Е. Н. Горина к вопросу об адаптации первокурсников к обучению в вузе

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• К вопросу об адаптации первокурсников к обучению в вузе (на примере института социальных, 120.77kb.
• К вопросу адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе, 99.08kb.
• Программа адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе, 945.13kb.
• Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации, 54.13kb.
• Задачи: Развить знания о психологических аспектах адаптации первокурсников. Ознакомить, 9.85kb.
• Программа адаптации первокурсников к системе высшего образования цель программы, 47.85kb.
• Программа адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе [Электронный ресурс], 27.98kb.
• Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
• К обучению в 5  классе, 276.6kb.
• Тренинг адаптации первокурсников как ресурсосберегающая психологическая технология, 254.46kb.

Е.Н. Горина

К ВОПРОСУ ОБ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ


Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важнейших общетеоретических проблем и является традиционным предметом дискуссий многих учёных. Вопросы вузовской адаптации рассмотрены в психолого-педагогических трудах Е.А.Ямбурга, С.В.Красикова, М.М.Безруких, А.А.Реана, Е.В.Вигенберга, Г.Г.Овчинникова, А.Д.Глоточкина и др.

Известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений¹. Некоторые исследователи выделяют три этапа адаптации студентов: физиологическая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая адаптация (длится до 2 месяцев), социально-психологическая адаптация (продолжается до 3 лет)². Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развивается и накапливается неудовлетворенность обучением в ВУЗе, возникают нарушения со стороны высших психических функций (мышления, внимания, памяти, восприятия), что приводит к дезадаптации вообще. Кроме того, искаженное или недостаточно развитое представление о себе также ведет к нарушению адаптации, что может проявляться в повышенной конфликтности, непонимании своей социальной роли, снижении работоспособности, ухудшении состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам³.

Именно начальный этап обучения играет особую роль в формировании личности будущего специалиста. Чем эффективнее пройдет адаптация первокурсников к вузовскому обучению, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах. Поэтому такие задачи, как ускорение процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему вузовских отношений, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными и актуальными. Степень социальной адаптации первокурсника в вузе определяется множеством факторов: индивидуально-психологическими особенностями человека, его личностными, деловыми и поведенческими качествами, ценностными ориентациями, академической активностью, состоянием здоровья, социальным окружением, статусом семьи¹. Поэтому, для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников к новым условиям, необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год обучения, и причины их возникновения.

Трудности возникают уже на этапе подготовки будущего первокурсника к поступлению в вуз. Выпускные экзамены, подготовительные курсы, занятия с репетиторами связаны с напряженной умственной деятельностью в стрессовых для молодого человека условиях, что, в свою очередь, ведет к утомлению и переутомлению. Когда период поступления оказывается позади, первокурсник погружается в мир опасной свободы. Кроме того, это связано и с тем, что в школе и дома ребята находятся под постоянным контролем родителей и учителей. В настоящее время многие студенты приезжают учиться из области (поселка, деревни, села) и, живя в городе, они уходят из-под опеки родителей и начинают свою самостоятельную жизнь. Поэтому контроль со стороны родителей невозможен, а сами студенты не привыкли к самоконтролю. Еще одна проблема, с которой сталкиваются студенты, это разные системы обучения в школе и в ВУЗе. Значительная роль в учебном процессе в высшей школе отводится самостоятельной работе учащегося и его поисковой активности. Необходимо работать не только на занятиях, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотеками, Интернетом и другими средствами. Тем самым, приходится самостоятельно определять свою зону ближайшего развития, постоянно расширять её и подниматься на более высокий уровень. Кроме того, специфика процесса обучения определяется различием в методах обучения и в его организации в средней и высшей школах, что порождает отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и студентом². Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в вузе¹.

С целью выявления некоторых особенностей социальной адаптации студентов педвуза нами было проведено исследование на базе первого курса факультета коррекционной педагогики и специальной психологии, в котором принимали участие 42 студента. В качестве основного метода было выбрано анонимное анкетирование. В анкете студентам первого курса были предложены восемь открытых вопросов:

1. Изменился ли Ваш образ жизни с началом учебы в институте?

2. Для чего Вам нужно высшее образование?

3. Какие трудности Вы сейчас испытываете: в учебе, в общении с группой, в общении с преподавателями?

4. Достаточна ли Ваша школьная подготовка для освоения изучаемых дисциплин?

5. В чем, по-вашему, отличие учебы в школе и в институте?

6. Какие черты характера, по-вашему, нужны студенту для успешного обучения в институте?

7. Совпало ли Ваше представление о студенческой жизни и об учебе с реальностью?

8. Какая помощь и с чьей стороны Вам нужна для того, чтобы справиться с трудностями (куратора, преподавателей, деканата и т.д.)?

Анализ данных анкет позволил выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе:

- неготовность работать с большим объемом новой информации;

- недостаточный уровень школьных знаний по многим дисциплинам;

- неумение распределять свое время и силы;

- отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности;

- неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;

- отсутствие у некоторых студентов трудолюбия и силы воли;

- некоторые студенты признаются, что поступили в вуз лишь для получения диплома о высшем образовании. Подобная установка приводит к такой проблеме, как нежелание учиться. Цель одна, очень узкая, а вследствие этого узкий круг общения и решаемых проблем. Студенты с такой установкой «плывут по течению».

В педагогической литературе обычно выделяют три вида адаптации: активная адаптация, пассивная адаптация и дезадаптация¹. Активная адаптация способствует успешной социализации в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и на их основе строит свою деятельность и отношения с людьми. При этом у такого человека нередко формируются все новые и новые разнообразные цели, но главная среди них - полная собственная реализация в новой социальной среде. Круг общения и интересов у человека с активной адаптацией широкий. В конечном счете, этот уровень адаптации ведет к гармоническому единству с людьми, с собой и с миром². Под пассивной адаптацией подразумевается то, что индивид принимает нормы и ценности по принципу «Я — как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах. Проявляется в наличии простых целей и нетрудных видов деятельности, но круг общения и решаемых проблем достаточно широк³. Дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, и, что особенно важно, — неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях и противодействие им⁴.

Результаты нашего анкетирования были дополнены целенаправленным наблюдением за учащимися в стенах института и за его пределами, беседами, как с отдельными студентами, так и с микрогруппами, что позволило нам определить вид адаптации у каждого первокурсника. У большинства, 26 человек, наблюдаются признаки пассивной адаптации. Для пассивно адаптированных студентов характерны обозначенные выше проблемы, но к ним можно добавить — низкий уровень культуры общения. У 4х человек – признаки дезадаптации. Типичная структура проблем у дезадаптированной группы складывается из всех выше перечисленных и плюс — равнодушие ко всему, что происходит вокруг них. И у 12и человек - проявления активной адаптации. Для активно адаптированных остается проблема реализации себя, применение своих знаний, умений, навыков в соответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой жизни. Таким образом, можно предположить, что лишь 30% студентов не будут испытывать трудностей в обучении на старших курсах и, возможно, реализуют себя в выбранной профессии (хотя и здесь ещё остаётся много но…).

В обычной системе обучения возможна динамика изменений в уровне адаптации. Это связано в первую очередь с индивидуальными особенностями человека и теми формами социального взаимодействия (формальные и неформальные связи, лидеры), которые сложились в академических группах. Но из результатов проведенного исследования, очевидно, что при работе с первокурсниками особое внимание необходимо обратить на ряд факторов, которые обусловливают активную (успешную) адаптацию «вчерашних» школьников к вузовской жизни:

- знание студентов о структуре обучения в вузе, знание своих прав и обязанностей;

- изменение условий обучения, увеличение доли практических занятий;

- консультативная помощь психолога;

- помощь кураторов в организации академической группы в целом;

- помощь преподавателей, старшекурсников в планировании учебной, общественной и научно-исследовательской работы студентов.

Конечно, уже сейчас делается немало для облегчения и ускорения процесса адаптации первокурсников: усилена кураторская деятельность, заместитель декана по воспитательной работе также прилагает немало усилий в создании благоприятного климата среди студентов (создан студенческий актив, организуются и проводятся конференции, праздники и т.д.). В целом, первокурсники активно привлекаются к участию в различных сферах университетской жизни. Кроме того, проблема адаптации студентов к обучению в вузе решается более успешно в условиях применения инновационных моделей образования, в частности, использование электронных технологий обучения: слайд-лекции, теле-эссе, компьютерное тестирование и др. Огромную роль играет психологическая поддержка. Доброжелательность, внимание способствуют сокращению сроков адаптации к содержанию и организации учебного процесса. Индивидуальный подход к каждому – это основной принцип работы с первокурсниками. Стараемся найти общий язык с каждым, поговорить откровенно, дать совет или рекомендации, оказать помощь в самостоятельном изучении материала, научить объективно оценивать свои знания и возможности.

Большая роль в работе куратора отводиться организационным моментам, методическим вопросам. Но, на наш взгляд, необходимо акцентировать работу, направленную на адаптацию студентов. Структурировать работу именно в этом направлении: определить последовательность действий, сроки их выполнения. Можно предложить следующий алгоритм работы:

- провести всестороннее исследование личности учащегося (тесты, опросники, графика и т.д.), выявить сильные стороны характера и ценностные ориентации студента, его жизненные планы и т.д. – первые две-три недели сентября;

- разработать индивидуальный подход и социально-психологическую помощь каждому, составить рекомендации по обучению на первое время и внедрить их – октябрь;

- провести первичное исследование степени адаптации первокурсников (наш пример), выявить имеющиеся трудности и проблемы - ноябрь;

- один раз в две недели организовывать адаптационные тренинги с привлечением старшекурсников и преподавателей факультета, на кураторских часах закреплять результат внутри микрогруппы: содействовать сплочению коллектива, умению общаться друг с другом, с ребятами постарше и с преподавателями, вырабатывать активную позицию первокурсника в студенческой досуговой жизни и в учебной деятельности - «Ты сам определяешь, чем ты хочешь заниматься, и как ты хочешь жить!» – сентябрь-декабрь;

- обязательно психологически подготовить к первой сессии (организационные вопросы, снятие напряжённости, рекомендации по подготовке к сессии, умение взаимодействовать с преподавателями и т.д.). Затем обязательно обсудить результаты, возникшие сложности и проблемы, возможности их устранения – декабрь;

- провести вторичное исследование степени адаптации в конце учебного года (промежуточный этап), сделать сравнительный анализ. При необходимости скорректировать запланированную работу;

- тесно взаимодействовать с группой по всем направлениям работы куратора, оказывать необходимую помощь и поддержку;

- на третьем курсе провести итоговое исследование степени адаптации, провести самоанализ своей работы.

Вот таким образом, нам кажется возможным привести работу по адаптации первокурсников к вузовскому образованию в систему, и с каждым годом накапливать успешный опыт работы, что-то исключая из общего алгоритма, чем-то дополняя его. Может быть, для повышения результативности данной работы кураторам необходимо пройти специальную подготовку и получить знания, умения и навыки в области практической психологии. Это позволит эффективно проводить диагностическую, консультативную, коррекционную работу в академической группе. Успешная эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. И, облегчив этот процесс, в дальнейшем можно избежать возникновения множества других проблем.