Вячеслав Филатов модель социально психологической коррекции личности безработных

Вид материала

Реферат

Содержание 1.4. Анализ подходов и путей проведения коррекционно развивающей работы Непсихологические подходы Религиозный подход Социальный подход Клинический подход Научно-психологический подход Групповая психокоррекционная работа Основные направления в групповой психокоррекционной работе Осознание и сосредоточенность Группы тренинга умений.

Подобный материал:

• Положение о социально-психологической службы школы гоу ско ши vвида №96, 76.07kb.
• Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности, 1886.2kb.
• Положение о социально-психологической службе общее положения, 37.88kb.
• Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
• Сопредседатели Оргкомитета: филатов сергей Александрович, 3085.97kb.
• Формирование психологической устойчивости личности против вредных привычек, 148.02kb.
• Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации, 54.13kb.
• Монография посвящена проблемам становления молодого поколения в условиях динамично, 1993.6kb.
• Расширения музыкально-образовательных задач и коррекции недостатков познавательной, 59.7kb.
• А. О. Клюкина Взаимосвязь направленности личности и внутренних предпосылок социально-психологической, 6.71kb.

1.4. Анализ подходов и путей проведения коррекционно развивающей работы

Итак, третий элемент изучаемой парадигмы – “социально-психологическая коррекция личности безработных” предполагает с одной стороны, комплекс мероприятий, направленных на устранений негативных аспектов в психологии личности безработного, в его системе знаний, умений и навыков, мешающих его нормальной социальной адаптации, корректировку его представлений о себе других людях, актуальной социальной ситуации; с другой стороны продвижение к обозначенному нами идеалу психокоррекционной работы. Исходя из рассмотренных выше особенностей личности безработного и представлении о “полноценно функционирующем” человеке, основные цели этой процедуры можно сформулировать следующим образом:

1. Оказать психологическую помощь и поддержку человеку попавшему в ситуацию безработицы;
   
2. Способствовать его самопознанию, самораскрытию, самоопределению;
   
3. Способствовать адекватной оценке социальной ситуации, других людей, самого себя для формирования более согласованного, сбалансированного Я-образа;
   
4. Предоставить теоретическую информацию, необходимую как для построения эффективной стратегии и тактики достижения поставленных целей, так и для конкретных действий по успешному поиску работы;
   
5. Предоставить возможность для овладения и развития конкретными приемами, умениями и навыками как в сфере психологической саморегуляции, коммуникативной сфере, так и в области некоторых практических действий в поисках работы.
   

В общественной практике существует целый ряд подходов и направлений в решении задач подобного характера и каждый из них имеет свои традиции и свою специфику. Естественно, что они различаются и по своей эффективности. Среди них имеются как как научно обоснованные, проверенные психологической практикой, так и достаточно новые, нетрадиционные формы работы. Кроме того, существует практика решения этих задач “на бытовом уровне” и, хотя они и являются по своей сути, как правило, бессистемными, тем не менее, содержат целый ряд заслуживающих внимания особенностей. Рассмотрим основные особенности этих подходов и отметим их положительные аспекты.


Непсихологические подходы

Наибольшее практику, при оказании помощи человеку, находящемуся в сложной жизненной ситуации, имеет вариант, который условно можно обозначить как “бытовой подход”. Этому варианту свойственны интуитивные, бессистемные попытки устранения негативных моментов в психике безработного человека. Оказание помощи происходит, как правило, со стороны родных, близких людей. Зачастую, эти попытки могут приносить резко отрицательный конечный эффект (например, снятие психических напряжений с помощью чрезмерных доз алкогольных напитков)[86].

Тем не менее и в рамках “бытового подхода” существует целый ряд своих преимуществ. Естественность, оперативность, доступность многих форм экстренной психологической помощи, саморегуляции дает возможность, по крайней мере на определенный период времени сохранить баланс Я-образа, избежать разрушительных последствий факта потери социального статуса, блокирования удовлетворения значимых личностных потребностей. “Психотерапевтические” беседы с друзьями, близкими, добрые советы с их стороны, положительные эмоции разного рода, возникающие в результате взаимодействия с окружающими и проч. помогают в значительной мере оставаться безработному в благоприятном психологическом состоянии. К сожалению, весьма редко в рамках “бытового” варианта решения подобных проблем происходят принципиальные изменения в психике безработного. Здесь, скорее, оказывается помощь “поддерживающего” характера.

 “ Религиозный подход” - вариант предоставления моральной поддержки верующему человеку в рамках исповедуемой им религии, также имеет ряд своих преимуществ и недостатков.

К сожалению, на наш взгляд, при этом варианте происходит некоторое неправомерное смещение локус-контроля человека, нуждающегося в помощи. Точка отсчета, нравственные критерии, основные мотивирующие детерминанты социального поведения зачастую смещаются “вовне”, происходит “передача” ответственности за свою жизнь, судьбу, поступки и результаты своей деятельности другим, более “могущественным силам”. В некотором смысле происходит “инфантилизация” личности, вследствии чего редуцируется истинно свободная, нешаблонная активность, человек становится “ведомым”, а целый ряд психологических проблем “загоняется внутрь”, в подсознание.

С другой стороны, этот подход, имеет устойчивое воздействие на психику человека, принявшего определенные религиозные догматы и искренне следующего им[108]. Определенные моральные законы, нравственные заповеди, литература, проповеди и т.п. способствуют формированию у человека цельного, гуманистического мировоззрения.

В процессе отправления религиозных обрядов, обращения в молитвах к высшим силам и т.п., человек может получить достаточно мощный терапевтический эффект. Еще одним существенным, положительным элементом, имеющимся при обращении к религии, является, как правило, сильное гармонизирующее Я-образ влияние на смену ценностных ориентаций человека, их корректировка и согласование[84].

 “ Социальный подход” характерен тем, что здесь проблемы психологического характера как правило не решаются, или решаются в основном мероприятиями организационного характера. Различные общества, политические движения, социальные институции осуществляют психологическую поддержку скорее декларативным образом, не затрагивая существенно личностно значимые психологические образования. Несомненно, сюда же можно отнести и материальную, финансовую помощь этих организаций, которая с одной стороны оказывает положительное опосредованное влияние на решение проблем психологического характера, а с другой стороны, как бы подчеркивает соответствующий статус человека. Оказываемая материальная помощь воспринимается некоторыми людьми как “милостыня”, что может усугублять некоторые психологические аспекты личности безработного.

 “ Клинический подход”, как правило, имеет место в тех случаях, когда у человека уже произошел серьезный психологический срыв, когда диагностируется наличие патологии в психике человека, серьезнейшие депрессивные состояния, выход из которых возможен только с применением специфических медико-психиатрических процедур или медикаментозного лечения. Это своего рода последняя инстанция проблемы, реализация которой требует серьезных материальных и психологических затрат. Кроме того, последствия вынужденного обращения к помощи “клинического подхода” сами по себе имеют характер “стигмы”, клейма, которое в дальнейшей жизни человека может налагать на него определенные социальные и психологические ограничения[86].

 Еще один подход, который можно обозначить как “научно-популяризаторский” предлагает различного рода способы для решения психологических проблем с помощью научно-популярной литературы, теле- и радиопередач, курсов, лекций и т.п. В целом, в нем существует очень много положительных моментов, полезных рекомендаций, советов, но по своей сути он является “рациональным” способом решения психологических проблем, тогда как многие отрицательные феномены нельзя “отработать” в рамках “рационального”, интеллектуального подхода.


  Научно-психологический подход

Вполне естественно, что базовым, основополагающим подходом, который целесообразно использовать в психологической реабилитации безработных, является собственно “психологический подход”. В нем, в свою очередь, можно выделить два основных направления: индивидуальная психокоррекционная работа и групповая психокоррекционная работа. Сущность, содержание, основные принципы, используемые приемы и методы этих направлений необходимо рассмотреть более подробно.

Как индивидуальная, так и групповая психокоррекционная работа осуществляется, как правило в рамках каких-либо основных направлений в психологии. Традиционно выделяются: психоаналитическое направление, основанное на теориях З.Фрейда, К.Юнга, А.Адлера, К.Хорни, Э.Эриксона; гештальтпсихологическое направление разработанное М.Вертхеймером, К.Коффкой, В.Келлером; бихевиористическое направление Э.Торндайка и Д.Уотсона и деятельностный подход Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна А.С.Лурия и А.Н.Леонтьева. В современной психологии эти направления получили свое закономерное развитие в целом спектре интереснейших научных теорий, даже краткий обзор которых занял бы весьма значительное место в настоящей работе. Мы коснемся лишь некоторых из них, тех, которые в силу своей специфики, наиболее удачно подходят для достижения сформулированных выше целей для психологической реабилитации безработных в ходе коррекционно-развивающей процедуры.

Основной акцент в нашей работе будет сделан на тех принципах, методах и приемах, реализация которых возможна в ходе групповой работы.

Групповая психокоррекционная работа является, в данном случае, более предпочтительной по целому ряду причин. Работа психолога или психотехника с группой, прежде всего, яляется в организационном и финансовом отношении более доступной для основного контингента безработных, тем более, что существующие в настоящее время государственные программы помощи безработным предполагают именно такой вариант.

Второе преимущество групповой работы состоит в том, что именно при работе в группе с человеком может произойти ряд значимых психологических изменений, т.е. само по себе межличностное взаимодействие членов коррекционной группы, организованное психологом особым образом оказывает сильнейшее терапевтическое и развивающее воздействие на психику человека.

В-третьих, развитие целого ряда необходимых качеств, умений и навыков, формирующихся в ходе специальных заданий и упражнений требует обязательного наличия партнера, в качестве которого психолог выступить по целому ряду причин не имеет возможности. Преимущество групповой работы заключается также в том, что именно в группе, посредством общения, человек учится дискутировать, высказывать свои мысли, аргументировать их[21].

Есть и ряд других преимуществ групповой работы, содержания которых мы будем касаться в ходе изложения конкретных процедур и упражнений.

Необходимо отметить, что в разрабатываемой нами коррекционно-развивающей процедуре используется и целый ряд специфических для индивидуальной работы приемов.

В целом, в коррекционной работе сегодня накоплен достаточно серьезный опыт, в том числе и в нашей республике. Регулярно проводимые курсы, семинары, конференции по этой проблематике свидетельствуют о достаточно высоком уровне работы латвийских практических психологов. Организуемые как в рамках высших учебных заведений, так и в целях повышения квалификации семинары, тренинги-практикумы, приглашаемые зарубежные психологи-специалисты предоставляют возможность освоения новых, передовых методов и технологий проведения коррекционно-развивающей работы по самому широкому спектру проблем. Подобным проблемам уделяется серьезное внимание на самых разных уровнях. По этому поводу латвийский психолог Дз.Мейкшане, очень интересно, отмечает следующий факт: “…историческое развитие нашего государства, больше успехов достигло в адаптации личности, чем в раскрытии и формировании своей индивидуальности”[31;26].

Осмысляя проблему критических жизненных ситуаций, М.Виднере, в упомянутом выше исследовании[49], приводит чрезвычайно интересную схему, описывающую закономерности изменения характера общения человека в ситуациях, которые могут угрожать его жизни. Эта схема, по своей сути, является алгоритмом, который помогает спрогнозировать использование человеком определенных стилей общения в зависимости от особенностей его личности и протекающих в группе процессов[49;130]. Там же, ею отмечается существование различных типов адаптации личности в конфликтных ситуациях, автор к ним относит “идентификацию, индивидуализацию, инвестицию, маргинализацию и девиацию”[49;27]. Представление о благоприятных и неблагоприятных путях адаптации личности, также несомненно, имеет большое значение для разработки путей осуществления коррекционно-развивающей процедуры.

Главным ориентиром и предметом анализа, здесь конечно же, должны являться общепризнанные, ставшие уже “классическими” методы и технологии. Обратимся к рассмотрению основных направлений, существующих в групповой психокоррекционной работе, не останавливаясь пока подробно на базовых теоретических концепциях этих методов и конкретных психологических техниках. Основное внимание уделим спектру задач, решаемых в рамках того или иного направления.

Основные направления в групповой психокоррекционной работе

Наиболее фундаментальным трудом, дающим многостороннее представление о специфике, направлениях и лидерах в области психотерапевтической работы в группах, является монография известного американского психолога К.Рудестама “Групповая психотерапия”[99], в которой он проводит детальный анализ различных явлений происходящих в группе, методов и техник, используемых для проведения коррекционной и развивающей работы.

К.Рудестам отмечает, что в целом, психокоррекционные группы можно разбить на четыре категории: группы организационного развития или решения проблем; группы обучения руководителей и развития межличностных навыков; группы личностного развития; терапевтические группы. “На практике задачи этих четырех типов групп перекрываются, например, многие учебные группы по конечному результату являются также и терапевтическими”[99;17]. Для нас представляют интерес различные типы групп, особенности решения проблем личности с точки зрения разных подходов. Всегда чрезвычайно заманчиво найти и использовать самые “работающие” методы и технологии.

Развитию Т-групп положили начало исследования Курта Левина. Работы Левина и по сей день считаются классикой в области групповой динамики[27]. В Т-группах, в отличие от большинства терапевтических групп, содержание взаимодействий является средством для понимания процесса взаимодействий. Исследования группового процесса и групповой динамики дает информацию о межличностных отношениях и стилях поведения членов группы в реальных условиях. Развитие межличностных навыков и социально-психологической компетентности предполагает понимание групповых процессов, которые побуждают индивидов к принятию себя.

Цели лабораторного треннинга могут слегка варьироваться от группы к группе, но обычно они соответствуют следующим основным направлениям: 1) развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне; 2) понимание условий, затрудняющих или облегчающих функционирование группы (таких как размеры группы и ее состав); 3) понимание специфики операций, выполняемых на уровне межличностного взаимодействия, например совершенствование коммуникативных навыков, имеющего целью повышение эффективности совместной работы; 4) развитие умения выявлять и решать индивидуальные, групповые и организационные проблемы, например разрешать проблемы, возникающие в процессе развития группы, или повышать ее сплоченность.

Т-группа – это в первую очередь обучающая лаборатория. Т-группа обеспечивает возможности для решения проблем, не всегда разрешимых в реальной жизни.

Вырабатываемые в Т-группе коммуникативные навыки включают умение описывать поведение, передавать свои чувства, активно слушать, предоставляя обратную связь и вступать в конфронтацию. Успешное овладение этими навыками сводит до минимума стесненность и отчужденность в группе, способствует кооперации участников и достижению групповых целей. В большинстве Т-групп создаются все необходимые условия для личностных изменений по нескольким основным направлениям. Во-первых группа способствует развитию коммуникативных навыков у участников. Во-вторых, Т-группа помогает достичь самоидентичности и предлагает направления для самосовершенствования. Наконец, группа способствует повышению самооценки своих членов и развитию у них чувства собственного достоинства.

Итак основные задачи, представляющие для нас интерес, решаемые в Т-группах следующие:

• развитие коммуникативных, межличностных навыков и социально-психологической компетентности;
  
• способствование принятию себя;
  
• развитие самопознания;
  
• развитие умения выявлять и решать индивидуальные, групповые и организационные проблемы;
  
• умение описывать поведение, передавать свои чувства, активно слушать, предоставляя обратную связь и вступать в конфронтацию
  
• достижение самоидентичности;
  
• предложение направлений для самосовершенствования;
  
• повышение самооценки и развитие чувства собственного достоинства.
  

Современное определение “встречи” дано Вильямом Шютцем[42]. В отличии от Т-групп, в группах встреч внимание участников фокусируется не на понимании сути группового процесса и не не развитии навыков межличностного взаимодействия, а на достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Предложенное В.Шютцем определение группы встреч включает несколько элементов, связанных с такими понятиями, как открытость и честность, осознание самого себя и своего физического “Я”, ответственность перед собой, внимание к чувствам и принцип “здесь и теперь”. Сидней Джурард подчеркивал, что полное самораскрытие перед другими, сама мысль о котором многих приводит в ужас, на самом деле есть признак сильной и здоровой личности. Пытаясь скрыть свое подлинное “Я” от других людей, мы тем самым активно создаем фальшивый образ себя. Вторым элементом является самоосознание. Выражая свои мысли и чувства и получая на них обратную связь, члены группы обретают возможность взглянуть на себя со стороны. Третьим элементом является ответственность. Участники несут полную ответственность за демонстрируемое ими поведение. В своем определении “встречи” В.Шютц включил и внимание к чувствам. Последний элемент – это правило “здесь и теперь”.

Задачи, решаемые в группах встреч:

• достижении высокого уровня аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими;
  
• как открытость и честность;
  
• осознание самого себя и своего физического “Я”;
  
• ответственность перед собой;
  
• внимание к своим чувствам.
  

История гешталь-подхода к работе с психокоррекционными группами тесно связана с биографией основателя гешталь-терапии Фрица Перлза. Хотя гешталь-терапия считается методом индивидуальной психотерапии, наибольшее распространение получила ее групповая форма. В основе его (Ф.Перлза) собственного психотерапевтического подхода лежат пять ключевых теоретических понятий[33]: а) соотношение фигура/фон, б) осознание и сосредоточенность на настоящем, в) полярности, г) защитные функции, д) зрелость и ответственность. Важнейшим для гешталь-терапии является понятие соотношения между фигурой и фоном. Считается, что процессы саморегуляции организма основаны на постоянном формировании и завершении фигур, или гештальтов.

Осознание и сосредоточенность на настоящем – одно из основных положений гештальттерапевтических групп. Способность формировать четкие гештальты и завершать их зависит от умения сознавать свое состояние в каждый конкретный момент.

Полярности. В соответствии с гештальт-теорией через полярности мы организуем свое восприятие внешнего мира. Личность организована по тем же принципам. Принимая оба полюса, вместо того чтобы игнорировать тот из них, который нас не устраивает, мы лучше осознаем и себя, и свои потребности. Мы начинаем использовать защитные механизмы даже тогда, когда реальной угрозы нет. При этом функции Ид и Эго нарушаются, а мы теряем контакт с миром и собственным телом. Слияние, ретрофлексия, интроекция и проекция, зрелость, также основные категории рассматриваемого подхода. В гештальт-терапии оптимальное состояние личности называется зрелостью. Чтобы достичь зрелости, индивид должен преодолеть свою потребность в получении поддержки со стороны окружающих и найти новые источники поддержки в самом себе.

Задачи, решаемые в гештальт-группах:

• развитие навыков саморегуляции;
  
• восстановление контакта с миром и собственным телом;
  
• достижение личностной зрелости.
  

Психодрама основана на посылке, согласно которой действия, воспроизводящие жизненную ситуацию, более эффективны при исследовании чувств и формировании новых установок и моделей поведения, чем вербализация. “Психодраматический” подход в терапии неразрывно связан с именем Якоба Леви Морено, именно он, сначала на практике, а затем и в теоретическом плане разработал основы этого подхода[32]. Психодрама содержит в себе следующие основные составляющие: ролевую игру, спонтанность, теле, катарсис и инсайт. Ролевая игра означает участие в некоем импровизированном представлении. Психодрама побуждает к исследованию таких ролей, которые имеют для участников реальное и важное значение. Специфические понятия “спонтанность” и “творчество”образуют ядро разработанных Якобом Морено теорий действия и личности. Я.Морено рассматривал спонтанное поведение в психодраме как противоядие от все возрастающей ригидности социальных ролей. В группе психодрамы участники учатся расширять свой ролевой репертуар. Понятие катарсис связано с представлением о том, что разыгрываемые на сцене трагедии освобождают зрителей от переполняющих их эмоций. Инсайт приводит к изменению в структуре перцептивного поля участников.

Задачи решаемые в группах психодрамы:

• исследование чувств
  
• формирование новых установок и моделей поведения
  
• развитие спонтанности
  
• развитие креативности
  
• расширение репертуара социальных ролей
  

В телесной психотерапии (В.Райх, А.Лоуэн) основное внимание уделяется глубинным телесным ощущениям и исследованию того, как потребности, нужды и чувства кодируются в состоянии тела, и ее конечной целью является разработка более реалистичных подходов к разрешению конфликтов, которые связаны с этими нуждами. Вильгельм Райх и Александр Лоуэн разработали концепцию телесной энергии, стратегию и тактику работы с этой энергией. По А.Лоуэну, лояльное отношение к собственному телу приближает человека к его “первичной сути” и уменьшает свойственное большинству людей отчуждение от себя и других. Одной из важнейших категорий этого подхода является представление о мышечной броне. Защитные механизмы, которые используются для того, чтобы скрыть “актуальные эмоциональные переживания”, А.Лоуэн называл “броней характера”. Заземление означает энергетический контакт с почвой, ощущение опоры, которая обеспечивает устойчивость и возможность двигаться.

Задачи, решаемые в группах телесной терапии:

• формирование лояльного отношения к собственному телу;
  
• повышение энергетики организма;
  
• снятие мышечной брони и устранение лишних защитных психологических механизмов;
  
• повышение психологической устойчивости и мобильности.
  

Арт-терапия. Термин Арт-терапия ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 году. Ценность этого метода состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать их и давать им выражение. К основным понятиям этого метода можно отнести: спонтанный характер занятий изобразительным искусством и механизм сублимации, в процессе которго асоциальные импульсы трансформируются и направляются на стимуляцию иных, социально приемлемых форм поведения.

Атр-терапия может способствовать решению следующих задач:

• предоставление социально приемлемого выхода агрессивности и других негативных чувств;
  
• проработка мыслей и чувств, которые пациент привык подавлять;
  
• развитие чувства внутреннего контроля;
  
• концентрация внимания на ощущениях и чувствах;
  
• развитие художественных способности
  
• повышение самооценки.
  

Группы темоцентрированного взаимодействия. Основатель-ницей ТЦВ является Руфь Кон. Спецефической чертой метода является концентрация на определенной теме, структурирующей события, происходящие в группе. ТЦВ описывается как метод расширения опыта, обладающий чертами интегративных обучающих стратегий, психотерапии и психодинамического тренинга.

В группах ТЦВ основная ориентация, ориентация на учебную проблематику. Одна из целей движения ТЦВ состоит в том, чтобы заставить преподавателя сойти с кафедры и вступить во взаимодействие со слушателями.

Одним из основных понятий является “Принцип проживания-научения” (living/learning). Этот термин призван подчеркнуть тот факт, что учеба, психотерапия, встречи с новыми людьми – любой жизненный опыт может чему-то научить.

Психоаналитические понятия переноса и контрпереноса являются базовыми для групп ТЦВ. Цель групп ТЦВ состоит в том, чтобы способствовать обучению на основе живого опыта. Краеугольными камнями концепции такого обучения являются три гуманистические аксиомы, взятые на вооружение лидерами движения ТЦВ:

1. Все люди являются самостоятельными психобиологическим элементами единого космоса.
   
2. Жизненная активность и личностный рост члена группы, а также любое решение, которое к ним приводит, должно уважаться.
   
3. Свобода принятия решения ограничена как внутренними, так и внешними факторами. Вместе с тем эти границы гибки и могут расширяться.
   

Тема – это центр, вокруг которого строится вся работа группы, а решающую роль в работе группы играет формулировка темы и Правил общения.

Задачи, решаемые в группах темоцентрированного взаимодействия:

• глубокое осмысление и решение проблем по определенной теме;
  
• расширение когнитивного поля личности;
  
• развитие способностей к обучению на основе живого опыта;
  
• обучение правильной формулировке целей;
  
• развитие коммуникативных умений.
  

Трансактный анализ Э.Берна. В группах трансактного анализа занимаются исследованием того, как люди взаимодействуют друг с другом[61]. Личность, с точки зрения Э.Берна, состоит из трех отдельных функциональных структур, известных как состояния эго: Ребенок, Взрослый и Родитель. Трансакция представляет собой обмен взаимодействиями между двумя людьми, точнее, между состояниями их эго.

Игры – это серия скрытых трансакций, ведущих к определенному, часто негативному результату, в котором заинтересован тот или иной игрок. В основе трансакций лежит так называемый сценарий – генеральный план, который организует жизнь человека. По Э.Берну, наиболее важные решения, определяющие отношение к жизни, принимаются в первые два-три года, а большая часть сценариев усваивается до шести лет.

Задачи, решаемые в группах трансактного анализа:

• развитие коммуникативных способностей;
  
• осознание и корректировка негативных жизненных сценариев.
  

Группы тренинга умений. В группах тренинга умений, или развития жизненно важных навыков, учат адаптивным способам поведения, действиям, которые служат средством удовлетворения важнейших жизненных потребностей. В целом, форма работы в них явно учебная. Занятия в таких группах больше похожи не на психотерапевтические сеансы, а на инструктаж. К участникам относятся не как к пациентам с определенными диагнозами, а как к студентам, стремящимся исправлять недостатки, которые они у себя находят, и и совершенствовать свое умение жить.

На каждом этапе жизни человека перед ним встают определенные задачи, и ему необходимы определенные умения, чтобы он мог преодолеть критический период и достигнуть нового уровня зрелости.

Перед членами групп тренинга умений ставят цель – выработать такие формы поведения, которые либо одбряются обществом, либо желательны для самих участников.

В группах обучают умению планировать карьеру и принимать решения, развивают способность справляться с беспокойством, совершенствуют навыки общения, уверенности в себе и родительские навыки. В таких группах демонстрируют и отрабатывают четыре типа поведенческих умений:

• самовыражение, которое подразумевает осознание человеком собственных чувств, связанных с его отношениями с другими, а также возникающих впечатлений и потребностей, и предусматривает умение описать их;
  
• эмпатический ответ, который подразумевает способность правильно понять то, что подразумевают другие, и выразить им свое понимание;
  
• переключение, которое предусматривает умение вовремя переходить от самовыражения к эмпатическому самовосприятию;
  
• помощь, которая предусматривает умение эффективно обучать других трем вышеперечисленным навыкам.
  

Задачи, решаемые в группах тренинга умений:

• обучение адаптивным способам поведения;
  
• обучение действиям, которые служат средством удовлетворения важнейших жизненных потребностей.
  

Группы НЛП. Дж.О’Коннор и Д.Сеймор поясняют, что такое НЛП следующим образом: “Нейролингвистическое программирование – это набор моделей, умений и технологий для того, чтобы мыслить и действовать эффективно в этом мире. …НЛП – это искусство и наука о личном мастерстве. Искусство, потому что каждый вносит свою уникальную индивидуальность и стиль в то, что он делает, и это невозможно отразить в словах и техологиях. Наука, потому что существует метод и процесс обнаружения паттернов, используемых выдающимися личностями в любой области для достижения выдающихся результатов”[88;7]. Несмотря на то, что на сегодняшний день, НЛП еще не получило признание со стороны многих исследователей, как строго научного метода психокоррекционной работы (в силу своей новизны, недостаточности верифицирующего эмпирического материала и пр.), в психологической практике, нейролингвистическое программирование имеет очень широкое распространение благодаря, прежде всего, своей технологичности. Ясные, несложные по своему содержанию, техники позволяют решать очень широкий спектр психокоррекционных задач и приобретают с каждым днем все больше и больше сторонников. НЛП возникло в начале 1970-х и стало плодом сотрудничества Джона Гриндера и Ричарда Бэндлера[66,64,65], которые изучали действия трех выдающихся психотерапевтов: Фрица Перлза, Вирджинии Сатир и Милтона Эриксона.

В названии этого метода скрываются три идеи. Часть “нейро” отражает ту фундаментальную идею, что поведение берет начало в неврологических процессах видения, слушания, восприятия запаха, вкуса, прикосновения и ощущения. “Лингвистическое” показывает, что мы используем язык для того, чтобы упорядочивать наши мысли и поведение и чтобы вступать в коммуникацию с другими людьми. “Программирование” указывает на те способы, которыми мы организуем свои идеи и действия, чтобы получить результаты.

В НЛП, также, существует ряд основных идей или предположений, иногда они называются “базовыми предположениями (пресуппозициями)”. Это своего рода философская система, доступная для восприятия каждого человека, принятие которой является необходимым условием для продвижения по пути личностного развития.

В качестве недостатка этого метода, необходимо отметиь тот факт, что использование техник НЛП требует от ведущего группу очень серьезной специальной подготовки, обладания отработанными практическими навыками в работе с этими техниками. Преимущество же, заключается во-первых, в быстроте их проведения и получения желаемых результатов; во-вторых в том, что эти техники, по своему характеру, могут быть универсальны и используются для самого широкого круга коррекционо-развивающих задач. Зачастую, в ходе применения определенной техники, ведущему даже не надо знать характер конкретной проблемы члена группы.

Итак, основные задачи, решаемые с помощью этого метода, условно, можно объединить в три группы:

• психокоррекция самого широкого спектра проблем (от устранения фобий до смены негативных стереотипов и установок);
  
• овладение технологиями личностного роста;
  
• формирование философии “успешного человека”.
  

Подводя итоги предшествующему теоретическому анализу, необходимо отметить, что на сегодняшний день имеется достаточно богатый выбор методов и конкретных психокоррекционных и развивающих техник, позволяющих осуществить процесс изменения содержания личности безработного, как в плане решения актуальной задачи (выводу ее из кризисного состояния, помощи безработному в нахождении устраивающей его на сегодняшний день работы), так и в приближении к намеченнному идеалу – к “полноценно функционирующему” человеку.

Однако, главный вопрос настоящего исследования состоит в том, как организовать сам процесс коррекционно-развивающей работы. Несмотря на то, что проведенный теоретический анализ выявил наличие всех необходимых составных частей, элементов для построения модели социально-психологической коррекции личности безработного, само конструирование модели невозможно без осмысления принципов ее организации. Следующий раздел, как раз и позволит нам решить эту важнейшую проблему.