Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова

Подобный материал:

• К вопросу адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе, 99.08kb.
• 1 Научно- теоретические основы изучения проблемы социально-психологической адаптации, 92.21kb.
• Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах, 180.16kb.
• Задачи: Развить знания о психологических аспектах адаптации первокурсников. Ознакомить, 9.85kb.
• Особенности адаптации учащихся 10 классов, 46.19kb.
• Программа адаптации первокурсников к системе высшего образования цель программы, 47.85kb.
• Программа адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе, 945.13kb.
• Е. Н. Горина к вопросу об адаптации первокурсников к обучению в вузе, 97.31kb.
• Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего, 267.99kb.
• Успешность адаптации школьника к обучению в 5 6-х классах зависит от реализации преемственных, 300.4kb.

Трефилова Н.Ю., ассистент Башкирского гос. университета, г. Уфа

МНОГОФАКТОРНЫЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВА­НИИ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛО­ГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

Раскрывается значение социально-психологической адаптации первокурсников в успешности их обучении в вузе. Обсуждаются факторы эффективности соцально-психологической адаптации к вузовскому обучению, значение и вес фактора сформированности регуляторного опыта личности наряду с другими факторами.

^ Ключевые слова

Вузовское обучение, соцально-психологическая адаптация, многофакторный подход, фактор сформированности регуляторного опыта личности.

Поступление в вуз и обучение приводит к значительным изменениям межличностных контактов, социального статуса, жизненных стереотипов и неизбежно требует пересмотра установок, представлений о социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, а также выявление психологических факторов успешности социально-психологической адаптации к вузовскому обучению - чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.

Социально-психологическую адаптированность личности мы понимаем как состояние взаимодействия личности и группы, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность и в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, а также переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

В своем исследовании нам важно было выявить значение и вес фактора сформированности регуляторного опыта личности в успешности социально-психологической адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения наряду с другими психологическими факторами адаптации.

Эмпирическое исследование особенностей социально – психологической адаптации к вузовскому обучению проводилось на выборке студентов первого курса в количестве 88 человек от 17 – 19 лет факультета психологии Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Можно выделить несколько этапов эмпирического исследования.

Первый этап состоялся в начале учебного года (сентябрь-октябрь), когда только начинается процесс адаптации студентов к вузовскому обучению. На первом этапе исследования использовались следующие эмпирические методы: опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого; опросник социально-психологической адаптированности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда в редакции А.К.Осницкого; опросник приспособленности Х. Белла; шкала самооценки тревожности. Д. Спилбергера; тест уверенности в себе В.Г. Ромека, методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной; методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге; методика «Самооценка» С. А. Будасси.

Второй этап заключался в проведении тренинговой программы, направленной на повышение социально-психологической адаптированности студентов к вузовскому обучению.

Третий этап состоялся в конце учебного года (апрель) для того, чтобы посмотреть, какие изменения произошли за время обучения студентов в вузе. Он заключался в повторном проведении исследований на основе используемых на первом этапе методик.

В результате проведенного эмпирического исследования студентов первого курса мы пришли к следующим выводам.

Анализируя полученные результаты, можно утверждать, что к моменту первого этапа тестирования средний показатель адаптированности студентов к вузовскому обучению составил 52.5 %. В группе исследуемых студентов не было отмечено крайне низких показателей адаптированности, но не выявлено и очень высоких значений по данной шкале. К концу первого года обучения средний показатель адаптированности составил уже 79%. Это довольно хороший показатель адаптированности, который может указывать на то, что процесс адаптации студентов к вузовскому обучению практически завершен. В группе исследуемых студентов не было отмечено низких значений адаптированности, то есть дезадаптированности. При этом 49% студентов имеют очень высокие показатели адаптированности к вузовскому обучению.

В проведенном исследовании нужно было не просто константировать изменение уровня адаптированности студентов к вузовскому обучению, но важно было выявить факторы, влияющие на данный процесс. С этой целью было выделено 30 показателей, которые могли оказывать влияние на успешность адаптации к вузовскому обучению: ситуативная и личностная тревожность, самооценка, стрессоустойчивость, мотивация обучения в вузе, приспособленность в семье, здоровье, субмиссивность, эмоциональность, враждебность, интернальность, уверенность в себе, социальная смелость, умения и навыки саморегуляции (целеполагание, моделирование условий, программирование действий, оценивание результатов, коррекция результатов и спосов действия, упорядоченность деятельности, детализация регуляции действий, осторожность в действиях, уверенность в действиях, инициативность, осознанность действий, критичность, ориентация на оценочный балл, ответственоость, автономность, гибкость, практичность, податливость воспитательным воздейтсвиям). Используя коэффициент ранговой корреляции Спирмена и факторный анализ, пришли к следующим выводам.

Можно утверждать, что социально-психологическая адаптированность студентов-первокурсников к условиям вузовского обучения является результатом действия совокупных факторов на личность студентов в процессе адаптации, вес и значение которых различны. К числу таких факторов относятся интернальность, самооценка студентов, уровень их самопринятия и принятия других людей, социальная смелость и уверенность в себе, а также низкий уровень ситуативной и личностной тревожности. Мы выявили, что к числу наиболее значимых факторов успешности социально-психологической адаптации относится уровень сформированности регуляторного опыта личности, вес и значение которого не ниже веса и значения других психологических факторов.

В результате проведенного исследования также можно отметить, что такие переменные, как самостоятельность, инициатива не являются важными для адаптации студентов. Возможно, это объясняется особенностями современной системы образования. Для того чтобы успешно адаптироваться к вузовскому обучению, студенту не столько нужно проявлять свою самостоятельность и инициативность, сколько важно обладать гибкостью, пластичностью, податливостью воспитательным воздействиям и другими важными характеристиками.

На основе полученных данных было выявлено, что процесс социально-психологической адаптации студентов не зависит от уровня развития у них таких показателей, как стрессоустойчивость, враждебность, субмиссивность, что не дает возможность рассматривать их как важные факторы адаптации к вузовскому обучению.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что значение фактора мотивации как механизма социально-психологической адаптации невелико, так как к началу обучения в вузе у большинства студентов наблюдается внешняя мотивация на получение диплома. Возможно, это связано с тем, что большинство первокурсников к началу обучения в вузе не имеют представления о будущей деятельности, и они еще не включились активно в учебный процесс. Но сам процесс адаптации студентов к вузовскому обучению способствует повышению их мотивации, что может оказать благотворное влияние на их учебную деятельность.

Таким образом, в результате проведенного эмпирического исследования можно утверждать, что при оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям вузовского обучения, повышения результативности их учебной деятельности, нужно учитывать такие важные факторы адаптации, как уровень сформированности умений и навыков осознанной саморегуляции поведения и деятельности, показатель интернальности, уровень ситуативной и личностной тревожности, адекватность самооценки. Данные выводы могут иметь важное значение при составление тренинговых программ, направленных на повышение уровня адаптированности студентов к вузовскому обучению.