Вячеслав Филатов модель социально психологической коррекции личности безработных
| Вид материала | Реферат |
- Положение о социально-психологической службы школы гоу ско ши vвида №96, 76.07kb.
- Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности, 1886.2kb.
- Положение о социально-психологической службе общее положения, 37.88kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Сопредседатели Оргкомитета: филатов сергей Александрович, 3085.97kb.
- Формирование психологической устойчивости личности против вредных привычек, 148.02kb.
- Многофакторный подход в исследовании особенностей социально-психологической адаптации, 54.13kb.
- Монография посвящена проблемам становления молодого поколения в условиях динамично, 1993.6kb.
- Расширения музыкально-образовательных задач и коррекции недостатков познавательной, 59.7kb.
- А. О. Клюкина Взаимосвязь направленности личности и внутренних предпосылок социально-психологической, 6.71kb.
2.2.Тактика коррекционно-развивающей работы
На этом этапе нашей работы необходимо обратиться к разработке и краткому изложению тактики коррекционно-развивающей работы, т.е. к ее содержательному аспекту. Необходимо определить и прокомментировать цели, задачи, план работы на каждом этапе тренинга, сформулировать идеи и девизы этапов.
С некоторым необходимым методическим материалом для ведущего, опорной информация для членов группы, базовыми заданиями, вариантами дополнительных и домашних заданий можно ознакомиться в соответствующих разделах Приложения к настоящему исследованию. Здесь же, коротко опишем содержательный аспект каждого этапа, а также отметим характерные особенности группового процесса на каждом этапе коррекционно-развивающей работы.
1 Этап – Ориентировка. “Где Я?”
Девиз: “Будь доступным!”
Эпиграф:
“Я могу привести вам формулу успеха из шести слов: “Сначала все обдумай, а потом все выполни””.
Эдвард Рикенбакер
Цель: Сориентироваться в социальной ситуации, в себе, в группе. Предоставить возможность членам группы оказать друг другу психологическую подддержку.
План:
1.Вводная информация
В начале работы группы происходит представление ведущего и проясняются некоторые организационные вопросы, которые могут возникнуть у членов группы.
2.Знакомство
Фаза знакомства представляет из себя работу в круге, в ходе которой каждый участник сообщает о себе следующие сведения: имя, главное о себе (то, что считает нужным), сведения о своей профессиональной подготовке и направленности, свои ожидания по поводу работы в группе и цель своего прихода в группу (если ранее ее не было, то она формулируется в процессе представления). После того, как все участники представились, ведущий кратко резюмирует основные положения участников (Упражнение “Кто Я?”[99;317], Приложение 2, Задание №1).
3. Ориентировка в учебном курсе
Ведущий кратко формулирует цели, задачи, формы и Правила работы в группе. Далее он рассказывает о структуре всего курса и каждого занятия в отдельности (см.Приложение 2, Информация №1,2).
4. Создание микроклимата в группе
Поднятие эмоционального тонуса, групповое сплочение совершенно необходимая задача, без решения которой, дальнейшее продвижение группы может быть весьма проблематичным. Для этого могут быть использованы игры “Раз-Два-Три”[76;93], “Мячик”[76;129].
5. Ориентировка в ситуации безработицы
На этой фазе происходит вербализация членами группы чувств, которые они испытывают в ситуации безработицы, ведущий переформировывает отношение к ситуации из “Я безработный” в “Теперь у меня есть работа!”, в группе обсуждается вероятность успешного поиска работы, ведущим проводятся упражнения по осознанию и значению некоторых стереотипов и установок в восприятиии, определяются возможные групповые и личностные цели, связанные с поисками работы.
6. Введение в “Cтратегию эффективного достижения целей”
Ведущим излагается содержание и структура стратегии, кратко комментируется каждый ее этап, определяются ее основные цели, задачи, объясняются принципы работы со стратегией, проясняются и обсуждаются основные положнеия “философии успешного человека”[37].
7. Заключительная часть
Заключительная часть, является постоянным элементом каждого этапа (занятия) и в ее ходе, как правило, проводится резюмирование проработанного материала, формулируются советы, задается домашнее задание, происходит вербализация ощущений и субъективных открытий, проводится релаксационное упражнение и прощание членов группы. (Домашние задания 1 этапа – см. Приложение 2, Дом.задания №1,2,3).
2 Этап – Самопознание. “Кто Я?”
Девиз: “Познай себя!”
Эпиграф:
"Они способные, потому что думают,
что они способные."
Верждил.
Цель: Способствовать самопознанию, самоопределению и самораскрытию членов группы, выяснению своих индивидуально-психологические особенности, ресурсов и степенью удовлетворенности своим статусом для того, чтобы сформировать основные жизненные цели или требования к будущей работе.
План :
1.Прояснение ориентировочных факторов для самопознания
В соответствии с целью занятия, ведущий сообщает членам группы основные ориентировочные аспекты или факторы, которые целесообразно иметь в виду в процессе сапознания и самоопределения личности для более удачного формирования представления об "идеальной работе", как в ходе занятия, так и в процессе дальнейшего самостоятельного самопознания и самоопределения. К ним в первую очередь необходимо отнести следующие: предмет труда, вид деятельности, орудия труда, условия труда, должностной уровень, размер заработной платы, стабильность работы, степень риска.(см. Приложение 2, Информация №3).
3. Определение типов личности участников
Ведущий, очень коротко, рассказывает членам группы о наиболее интересных и имеющих отношение к цели занятия типологиях личности. Целесообразно осветить типологии Э.Берна, З.Фрейда, Р.Ассаджолли и К.Платонова). Представление об упомянутых моделях личности позволит членам группы более осознанно воспринимать материал не только текущего занятия, но и более успешно развивать необходимые умения и навыки на последующих этапах работы. Затем, определяется тип личности членов группы, для чего ведущий использует какие-либо из широко распространенных психодиагностических методик (например, личностный опросник Айзенка, “форма А”[92;26], тест “Мой тип личности”[109;36].
4. Выяснение особенностей личности участников
Эта задача может решаться как с помощью пакета психодиагностических методик, так и в ходе специальных упражнений, заданий и игр. Определяются характерологические особенности членов группы, особенности познавательной сферы, уровня самооценки, уровня притязаний, реальные нужды и желания, уточняются ценностные и профессиональные ориентации, выясняются имеющиеся ресурсы (см. Приложение 2, Задания № 3,4,5,6,7,8).
7. Заключительная часть
Помимо постоянных элементов заключительной части, участникам предлагается домашнее задание, выполнение которого способствует более глубокому решению проблем самопознания, самораскрытия и самоопределения (см. Приложение 2, Дом.задания № 4,5,6).
3 Этап – Формирование целей. “Куда Я иду?”
Девиз: “Определяй, проясняй, проверяй !”
Эпиграф:
“Если кто-либо не ведает, куда идет,
то он может зайти в тупик почти везде!”
Базовые предположения
эффективной коммуникации НЛП
Цель: Способствовать определению, формированию, прояснению, кокретизации и проверке личностно-значимых для участников целей, как в сфере личностного роста, их взаимоотношений с людьми, так и в отношении поисков работы. Формирование представлений о наиболее перспективных путях достижения целей, формирование личной стратегии нахождения работы каждым участником.
План:
1. Причины потери работы
Формулируются и обсуждаются наиболее распространенные причины потери людьми работы, к которым, как правило, относятся следующие: “Первоначальные ожидания не оправдались”, “Недостаток общения, изолированность”, “Уровень притязаний выше, чем актуальные возможности”, “Отсутствует признание заслуг работника со стороны руководства”, “Ограничены возможности обучения, развития и профессионального роста”, “Несоответствие между культурой человека и культурой организации”. Эти причины обсуждаются, каждый член группы осознает и выделяет наиболее значимые для него характеристики работы.
2. Формирование требований к своей “идеальной работе”
Формируются умения и навыки безработных проверять соответствие организации своим основным ожиданиям (Приложение 2, Задание № 10).
3. Основные принципы “’эффективной деятельности”
Обсуждаются, прорабатываются основные принципы эффективной деятельности по достижению личностно-значимых целей, базовые предположения эффективного взаимодействия (НЛП). В специально подобранных заданиях и упражнениях прорабатываются наиболее значимые стереотипы восприятия, отношений и поведения. (Приложение 2, Информация №4, Упражнения “Прорвись в круг”, “Доверительное падение”, “Паровозик”[99;323]).
4. Стратегии и способы нахождения “реальной” работы
Участникам излагаются принципы, стратегии и способы поисков работы, построенные на основе определения и расширения представления о своих умениях, желаниях и знании о наличии вакансий. (множества “Могу”, “Хочу”, “Надо”, см.Приложение 2, Информация №6). Члены группы вырабатывают личные стратегии поиска работы (Приложение 2, Задания №11,12,13,15,16).
5. Алгоритм эффективного достижения цели
Обсуждается “Алгоритм эффективного достижения целей” (см. Приложение 2, Задание №9). Участники группы, на примере одной из своих целей, отрабатывают навыки выполнения каждого элемента алгоритма, учатся правильной формулировке целей, выдвижению соответствующих цели задач, определению необходимых ресурсов, “’экологической проверке” целей и т.д. Ведущий способствует формированию убеждения у членов группы о возможности достижения более сложных, чем предполагалось ими ранее, задач.
6. Заключительная часть
Постоянные элементы заключительной части и домашнее задание, предполагающее самостоятельное определение и расширение множеств “Могу”, “Хочу” и “Надо” (Приложение 2, Дом.задания №7,8,9).
4 Этап – Планирование. “Как Я туда попаду?”
Девиз: Лови текущий день!
Эпиграф:
“Мудрый человек создаст учебных
случаев больше, чем найдет.”
Фрэнсис Бэкон
Цель: Помочь участникам группы овладеть основными навыками планирования своей деятельности, как в поисках работы, так и в достижении личностно-значимых целей.
План:
1.Правила организации своего времени и действий при поиске работы
Участникам сообщается об основных принципах и правилах, которые необходимо соблюдать при планировании своих действий (см.Приложение 2, Информация №7).
2.Сортировка целей
Члены групппы, на примере каких-либо из сформированных ранее целей, тренируются в их сортировке. При этом учитываются такие аспекты, как срочность (долгосрочные цели: 6 мес., 1 год, 2 года, 5 лет; краткосрочные: сегодня, 1 неделя, 1 месяц), сфера деятельности (дом и семья, работа, окружение и общение, сам: отдых, учеба, личностный рост и т.д.) и приоритетность (А-очень важные, В-важные, С-наименее важные). Подчеркивается значимость первоочередной деятельности по достижению очень важных целей.
3.Варианты планирования поиска работы
Ведущий делает краткий обзор возможных вариантов и форм планирования деятельности. Отмечаются обязательные элементы любого варианта: список конкретных действий, определение сроков выполнения, отметка о выполнении и место для анализа эффективности проделанных действий.
4.Управление временем
В ходе выполнения упражнений, в игровых ситуациях, участники группы проясняют закономерности, способы и приемы организации и управления своими временными ресурсами. С помощью упражнения “Квадрант 2” (см. Приложение 2, Задание №16), участники определяют свои временные ресурсы и осознают высокую степень важности выполнения действий по поддержанию баланса “Потребление/Средства производства”, профилактическим действиям, установлению хорших межличностных взаимоотношений, поиску новых возможностей в решении поставленных задач, планированию и отдыху.
5.Личный план действий
При объяснении предстоящего домашнего задания по составлению личного плана действий по поискам работы ведущий помогает определить и конкретизировать варианты практических действий в поисках вакансий.
6.Заключительная часть
Для самостоятельных практических действий по достижению личностно-значимых целей участникам группы предлагается выполнить домашнее задание (Приложение 2, Дом. задания №10,11,12).
5 Этап – Определение ресурсов и антиресурсов, принятие решения. “Что мне для этого надо?”
Девиз: Малодушие лежать, когда можешь подняться.
Эпиграф:
“Хотя говорят, что человек создает обстоятельства, будет точнее сказать, что человек – архитектор обстоятельств. Это характер, который строит свое существование из обстоятельств. Из одних и тех же материалов один человек строит дворцы, а другой хибары; один склады товаров, а другой виллы; кирпичи и раствор остаются раствором и кирпичами, пока архитектор не сумеет сделать из них что-либо другое.”
Томас Карлайн
Цель: Сформировать представление об имеющихся и необходимых для достижения поставленных целей ресурсов.
План:
1.Понятие о ресурсах и их видах, определение ресурсов, способы их нахождения и пополнения
Ведущий сообщает участникам группы об основных видах ресурсов, необходимых для достижения личностно-значимых целей. Поясняет понятие ресурса и отличие его от иных понятий, связанных с потенциальными возможностями личности. В ходе дискусси участники обсуждают и генерируют некоторые способы нахождения и пополнения ресурсов
2.Информационные, людские, физические, временные, материальные и финансовые ресурсы
Определяются понятия об информационных, людских, физических, временных и материально-финансовых ресурсах. Участники выполняют ряд заданий и упражнений по определению и нахождению ресурсов, необходимых им в процессе поисков работы (Приложение 2, Задание №18).
4.Внутренние ресурсы личности
Обращается внимание на специфику внутренних ресурсов личности, особенности мыслительной деятельности человека, феномен подсознательной сферы личности, механизмы расширения сферы сознания. Выполняются упражнения, игры, способствующие более эффективному освоению внутренних ресурсов личности (Приложение 2, Задание №17).
5.Заключительная часть
Предлагается выполнение домашних заданий (Приложение 2, Дом.задание №13,14).
6 Этап – Практическая деятельность. “Я делаю это!”
Девиз: Слово – не воробей…
Эпиграф:
“Лучше делать и каяться, чем не делать и каяться.”
Бокаччо
Цель: Познакомить членов группы с основными законами психологии общения, способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.
План:
1.Общая характеристика структуры взаимодействия (общения) и повышение его эффективности
Ведущий, очень коротко, излагает основные законы, феномены и механизмы межличностного общения. Обращает внимание на особую значимость развития коммуникативных навыков. Предлагаются варианты коммуникативных игр, посредством которых члены группы осознают структуру межличностного взаимодействия и более подробно знакомятся с его эффектами.
2.Цели, задачи, ресурсы, эффекты и виды общения
В ходе игровых ситуаций, участники группы формулируют основные цели, ресурсы, эффекты и виды общения. Ведущий предлагает выполнить упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.
3.Начальный этап взаимодействия
Исследуется первый этап общения (вхождение в межличностное взаимодействие). Исследуются эффекты установок и стереотипов в поведении. В ходе игры “Правила разговора по телефону”, участники развивают способности в четкой постановке целей общения, ясном изложении необходимой информации, структурировании хода беседы (Приложение 2, Информация №10).
4.Вербальный аспект общения
Выполняя задания и упражнения по технике общения, участники развивают навыки в правильной формулировке своих мыслей, модулировании и интонировании речи. Тренируются в использовании продуктивных стилей общения (понимающем и управляющем), выявляют негативные аспекты уничижающе-уступчивого и защитно-агрессивного стилей (Игра “Глухой телефон”, “Договор”, Приложение №2, Информация 9,11,12).
5.Невербальный аспект общения
Освещается понятие невербального общения. Участники группы знакомятся с эффектами невербального аспекта общения. В ходе упражнений, тренируются в восприятии мимики, жестов, поз партнера. Пытаются осуществлять “пристройку и ведение” собеседника.
6.Заключительная часть
Задается домашнее задание (Приложение 2, Дом.задание №15, Информация №13).
7 Этап – Корректировка действий, фиксация результата, переход на новый цикл. “Я сделал это?!”
Девиз: Идущий осилит дорогу!
Эпиграф:
”Только одно умение более ценно в жизни человека, чем умение получать высококачественную информацию, это умение – использовать эту информацию!”
Базовые предположения эффективной коммуникации НЛП
Цель: Способствовать овладеванию умениями и навыками членов группы по необходимой корректировке своих действий, фиксации полученного результата и полному осмыслению и принятию эффективной стратегии достижения личностно-значимых целей.
План:
1.Обратная связь, корректировка действий
Члены группы изучают возможности и тренируются в получении обратной связи, развитии сензитивности, корректировке действий, преодолении барьеров и препятствий.
2.Фиксация результатов, самопоощрение
В соответствии со сформулированными ранее требованиями к хорошо поставленной цели, участники группы тренируются в использовании всех сенсорных каналов для определения момента достижения выдвинутой цели. Тренируются в поощрении себя за достигнутый результат, генерируют субъективно новые формы личного поощрения.
3.Обобщение полученных знаний, фиксация имеющихся умений и навыков, резюмирование.
Ведущий вновь формулирует этапы “Алгоритма успешного достижения целей” и, используя его резюмирует прохождение всех этапов коррекционно-развивающей процедуры, отмечает успехи членов группы, фиксируя их начальные и конечные социально-психологические показатели. Выполняется задание по подведению итогов (Приложение 2, Задание №18).
4.Подведение итогов, вербализация ощущений и субъективных открытий.
Участники группы пишут отзывы, в которых содержится как оценка собственной эффективности, происшедших личностных изменениях в ходе работы, так и оценка коррекционно-развивающей процедуры в целом.
5.Вручение свидетельств об прохождении тренинга, домашнее задание
Ведущий формулирует домашние задания (Приложение 2, Дом. задание №18,19). Администрация вместе с ведущим вручают членам группы свидетельства о прохождении тренинга.
6.Прощание членов группы
Члены группы и ведущий прощаются.
Коррекционно-развивающая процедура завершена.