в глазах студентов содержания образования и МИМ ЛИНК в целом.
Использование действительно активных форм деятельности студентов при условии, что управление данной деятельностью организовано путем проблемного, эвристического или поискового методов, способствует действительному развитию способностей студентов и формированию у них новых качеств. Теоретическое мышление и навыки использования теоретических инструментов в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности могут быть сформированы и развиты только в процессе активной самостоятельной деятельности. Навыки рефлексии могут быть сформированы и развиты лишь тогда, когда в процессе деятельности у студента формируется взгляд на себя и собственную деятельность. Формирование навыков командного общения возможно лишь в случае фактической работы команды, группы, деятельность которой строится по законам групповой динамики.
Таким образом, очевидно, что только использование активных форм и методов обучения позволяет сформировать в процессе обучения специалиста, способного функционировать в сложных, изменяющихся условиях, и, следовательно, позволяет достичь целей, присущих образовательному процессу в МИМ ЛИНК.
Система обеспечения качества учебного процесса
в МИМ ЛИНК