Вячеслав Филатов модель социально психологической коррекции личности безработных

Вид материала

Реферат

Содержание 1.5.Построение динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных 1. Структура личности и ее системообразующее основание Черта личности - это не только номинальное обозначение. 2. Основные принципы в развитии личности Юность. Основной принцип развития на этой стадии: эго-идентичность - ролевое смешение Рання зрелость: интимность-изоляция Средняя зрелость: продуктивность-инертность 3. Движущие силы и пути развития личности Потенциал поведения = свобода деятельности + ценность потребности 4. Восприятие и осознание личностью самой себя и окружающего мира 5. Возможные цели и идеалы коррекционно-развивающей работы 6. Принципы организации корекционно-развивающей работы Принцип гедонизма Принцип редукции Принцип релаксации 7. Содержание и суть стратегии личностного роста Общие основания Теоретико-практические основания

Подобный материал:

• Положение о социально-психологической службы школы гоу ско ши vвида №96, 76.07kb.
• Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности, 1886.2kb.
• Положение о социально-психологической службе общее положения, 37.88kb.
• Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
• Сопредседатели Оргкомитета: филатов сергей Александрович, 3085.97kb.
• Формирование психологической устойчивости личности против вредных привычек, 148.02kb.
• Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации, 54.13kb.
• Монография посвящена проблемам становления молодого поколения в условиях динамично, 1993.6kb.
• Расширения музыкально-образовательных задач и коррекции недостатков познавательной, 59.7kb.
• А. О. Клюкина Взаимосвязь направленности личности и внутренних предпосылок социально-психологической, 6.71kb.

1.5.Построение динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных

Преходя к построению модели социально-психологической коррекции личности безработного, отметим, что ранее, мы выясняли каково конкретное содержание личности безработного, какие его психологические характеристики нуждаются в изменении, что по своему содержанию может представлять из себя идеальная, “зрелая личность”, а также имеется ли психологический инструментарий для осуществления этих изменений.

Сейчас нам необходимо определиться в круге проблем посвященных структуре намечаемой модели, выбрать наиболее соответствующие главной задаче принципы проведения коррекционно-развивающей работы, подобрать необходимые методологические конструкты и сформулировать отправные точки, или основания, для построения модели социально-психологической корррекции личности безработного.

Решение всего круга намеченных задач невозможно без анализа теорий личности, рассмотрения имеющихся на сегодняшний день представлений о том, как устроена личность, какие процессы происходят в ходе ее развития, что обусловливает ее эффективность, как она взаимодействует с окружающим миром.

В психологии, проблемы устройства, содержания и развития личности всегда являлась и, видимо, будут являться краеугольными, основополагающими, т.к. именно принципиальные подходы к пониманию этих категорий и определяют всю специфику дальнейшей психологической практики. Спектр направлений, теорий и концепций по этому вопросу чрезвычайно широк, и естественно, в рамках настоящего исследования, невозможно проанализировать все имеющиеся более или менее значительные концепции. Мы обратим внимание лишь на самые общепризнанные и более “подходящие”, с позиций нашего исследования, понимания теории, имеющиеся в современной психологии.

Необходимо также отметить, что теории личности мы будем рассматривать исключительно под одним, определенным, углом зрения, а именно, с точки зрения “полезности”, “технологичности” предлагаемых моделей для организации процесса социально-психологической коррекции личности безработных.

Современные американские исследователи С.Крейтлер и Г.Крейтлер в своей работе “Когнитивные основы черт личности”[26;99] при анализе проблемы сформулировали ряд принципиальных для осмысления природы личности вопросов. Используем при анализе существующих теориий личности ряд этих вопросов и мы, выбрав наиболее соответствующие целями, задачам и парадигме нашего исследования:

1. Какова структура личности и ее системообразующее основание?
   
2. Каковы основные принципы развития личности?
   
3. Каковы движущие силы и пути развития личности?
   
4. Как воспринимает и осознает личность саму себя и окружающий мир?
   
5. Каковы могут быть цели и идеалы коррекционно-развивающей работы?
   
6. Каковы принципы организации корекционно-развивающей работы?
   
7. В чем должна состоять стратегия личностного роста?
   

Необходимо отметить, что первые четыре вопроса имеют чисто теоретический характер, а варианты ответов на них, определяют характер решения следующих трех, имеющих практический аспект.

1. Структура личности и ее системообразующее основание

Вопрос о структуре личности, являясь ключевым в современной психологии, в наибольшей степени определяет проектируемую нами модель социально-психологической коррекции личности безработного.

Большой вклад в определение и описание системообразующего (для личности) признака внес А.Леонтьев[83], его ученики и последователи[56,58]. Ими и был сформирован “деятельностный подход” в психологии. Именно этот подход мы выбрали в качестве базового, т.к. в планируемой нами коррекционно-развивающей работе именно деятельность является стержнем, основой всей групповой работы и центральным понятием в дальнейшем процессе существования человека в социуме. Системообразующим основанием личности, по мнению авторов, выступает деятельность, причем деятельность понимается как динамическая система взаимодействия индивида с миром. Сформулированный А.Леонтьевым деятельностный подход к изучению личности дал возможность выяснения ее “места, позиции в системе, которая есть система общественных связей, общений…”[83;385].

А.Петровский в разработанной им теории деятельностного опосредования межличностных отношений выработал “методы объяснения и создал возможности предсказаний различных социально-психологических феноменов и эффектов внутригрупповой активности”[93;198]. Его ученик, В.Петровский, выделяет три типа взаимодействия личности с социумом: “интраиндивидный, интериндивидный и метаиндивидный”[91;41]. Еще раньше, описывая психологическую специфику личности и подчеркивая важность целостного изучения ее структуры, Л.Рубинштейн писал: “При объяснении любых психических явлений, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которую преломляются все внешние воздействия”[98;241].

Еще в рамках классического психоаналитического направления была сфомулирована идея о целесообразности выделения в структуре личности трех разных по своей природе и по способам функционирования областей: ид, эго, суперэго. Многие исследователи после З.Фрейда пытались пересмотреть психоанализ, чтобы показать значение эго-процессов и проследить их развитие. Наиболее выдающимися из так называемых эго-психологов был Эрик Эриксон. Как и для других постфрейдистов, для Э.Эриксона наибольшее значение имело эго и его адаптивные способности в связи с проблемой развития индивидуума. С позиций Э.Эриксона эго составляет основу поведения и функционирования человека. Он рассматривал эго как автономную структуру личности, основным направлением развития которой является социальная адаптация; параллельно идет развитие ид и инстинктов. Подобный взгляд на природу человека, названный эго-психологией, радикально отличается от раннего психодинамического мышления тем, что эго-психология описывает людей как более рациональных и поэтому принимающих осознанные решения и сознательно решающих жизненные проблемы. Э.Эриксоном, также была предложена и “Я-концепция”, которая предполагает существование двух образов в восприятиии линости самой себя: “Я-реальное” и “Я-идеальное”.

Относительно сущности “составных частей личности”, также существует достаточно широкий круг теоретический концепций. Наиболее яркой и определеннной является “концепция черт” в диспозициональном направлении (Г.Олпорт, Р.Кеттел, Г.Айзенк).

В основе этого направления в изучении личности, лежат две основные идеи. Первая заключается в том, что люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать определенным образом в различных ситуациях (то есть черт личности). Это означает, что люди демонстрируют определенное постоянство в своих поступках, мыслях и эмоциях, независимо от течения времени, события и жизненного опыта. В самом деле, суть личности определяется теми склонностями, которые люди проносят через всю жизнь, которые принадлежат им и неотъемлемы от них. Вторая основная идея диспозиционального направления основывается на том факте, что нет двух людей, в точности похожих друг на друга. Характеризуя эту психологическую категорию (черту), Г.Олпорт отмечает[3] что:

• Черта личности - это не только номинальное обозначение. Черты личности - не вымысел; они являются весьма реальной и жизненно важной частью существования любого человека.
  
• Черта личности является более обобщенным качеством, чем привычка.
  
• Черта личности является движущим или, по крайней мере, определяющим элементом поведения.
  
• Черта личности лишь относительно независима от остальных черт.
  
• Черта личности не является синонимом моральной или социальной оценки.
  

Таким образом, с точки зрения диспозиционального направления, черта представляется основным структурным элементом содержания личности. При этом, ее наличие достаточно устойчиво в течениии всей жизни индивида, а характер проявления черты зависит от ряда других переменных. С.Крейтлер и Г.Крейтлер эти проявления называют “манифестациями”[26;43], а указанные переменные разделяют на по степени их вариабельности на консервативные и лабильные. Имея в виду “Я-концепцию” Э.Эриксона, этими переменными являются представления личности о самой себе и окружающем мире с точки зрения их эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов (И.Кон): чувства и переживания (лабильные), установки и стереотипы (консервативные), готовность к практическим действиям по отношению к себе и к окружающему миру (лабильные и консервативные) и т.п.

Резюмируя рассмотрение нами теоретических представлений относительно системообразующего основания и структуры личности отметим, что при построении модели мы будем основываться на следующих положениях:

• Системообразующим основанием при рассмотрении природы личности является деятельность;
  
• Личность имеет собственный “Я-образ”, в котором выделяются представления о себе в настоящий момент (“Я-реальное”) и представления о себе желаемом (“Я-идеальное”);
  
• Основным структурным элементом личности является черта (относительно неизменяема), проявления которой определяются эмоциональными, когнитивными и поведенческими составляющими “Я-образа”(консервативными или лабильными).
  

2. Основные принципы в развитии личности

Сторонник психодинамического направления в психологии А.Адлер отмечает, что сформированный в раннем детстве стиль жизни сохраняется и становится главным стержнем поведения в будущем. Другими словами, все, что мы делаем, формируется и направляется нашим, единственным в своем роде, стилем жизни. Жизненный стиль формируется также под влиянием творческих способностей личности. Иными словами, каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. В конечном счете, сами люди ответственны за то, кем они становятся и как они себя ведут. Эта творческая сила делает каждого человека свободным (самоопределяющимся) индивидуумом.

Эго-психология (Э.Эриксон) считает, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Анализ его социализации представляется ей с помощью описания отличительных особенностей восьми стадий психосоциального развития. Подробнее остановимся только на тех стадиях, особенности которых связаны с изучаемой нами проблемой:

Пятая стадия по Э.Эриксону - Юность. Основной принцип развития на этой стадии: эго-идентичность - ролевое смешение. Это период, соответствующий возрасту от 12-13 до примерно 19-20 лет. Подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание, как прошлого, так, и, будущего, которое логически следует из него.

Неспособность юных достичь личностной идентичности приводит к тому, что Э.Эриксон назвал кризисом идентичности. Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки, страдающие от специфичного для этого возраста конфликта, испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Кризис идентичности проявляется, по крайней мере, в последнее время, в трех основных сферах поведения подростков. Это: 1)проблема выбора карьеры; 2)членство в группе сверстников; 3)употребление алкоголя и наркотиков. Наибольший интерес для нас представляет проблема выбора карьеры. По убеждению Э.Эриксона, неспособность к профессиональному самоопределению является причиной серьезной озабоченности у многих молодых людей. Проще говоря, для того, чтобы принять решение о выборе профессии, подросток должен определить, что оно собой представляет. Так как в нашем обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни, то выбор карьеры, по существу превращается в выбор образа жизни в целом. Чтобы сделать правильный выбор, у молодых людей должно быть верное понимание себя, а также, обоснованная оценка того, в какой области они могли бы наилучшим образом приспособиться к трудовой жизни. В конечном счете, выбор той или иной карьеры может сам по себе дать представление о том, личностью какого типа молодой человек или девушка хочет стать.

Колебания в выборе профессии у подростков часто являются проявлением более фундаментальной неопределенности в сфере их личной идентичности. Это особенно верно в отношении молодых женщин, которые, ввиду своего биологического предназначения, стоят перед необходимостью выбора: роль жены и матери или карьера, либо какая-то комбинация того и другого. Некоторые женщины, выбирающие первое, могут со временем поверить в то, что у них нет никакой эго-идентичности за пределами материнской роли. Так как традиционное общество часто диктует пассивное принятие “женских” ценностей и стремлений, современная женщина на пути к достижению идентичности переживает серьезный конфликт, связанный с профессиональной занятостью[13]. Молодые мужчины также испытывают интенсивное давление в связи с необходимостью делать карьеру. По сравнению с женщинами, на них потенциально более разрушительное действие оказывает конкурентная борьба за выгодные должности: чувство эго-идентичности и личной ценности у них часто висит на волоске.

Шестая психосоциальная стадия - Рання зрелость: интимность-изоляция обозначает формальное начало взрослой жизни. В этом периоде молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и "устройство". Главная опасность на этой психосоциальной стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума и изоляции.

Седьмая стадия - Средняя зрелость: продуктивность-инертность приходится на средние годы жизни (от 26 до 64 лет); ее основная проблема - выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность появляется вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но также и состоянием общества, в котором будет жить, и работать это будущее поколение. Каждый взрослый, по утверждению Э.Эриксона, должен или принять, или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры.

Социально-когнитивная теория личности (А.Бандура, Дж.Роттер), также предлагает свой взгляд на принципы и механизмы развития личности. В последние десятилетия персонологи начали выдвигать предположения, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения. Одной из характерных черт социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека к саморегуляции. А.Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например, способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям.

В свои теоретические построения А.Бандура ввел постулат когнитивного механизма самоэффективности[5], который может послужить объяснением личностного функционирования и изменения. Концепция самоэффективности относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации.

А.Бандура предположил, что приобретение самоэффективности может происходить любым из четырех путей (или любой их комбинации): способности выстроить поведение, косвенного опыта, вербального убеждения и состояния физического (эмоционального) возбуждения.

Итак, в качестве основных принципов и механизмов развития личности мы принимаем следующее:

• В разные возрастные периоды действуют свои, специфические принципы развития личности (эго-идентичность - ролевое смешение; интимность-изоляция; продуктивность-инертность), а соответствующие им кризисы могут иметь различное проявление;
  
• В качестве объясняющей причины личностного изменения может выступать ее “жизненный стиль” и “постулат когнитивного механизма самоэффективности”.
  

3. Движущие силы и пути развития личности

А.Адлер сформулировал очень экономичную теорию личности, в том смысле, что в основании всего теоретического сооружения лежит всего семь ключевых концепций и принципов. Пять из них имеют непосредственное отношение к пониманию движущих сил в развитии личности:

1. чувство неполноценности и компенсация;
   
2. стремление к превосходству;
   
3. социальный интерес;
   
4. творческое "Я";
   
5. фикционный финализм.
   

Чувство неполноценности, которое имеет свои истоки в каких-либо слабостях организма или особенностях родительского воспитания, в дальнейшем, находит свое выражение в ярко выраженном стремлении личности к совершенству и безупречности, что и является по своей сути действием компенсаторного механизма. Иногда он становится гиперкомпенсаторным и может приводить к “комплексу превосходства”.

А.Адлер считал[1], что люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, - свободная, осознанная активность является определяющей чертой человека. Вместе с тем, их активность в значительной степени мотивирована социальными побуждениями, т.е. людей побуждает к тем или иным действиям врожденный социальный инстинкт, который заставляет их отказаться от эгоистичных целей ради целей сообщества. Можно сказать, что этот “социальный интерес” играет гармонизирующую роль как в содержании “Я-образа”, так и во взаимоотношениях человека и общества.

Кроме того, А.Адлер доказывал, что люди мотивированы фиктивными целями - личными мнениями о настоящих и будущих событиях, направлении нашей жизни и ее назначени. Эту концепцию он назвал фикционным финализмом. Таким образом, стремление к превосходству, к субъективно понимаемому идеалу как к фиктивной цели являются важнейшими движущими силами и определяют направление их действия.

Несомненный интерес представляет и точка зрения Дж.Роттера (социально-когнитивное направление). По его мнению низкая свобода деятельности вместе с высокой ценностью потребности приводит к сильной фрустрации индивида, который чувствует себя неэффективным в достижении важных целей. В более широком смысле Дж.Роттер утверждает, что плохая адаптация имеет место, когда человек присваивает высокую ценность удовлетворению отдельной потребности, но имеет очень низкую свободу деятельности, то есть невысокое ожидание успеха поведения, которое могло бы привести к удовлетворению этой потребности.

Модель прогноза по Дж.Роттеру имеет следующий вид[40]:

Потенциал поведения = свобода деятельности + ценность потребности

Свобода деятельности определяется как объективными, так и субъективными обстоятельствами жизни индивида. Субъективные, на наш взгляд, имеют непосредственное отношение, опять же, к содержанию “Я-образа” личности. Этот же факт, с позиций личностной переменной, называемой локус контроля подтверждает и Дж.Роттер. Являясь центральным конструктом теории социального научения, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай, влиятельные люди и непредсказуемые силы окружения. “Экстерналы” верят в то, что они заложники судьбы. Напротив, люди с интеральным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние или личностные факторы). “Интерналы” поэтому чувствуют, что они в большей степени влияют на подкрепления, чем люди с экстеральной ориентацией локуса контроля. Дж.Роттер также отмечает, что экстеральность часто связывается с плохой адаптацией[39]. Другой вариант расширения свободы деятельности возможен путем увеличения количества жизненных стратегий используемых личностью. Конечно, более перспективно увеличение степеней свободы для людей, которые считают себя хозяевами своей жизни, т.е. для интералов.

Таким образом, в конструируемой нами модели:

• движущими силами развития личности считаются компенсаторные механизмы и творческая сила;
  
• пути развития личности определяются фикционным финализмом, социальным интересом
  
• потенциал поведения зависит от личностной значимости потребности, локуса контроля личности и возможностей использования различных стратегий поведения.
  

4. Восприятие и осознание личностью самой себя и окружающего мира

Кроме рассмотренной выше концепции “Я-образа”, необходимо обратить внимание на позицию когнитивного направления в психологии. С точки зрения "Теории личностных конструктов" (Г. Келли), “…человек судит о своем мире с помощью понятных систем, или моделей, которые он создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это приспособление не всегда бывает удачным. Все же, без таких систем мир будет представлять собой нечто настолько недифференцированное и гомогенное, что человек не сможет осмыслить его”[23; 8-9]. Именно эти “понятные системы, или модели” Г.Келли определил как “личностные конструкты”. Иначе говоря, личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт.

Еще одно, чрезвычайно важное для осмысления нашей модели понятие – образ мира. В различных психологических школах оно формулируется по-разному: познавательная карта, схема реальности, модель универсуума, карта мира; но имеет сходное значение. Это – “целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности”[95;241]. В психологической теории деятельности целостность образа мира выводится из единства отраженного в нем объективного мира и системного характера человеческой деятельности. Психодинамическое направление, эго-психология, когнитивное направление, деятельностный подход добавляют свои представления в это понятие, тем не менее они все сходятся в том, что с одной стороны, образ или карта мира являются субъективным, схематическим представлением личности о том, что ее окружает; с другой стороны – карта мира является для личности “психологической реальностью” на основании которой он и осуществляет свое взаимодействие с реальным миром.

Итак, в качестве общего положения относительно того, как воспринимает личность себя и окружающий мир, выступает следующее:

• личность имеет схематическое, упрощенное, зачастую искаженное представление о себе и окружающем мире, это представление носит чисто субъективный характер; но в своей жизнедеятельности, эти представления используются индивидуумом в качестве реально существующего мира, для него это является “психологической реальностью”.
  

5. Возможные цели и идеалы коррекционно-развивающей работы

В целом, формулировка позиций относительно дальнейших, практических, аспектов конструирования нашей модели непосредственно связана с положениями сформулированными выше. Определение целей и идеалов коррекционно-развивающей работы, хотя и было уже нами проделано при формировании общей парадигмы исследования (“полноценно-функционирующий человек” К.Роджерса), тем не менее требует рассмотрения некоторых других точек зрения.

Цели терапии неврозов, а также цели коррекционно-развивающей работы вообще, по А.Адлеру троякие: 1) выявление ошибочных суждений о себе и других, 2) устранение ложных целей и 3) формирование новых жизненных целей, которые помогут реализовать личностный потенциал.

Социальный интерес А.Адлер рассматривал, как самую главную цель терапии: “Все мои усилия направлены на повышение социального интереса пациента. Я знаю, что истинная причина этого заболевания заключается в низкой способности к согласованному взаимодействию с другими, и я хочу, чтобы пациент понял это. Как только он начнет общаться и сотрудничать с другими на равной основе, он излечен”[1;347]. Из этой цитаты видно, что адлеровская терапия представляет собой, главным образом, упражнения в сотрудничестве.

Каждый человек неизбежно сталкивается с тремя глобальными проблемами: работа, дружба и любовь. В соответствии со способами решения этих проблем и принципом двухмерной системы, где одно измерение представлено “социальным интересом”, а другое – “степенью активности” А.Адлер предложил свою классификацию типов личности: управляющий тип, берущий тип, избегающий тип и социально-полезный тип. Только последний из перечисленных типов, является воплощением зрелости в системе взглядов А.Адлера.

Г.Олпорт, в свою очередь, полагал, что созревание человека - это непрерывный, продолжающийся всю жизнь процесс становления[3]. Он видел также качественную разницу между зрелой личностью и незрелой, или невротической личностью. Поведение зрелых субъектов функционально автономно и мотивировано осознанными процессами. Напротив, поведение незрелых лиц преимущественно направляется неосознанными мотивами, проистекающими из переживаний детства. Г.Олпорт заключал, что психологически зрелый человек характеризуется шестью чертами.

1. зрелый человек имеет широкие границы "Я";
   
2. зрелый человек способен к теплым, сердечным социальным отношениям;
   
3. зрелый человек демонстрирует эмоциональную неозабоченность и самоприятие;
   
4. зрелый человек демонстрирует реалистичное восприятие, опыт и притязания;
   
5. зрелый человек демонстрирует способность к самопознанию и чувство юмора;
   
6. зрелый человек обладает цельной жизненной философией.
   

В качестве целей и идеалов коррекционно-развивающей работы, нами будет использоваться теоретические представления о:

• “полноценно-функционирующем” человеке (К.Роджерс);
  
• “социально-полезном” типе (А.Адлер);
  
• “зрелой личности” (Г.Олпорт).
  

6. Принципы организации корекционно-развивающей работы

Наиболее примечательный вклад, на наш взгляд, в формирование принципов организации коррекционной работы внес К.Роджерс, он сформулировал, так называемые, “Терапевтические условия для изменения личности”. Многие другие исследования, так или иначе, подтверждают предположение К.Роджерса, что несоответствие между “осознанным Я” и “Я-идеальным” свидетельствует о плохой психологической адаптации[38;184-256]. Вообще, чем больше несогласованность или несоответствие между ними, тем выше степень тревоги, нестабильности, социальной незрелости и эмоциональных расстройств. Более того, люди с сильным несоответствием между реальным и идеальным “Я” имеют более низкую степень самоактуализации, чем те, у кого это несоответствие невелико или вообще отсутствует. Соответственно, наоборот, хорошее согласование “Я-реального” и “Я-идеального” является условием хорошей адаптации личности.

Количество разнообразных видов психотерапии, старых и новых, применяемых к человеку, имеющему личностные проблемы, достигло пугающей величины, многие виды терапии действительно помогают людям справиться с проблемами, осложняющими им жизнь. Каким образом все эти многочисленные методы психотерапии приносят реальную пользу страдающим людям, если противопоставить им отсутствие вообще какой бы, то ни было терапии? На этот вопрос К.Роджерс отвечает, что все эффективные формы психотерапии имеют один общий элемент - взаимоотношения между людьми. Конкретно, он утверждает, что качество взаимоотношений между психотерапевтом и клиентом является единственным важным фактором, ответственным за успешное терапевтическое вмешательство. Специальные терапевтические методики являются вторичными по отношению к взаимоотношениям психотерапевт-клиент и эмоциональному климату, в котором происходит их общение. Этот основанный К.Роджерсом и широко распространенный в настоящее время подход к психотерапии известен как терапия, центрированная на человека.

К.Роджерс предположил, что для осуществления конструктивных личностных изменений необходимо и достаточно наличие шести терапевтических условий. Взятые вместе эти условия образуют поле для понимания того, что в действительности происходит во время курса терапии, центрированной на человеке.

1. Два человека находятся в психологическом контакте;
   
2. Первый человек, клиент, находится в состоянии несоответствия, он уязвим и тревожен;
   
3. Второй человек, психотерапевт, является гармоничным или интегрированным;
   
4. Психотерапевт испытывает безусловное позитивное внимание к клиенту;
   
5. Психотерапевт испытывает эмпатическое понимание внутренней системы координат клиента и стремится передать это клиенту;
   
6. Как минимум, должна произойти передача клиенту эмпатийного понимания и безусловного позитивного внимания психотерапевта.
   

Серезный вклад в изучение проблемы личности внесли и латвийские психологи. А.Воробьев в своей книге “Персонология: проблемы содержания и активности личности” описывал чрезвычайно полезный в моделировании коррекционно-развивающей работы “принцип диалектической конгломерации”[69;110]: “активность личности обеспечивается принципом диалектической конгломерации (от лат. conglameration - собирание в кучу). Этот принцип утверждает, что целое собирается на основе последовательного объединения компонентов, которые, в дальнейшем, поочередно, могут в нем доминировать”[69;110]. Далее А.Воробьев формулирует и описывает эти компоненты:

Принцип гедонизма трактуется как закон, обеспечивающий направленность процессу активности личности, устремляющий ее в те ситуации, где она может получить наслаждение, и одновременно уводящий из ситуаций, где она может переживать неудовольствие. На этом принципе построены модели психоаналитической и гуманистической ориентации.

Принцип редукции предполагает, что активность личности обеспечивается ее стремлением в ситуации, где возможно уменьшение, ослабление психической, физиологической и физической напряженности. Этот принцип превалирует в моделях активности бихевиористической ориентации. Он более всего проявляется в теории “фрустрации - агрессии”, в социобихевиористическом подходе А.Бандуры, теории когнитивного диссонанса Л.Фестингера и др.

Принцип релаксации подразумевает активность личности, основанную на преодолении конфликтов, содержание которых определяется несоответствием между потребностями личности и способами их удовлетворения. Этот принцип применяется в психологии деятельности для объяснения и построения моделей движущих сил развития личности.

Принцип диалектической конгломерации, подразумевает, что процесс развития личности в каждом ее возрастном периоде характеризуется доминированием одного из принципов активности. Поэтому каждый возрастной период знаменуется соответствующей избирательной активностью личности. В избирательной активности личности планы ее функционирования и “проживания” последовательно сменяют друг друга: первоначально наступает эпоха интраперсонального становления личности, которая сменяется качественно новым этапом - эпохой интерперсонального становления. Затем следует метаперсональное ее становление и длительная эпоха - метаперсональное утверждение. Каждая эпоха гарантирует появление качественно нового содержания личности, а, значит, и ее представления. Каждая предыдущая эпоха обусловливает новое “качество” последующей эпохи в развитии личности[69;113].

Таким образом, при формировании модели коррекционно-развивающей работы, принцип диалектической конгломерации позволяет нащупать и контролировать “скрытые” психодинамические процессы, которые проходят внутри каждого участвующего в коррекционной работе человека. Несмотря на то, что А.Воробьев не отмечал проявление действия принципа диалектической конгломерации в развитии группы как единого целого; на основании большого практического опыта работы с группой мы имеем возможность предположить существование описанного феномена и на этом уровне. Другими словами, “жизнь” и “развитие” группы, также проходит в соответствии с принципом диалектической конгломерации, и этот механизм необходимо учитывать при организации групповых коррекционно-развивающих процедур.

Резюмируя, отметим, что при разработке модели социально-психологической коррекции необходимо учитывать:

• условие хорошей адаптации, т.е. необходимость внутреннего согласования “Я-образа”;
  
• принцип “принцип диалектической конгломерации”, который состоит в чередующимся доминировании принципов “гедонизма”, “релаксации” и “редукции” как в отдельно взятой личности, так и в групповой динамике в целом.
  

7. Содержание и суть стратегии личностного роста

Серьезный вклад развитие представлений о том, как человек овладевает новым жизненным опытом, знаниями, внесло научающе-бихевиоральное направление (Б.Ф.Скиннер). Личность, с точки зрения научения, - это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Это накопленный набор изученных моделей поведения. В отличие от других психологов, Б.Ф.Скиннер утверждал, что почти всецело поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. Многие люди с аномальным поведением либо не научились навыкам, необходимым для совладания с проблемами повседневной жизни, либо приобрели неправильные навыки и ошибочные паттерны поведения, которые сохраняются с помощью какого-то подкрепления.

Обучение навыкам общения ставит задачу улучшить межличностные навыки взаимодействия в разнообразных ситуациях реального мира. Обучение уверенности в себе помогает вырабатывать навыки общения при помощи таких методик, как репетиция поведения и самоконтроль. В методе репетиции поведения клиент обучается межличностным навыкам при помощи структурных ролевых игр. Подобное упражнение рекомендуется составлять в соответствии со следующими требованиями:

1. Клиенту следует дать точные инструкции о роли, которую он должен представить;
   
2. Следует показать клиенту желаемое исполнение и затем удостовериться, что клиент отметил характерные аспекты поведения в тренируемой ситуации;
   
3. Клиент должен исполнить роль, которую он только что наблюдал. Роль нужно представить открыто (в действии) или скрыто (мысленно повторить действие);
   
4. Следует обеспечить правильную обратную связь с клиентом относительно различных аспектов исполнения, дать новые инструкции и проиллюстрировать навыки, которые необходимо улучшить;
   
5. Одобрить попытку клиента следовать инструкции и поощрить его на дальнейшие ролевые игры.
   

В конечном итоге, безусловно, клиент опробует вновь приобретенные навыки в реальной жизни. Например, клиент, который боится и стесняется попросить повышения зарплаты, может закрепить необходимые навыки, еще и еще раз проигрывая эту ситуацию с терапевтом или с другими членами терапевтической группы. Или, если клиент испытывает трудности в собеседовании при приеме на работу (а он собирается ее искать), терапевт может исполнить роль гипотетического интервьюера.

Г.Келли, в свою очередь, отмечает: “Изменение конструктной системы человека ограничено проницаемостью конструктов в пределах того диапазона применимости, в котором находятся эти изменения” [23;77]. Как уже указывалось, понятие “проницаемость” относится к степени, с которой конструкт может ассимилировать новый опыт и события в пределах своего диапазона применимости. Таким образом, этот вывод подразумевает, что чем более проницаемы (открыты) подчиняющие конструкты человека, тем больше возможность изменения внутри структур, к которым они относятся. Если у человека нет подчиняющих конструктов для интерпретированного изменения, то изменение не может иметь места в его системе. Такой человек психологически ригиден. Следовательно, человек должен быть способен не только интерпретировать новые события или пересматривать старые, но также анализировать само изменение.

Г.Келли представил различные модели для иллюстрации действий человека перед лицом новой или неопределенной ситуации. Ключевым моментом является цикл ориентировка-выбор-исполнение (О-В-И), который заключается в последовательном обдумывании нескольких возможных конструктов и выбора того из них, который окажется лучшим для интерпретации ситуации.

В ориентировочной фазе человек рассматривает несколько конструктов, которые можно использовать для интерпретации данной ситуации - то есть он намеренно обдумывает различные возможности, которые могут иметь место. Это аналогично рассмотрению вопроса со всех сторон. Фаза выбора наступает, когда человек ограничивает число альтернативных конструктов (гипотез) до количества, наиболее приемлемого в данной ситуации. В этот момент он решает, какие преимущественные альтернативы наиболее уместно использовать. И, наконец, во время фазы исполнения он выбирает направление действий и сопровождающее его поведение. Выбор делается, иначе говоря, на основании оценки, какой альтернативный конструкт наиболее вероятно приведет к расширению или к определению системы.

Деятельностный подход, также рассматривает эти вопросы с точки зрения представления о предметной деятельности. Основными механизмами усвоения общественно-исторического опыта он считает интериоризацию-экстериоризацию. В процессе интериоризации, благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности, происходит формирование внутренних структур человеческой психики. Экстериоризация – это процесс порождения внешних действий высказываний и т.д. на основе преобразования ряда внутренних структур. Другими словами, человеческую активность можно уподобить маятнику, который качается от ментальной активности к практической деятельности и обратно, при этом конкретное содержание каждой из этих активности определяет характер другой. В общих чертах, в этом же состоит и структура предметной деятельности, сначала происходит осмысление предшествующего опыта, планирование действий, а потом их реализация.

Л.Выготским, также было сформулировано понятие о зоне ближайшего развития. Хотя оно и было введено в связи с формированием более эффективных путей умственного развития и обучения ребенка, тем не менее этот принцип может с успехом применяться и в качестве элемента стратегии личностного развития. В самом деле, если на разных этапах коррекционно-развивающей работы вводятся субъективно новые для личности представления о возможных формах поведения и отношения к каким-либо явлениям его жизни (это может быть сделано как терапевтом, ведущим, так и другими членами группы), то, тем самым, личность как бы подтягивается к ним, т.е. эти новые формы попадают в его “личностный конструкт” и вероятность их использования в будущем существенно увеличиваются.

А.Адлер, в соответствии с положением о фикционном финализме развил также идею о том, что на людей сильнее влияют их ожидания в отношении будущего, чем реальные прошлые переживания. Он утверждал, что многие люди на протяжении всей жизни действуют так, как если бы идеи, которыми они руководствуются, были объективно верными. А.Адлер настаивал на том, что если подобные цели не выполняют функции ориентира в повседневной жизни, их следует или изменить, или отбросить, т.е. в определенном смысле деятельность человека поддается “программированию” или со стороны его самого, или с внешней стороны путем изменения представлений личности о будущем, которое ее ожидает. При этом, совершенно не важно, насколько эти представления будут соответствовать действительности.

К.Роджерс утверждал, что именно клиент, а не психотерапевт, ответственен за любой личностный рост во время курса терапии. Психотерапия создает для изменения необходимые условия, но только клиент является реальным действующим фактором изменения свой личности.

В заключение, еще раз отметим мнение К.Роджерса о том, что “психотерапия, центрированная на личность”, предназначена для того, чтобы устранить несоответствие между переживанием и самостью. Когда человек действует в соответствии с организмическим оценочным процессом, а не с условиями ценности, ему не нужна защита в форме отрицания или искажения, и про него можно сказать, что он является “полноценно функционирующим” человеком. Закон жизни полностью функционирующего человека - стать тем, кем он может стать в течение жизни.

Подводя окончательные итоги, отметим, что для формирования стратегии коррекционно-развивающей работы, в качестве ее составных элементов мы принимаем следующие положения:

• один из важнейших элементов содержания личности является набор изученных моделей поведения;
  
• приближение к идеалу коррекционно-развивающей работы возможно с помощью развития навыков общения, повышения уверенности в себе и расширения “диапазона применимости”;
  
• по своей структуре стратегия может представлять из себя цикл: ориентировка-выбор-исполнение, характер которого определяется содержанием процессов интериоризации-экстериоризации, а эффективность этих процессов повышается при формировании “зон ближайшего развития”;
  
• стратегическое направление в коррекционно-развивающей работе состоит в устранении несоответствия между переживания и самостью, что приводит к формированию “полноценно-функционирующего” человека.
  

динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных


Рассмотрев в предыдущих разделах нашей работы все элементы парадигмы исследования: особенности личности безработных, научные представления о целях коррекционно-развивающей работы, имеющиеся подходы в ее осуществлении и ряд концепций теорий личности, описывающих содержание, структуру и динамику развития личности; у нас имеется возможность выделить основные положения этого рассмотрения, которые могут выступать в качестве оснований для построения динамической модели социально-психологической коррекции личности безработных. В краткой форме их можно представить следующим образом:


Общие основания

1. Существуют значимые различия в содержании и структуре личности безработных и людей имеющих работу. Эти различия проявляются в выраженности негативных аспектов в эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферах.
   
2. Имеется социальная и личностно-значимая для безработных необходимость в осуществлении с ними коррекционно-развивающей работы.
   
3. Существуют общепризнанные и апробированные подходы, стратегии, тактики и технологии в осуществлении этой работы вообще.
   
4. Отсутствуют, доступные нам теоретические модели для организации коррекционно-развивающей работы, предназначенной именно для безработных, находящихся в латвиийском социально-экономическом контексте.
   

Теоретико-практические основания

1. В различных возрастных группах (юность, ранняя зрелость, средняя зрелость) личностный рост и адаптационные механизмы имеют специфические различия («достижение эго идентичности», интимность-изолированность, продуктивность-инертность).
   
2. Имеются мотивация и пути для личностного роста («творческая сила», «постулат когнитивного механизма самоэффективности»).
   
3. Имеются четко сформулированные цели или идеалы для изменения личности («зрелая личность», «полноценно функционирующий» человек).
   
4. Каждая личность имеет собственную модель мира, самого себя и модель собственной жизни, которые необходимо определить и использовать при проведении адаптационной работы («фикционный финализм», «личностный конструкт», «карта мира», «я-реальное» и «я-идеальное»).
   
5. Коррекционно-развивающая работа должна проводиться на трех уровнях (интра-, интер-, метаплан; сознательный, бессознательный, сверхсознательный; «ребенок», «взрослый», «родитель»).
   
6. При осуществлении коррекционной работы наиболее целесообразно использовать комплексный, интегративный подход (групповая работа в форме социально-психологического тренинга).
   
7. В структуре личности, по степени изменяемости можно выделить три «области» (неизменяемая, консервативная, лабильная).
   
8. При проектировании и осуществлении коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать три принципа развития личности («гедонизма», «релаксации» и «редукции»).
   
9. Имеются четкие представления о построении стратегий личностного роста, терапевтических, развивающих и обучающих процедур («зоны ближайшего развития», «стратегия эффективного взаимодействия», «ориентировка-выбор-исполнение», «социальный интерес», «стратегия обучения уверенности в себе», «четыре пути приобретения механизма самоэффективности», «условия хорошей адаптации»).
   
10. Существуют проверенные методы, приемы, техники и процедуры осуществления коррекционно-развивающей работы, которые в комплексе могут оказать желаемое воздействие на безработных (гештальттерапия, арт-терапия, психодрама, телесноориентированная терапия, трансактный анализ, тренинг умений, нейролингвистическое программирование).
    
11. Существует необходимость создания более эффективных коррекционно-развивающих техник, формирующих навыки использования опыта работы в группе и принципа “обратной связи” в процессе взаимодействия личности с окружающим миром в реальных жизненных ситуациях.
    
12. В групповой работе отмечается ярко выраженный “терапевтический” подход, при отсутствии техник, развивающих “метанавыки” (построение жизненных стратегий, решение проблем целеполагания, планирование действий по достижению намеченных целей).
    

Проведенный в работе анализ теоретической литературы, данные экспериментальных исследований и указанные выше основания позволили описать и сконструировать динамическую модель социально-психологической коррекции личности безработных (см. Рис.1.).

Прокомментируем структуру этой модели, ее содержание, основные принципы взаимодействия ее элементов и функционирования в целом.

По своей структуре, динамическая модель социально-психологической коррекции личности безработных включает в себя четыре основных подструктуры, которые функционируют в определенном взаимодействии: “среду”, “безработного”, “коррекционно-развивающую процедуру” и “идеал”.


Первая подструктура, в поле которой и развивается весь процесс социально-психологической коррекции личности, обозначается как среда и подразумевает комплекс объективных для личности обстоятельств, включающих в себя: явление безработицы, иные социально-экономические отношения в обществе, круг “значимых других” и т.п., т.е. все то, что имеет отношение к “жизни” личности, но в момент осуществления коррекционной процедуры не оказывает на нее непосредственного воздействия.

Вторая подструктура – безработный, обозначает личность человека, имеющего статус безработного с несбалансированным “Я-образом”, определенным спектром негативных психологических характеристик и готового к участию в коррекционно-развивающей процедуре.

Третья подструктура – коррекционно-развивающая процедура, т.е. комплекс социально-психологических мероприятий по отношению к безработному, проводимый в форме социально-психологического тренинга, целью которого является решение двух задач: необходимой задачи (психологическая поддержка, устранение острого негативного эмоционального фона, формирование уверенности в успешности поисков работы, предоставление информации для эффективного ее поиска) и желательной задачи (максимального приближения к идеалу, т.е. “полноценно функционирующему” человеку).

Последняя, четвертая, подструктура – идеал, обозначает теоретическое представление о личности человека, самоактуализирующегося, достигающего личностно-значимых целей, живущего полноценной жизнью, с внутренне сбалансированным “Я-образом”.

Содержание каждого из четырех элементов модели, также имеет свою внутреннюю структуру и определенные особенности.

В личности как “безработного”, так и “идеала” выделяются: 1)комплекс реально существующих психологических характеристик, проявляющихся в интра-, интер- и метапланах личности; 2)субъективный образ мира (карта личности), который включает, как представление об окружающем мире, так и о самом себе (Я-реальное и Я-идеальное).

С другой сторны, в структуре личности “безработного”, согласование реальной и идеальной составляющих я-образа отсутствует, т.е. имеется дисбаланс, также, количество используемых жизненных стратегий ограничено (1-2). В структуре личности “идеала” имеется внутренний баланс я-образа, а количество жизненных стратегий значимо увеличивается.

Коррекционно-развивающая процедура проводится в соответствии со структурой предметной деятельности (Ориентировка-Выбор-Исполнение), реализуемой в процессах интериоризации-экстериоризации личностного и группового опыта, и осуществляется в ходе семи этапов, которые в свою очередь являются “моделью стратегии эффективного достижения целей”.

Сущность взаимодействия элементов модели и ее функционирование в целом, отличается системностью, целесообразностью и динамичностью. В частности, происходит постоянный обмен информацией с другими элементами по принципу “обратной связи”. Обратная связь может проходить как на осознанном, так и на неосознанном уровне, а для “безработного” имеет неполный и неэффективный характер. Социально-психологические мероприятия, осуществляемые в рамках коррекционно-развивающей процедуры проводятся по-разному с различными по степени изменяемости областями структуры личности безработного.

С неизменяемыми психологическим характеристиками, которыми чаще всего являются черты личности, работа проводится по принципу “понять и принять”, т.е. черты личности определяются, исследуются, осознаются и представление о них гармоничным образом интериоризируется личностью. Ясное представление о своих чертах личности, особенностях своего характера является опорой для дальнейших действий по достижению личностно-значимых целей.

С консервативными психологическим характеристиками, которые хотя и подвержены изменению, но частичному или требующему значительных по интенсивности воздействий (представления, отношения, установки, стреотипы), проводится работа по определению их положительных и негативных аспектов, осознанию и приобретению навыков по их контролю или частичному изменению (принцип “понять и контролировать”).

С лабильными психологическими характеристиками, т.е. изменяемыми, подвижными, гибкими (эмоциональная сфера, система знаний и умений по межличностному взаимодействию, достижению целей), соблюдается принцип “понять и изменить”.

Коррекционно-развивающая процедура проходит в соответствии с принципом диалектической конгломерации, т.е. учетом доминирования принципов гедонизма, редукции и релаксации как в группе в целом, так и у отдельных членов группы, в частности.

Последнее замечание касается формирования эффекта “продолженности”, что заключается в следующем: важнейшими целями коррекционно-развивающей процедуры, являются повышение эффективности навыков в получении “обратной связи” от элементов среды, самостоятельном осмыслении, стратегическом и тактическом планировании деятельности по личностному росту и практическому достижению личностно-значимых целей вне рамок коррекционно-развивающей процедуры.