Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год

Вид материала

Содержание

Участие воспитанников в спортивных соревнованиях
Участие воспитанников в конкурсах декоративно-прикладного направления
Анализ коррекционной работы школы
Коррекционно-развивающая деятельность школы
Мониторинг состояния слуха и речи обучающихся
Нейросенсорная тугоухость
Результаты контрольных работ за год по развитию слухового восприятия
Восприятие речевого материала на слух
Результаты мониторинга внятности речи обучающихся
Речь внятная
Речь маловнятная
Общее впечатление от внятности речи обучающихся 10 классов
Речь ближе к достаточно внятной
Совершенствование взаимодействия учителей-предметников, учителей РСВ и ФП и воспитателей.
Развитие слухового восприятия
Формирование произношения
ПМП консилиум
2009/2010 учебный год
Анализ научно-методической работы школы-интерната
Диагностическое направление
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 15

Участие воспитанников в спортивных соревнованиях

Уровень	Количество конкурсов	Количество участников	Количество победителей
Общероссийский	1	2	2
Федеральный	2	2	2
Региональный	3	6	2
Областной	2	24	12
Муниципальный	9	58	11

Кружок «Природа и творчество» (руководитель Борсук Л.Л.) посещают школьники из начальных классов. Ребята, занимающиеся в этом кружке, задействованы в реализации районной программы «В гармонии с природой», в рамках которой принимают участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества «Зеркало природы», «Подарки осени-2008», «Осенняя фантазия», «Зимние фантазии», неоднократно награждались дипломами, почетными грамотами.

Участие воспитанников в конкурсах декоративно-прикладного направления

Уровень	Количество конкурсов	Количество участников	Количество победителей
Международный	1	1	1
Федеральный	2	3	3
Региональный	2	8	3
Областной	6	4	4
Муниципальный	26	90	47

Детский танцевальный коллектив «Вдохновение» в прошедшем учебном году не работал из-за отсутствия руководителя (Красавина Н.К. находится в отпуске по уходу за ребенком). Танцевальный кружок в школе вела Лебедева С.В., педагог дополнительного образования, совместитель. Дети учились танцевать классические и бальные танцы. Отрадно то, что мальчики старших классов на некоторое время увлеклись танцами, однако особых результатов пока не достигли, по-прежнему больше их привлекает спорт. Воспитанники кружка принимали участие не только в школьных праздниках, но и районных, городских конкурсах, имеют дипломы участников, но эти результаты были недостаточны. С руководителем кружка «Поющие руки» Каримовой Л.Л., также педагогом – совместителем, был расторгнут трудовой договор из-за низкой результативности работы: часто дети были слабо подготовлены на общешкольные праздники.

Занимать призовые места на конкурсах по изобразительному искусству помогает успешная деятельность творческого педагога Худаевой В.Г. – преподавателя ДШИ № 53, воспитателя Квасовой Е.Г.. Работы их воспитанников выставлялась на: - городских районных конкурсах;

- на городской выставке в соцзащите ко Дню инвалидов;

- ДШИ № 53;

- в школе № 38.

Формирование правосознания и воспитание гражданской ответственности является одним из основных направлений. Программа воспитания слабослышащих школьников с нарушением слуха охватывает возрастную категорию с 1 по 10 классы. Цель, которую реализует коллектив, заключается в формировании правового сознания и поведения юного гражданина и ориентирована, прежде всего, на осознанное восприятие воспитанниками законов, правовых норм и обязанностей. На занятиях педагоги решают следующие задачи: разъяснение правил поведения, норм морали и законов (в школе, дома, общественных местах); закрепление сознательного отношения к их выполнению, воспитание чувства личной ответственности за свои поступки; предоставление сведений об организациях, охраняющих порядок, формирование некоторых навыков правоохранительной деятельности.

Правовые знания реализуются в активной деятельности старшеклассников по соблюдению ими правил поведения (дежурства по школе, контроль пожарной безопасности на праздниках и т.д.).

Для всех возрастных групп является обязательным проведение внеклассных мероприятий согласно программе «Правила дорожного движения», которая реализуется в школе и предназначена для детей с нарушением слуха. Результатом реализации программы является отсутствие ДТП, виновниками которых становились учащиеся школы.

Социальные педагоги также гражданско-правовое воспитание ставят во главу угла своей педагогической деятельности, работающие над решением следующих задач:

- уточнение и расширение понятия о праве (гражданском и уголовном) у учащихся;

- формирование у обучающихся умения пользоваться правами и гарантированными льготами.

Социальные педагоги Иващенко Е.С. и Богданова Е.Л. организовали и провели групповые и индивидуальные встречи старшеклассников с инспектором ПДН и участковым РОВД Центрального района по темам: ответственность за неправомерные действия (кражи, драки, распитие спиртных напитков, употребление и распространение наркотических веществ и т.д.); проводили Дни правовых знаний. В течение года организовывались встречи с инспектором ПДН и участковым милиционером. Ими были проведены лекции «Уголовная ответственность за хищение личной собственности, «Уголовная и административная ответственность за нанесение телесных повреждений». Также они были привлечены для проведения частных бесед с воспитанниками, склонных к асоциальному поведению. Социальными педагогами ведется адресная работа с детьми «группы риска». Этих детей знакомят со статьями Уголовного кодекса РФ и Кодекса административных правонарушений РФ, проводятся индивидуальные беседы. Совместно с воспитателями и классными руководителями социальные педагоги осуществляют визиты домой, отслеживают посещаемость учебных занятий. Воспитатели, классные руководители нерегулярно ведут записи в тетради наблюдений за детьми «группы риска», позволяющих проследить динамику развития ребенка. Вместе с тем в прошедшем году были случаи нарушения учащимися правовых норм. Социальные педагоги Иващенко Е.С. и Богданова Е.Л. работали в данной должности первый год, пока в их работе из-за отсутствия опыта нет системы деятельности по правовому воспитанию, работа осуществлялась больше по фактам правонарушений, отсутствовала система профилактической работы. По каждому отдельному случаю были проведены воспитательные мероприятия. На учете в ИДН наши воспитанники не зарегистрированы.

В течение года продолжалась работа по внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательный процесс и воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни. Анализ эффективности соблюдения здоровьесберегающих технологий показал, что организация жизнедеятельности учащихся строится с учетом здоровьесбережения. Ежедневно реализуются оздоровительные мероприятия: учителями физкультуры проводится утренняя гимнастика, выполняется режим проветривания и осуществляется влажная уборка спален, воспитатели своевременно обращаются за помощью к медицинским работникам. Все педагоги прививают воспитанникам необходимость соблюдения режима дня. Начиная с начального звена, учащимся прививают санитарно-гигиенические навыки: особенно следует отметить работу молодого специалиста Белименко И.Е., ее воспитанники научились к концу учебного года всегда, перед приемом пищи, пользоваться личными предметами гигиены (мылом, полотенцем) для мытья рук. Воспитатели организуют двигательную активность детей (занятия в спортивных секциях, подвижные игры на прогулке). Большая роль в формировании у детей здоровых привычек отводится учителям физкультуры - Карпунову О.И и Власову А.С., которые регулярно проводят Дни здоровья, спортивные эстафеты, праздники, внутришкольные спортивные соревнования по волейболу, готовят детей к районным и городским соревнованиям.

Особое внимание при анализе уделялось проведению внеклассных занятий, формы и тематика которых разнообразны. На занятиях, проводимых воспитателями Ляхвацкой Т.А., Квасовой Е.Г., Коноваловой В.А., Шороховой Т.Н., Катченковой Е.И., Богдановой Е.Л, Родионовой Ю.А., Терещенко Н.И., можно отметить такие показатели здоровьесбережения:

- чередование различных видов деятельности;

- наличие работ, в которых воспитанники имеют возможность выразить свое мнение, проявить самостоятельность;

- наличие эмоциональных разрядок (игровых приемов, загадок и др.).

Однако требования, предъявляемые к занятию, выполняются не всеми педагогами. Часто здоровьесберегающая деятельность огранивается проведением физминутки. Воспитатели знают психофизические особенности воспитанников своей группы, но не всегда учитывают их при проведении занятий, усложняя содержание и немотивированно увеличивая его продолжительность.

В течение года медицинскими работниками школы был проведен цикл бесед с детьми о половом воспитании девочек, клещевом энцефалите, профилактике СПИДа, о пользе витаминов, на стенде для родителей была размещена информация о сохранении здоровья детей на темы: «Что такое гепатит», «СПИД – болезнь XXI века» и др. На каждого учащегося составлен паспорт по здоровьесбережению. На период эпидемических вспышек проводилась усиленная разъяснительная работа с детьми и их родителями.

В рамках профориентационной работы воспитателями школы проводятся запланированные профориентационные занятия, беседы с 1 по 10 класс. Содержание занятий определялось в соответствии с требованиями воспитательной программы и учетом уровня подготовки и возрастными особенностями учащихся. Планируя данные занятия по профориентации, воспитатели обращали внимание на то, что учащиеся должны знать по данной теме.

Работа по профессиональной ориентации школьников направлена, прежде всего, на оказание реальной помощи учащимся в профессиональном самоопределении в соответствии с личными склонностями, специфическими особенностями детей. Психологами проводилась работа по формированию у воспитанников адекватной самооценки при выборе профессии. В рамках профориентационной работы социальные педагоги Иващенко Е.С. и Богданова Е.Л. организовывали экскурсии, консультации для старшеклассников, содействовали профессиональному самоопределению подростков. Воспитатели на внеклассных занятиях знакомили учащихся с различными видами труда, разнообразием профессий, особенностями трудоустройства. Совместно с социальными педагогами Иващенко Е.С. и Богданова Е.Л. был проведен ряд экскурсий на предприятия города, в учебные заведения области: в швейное ателье, социальное училище г. Новокузнецка, школа-интернат г. Прокопьевска, Профессиональный лицей № 70 и др. В рамках работы по профессиональной ориентации слабослышащих школьников продолжали функционировать кружки профориентационной направленности: «Столярное дело», «Вязание». Особо хочется отметить работу кружка «Столярное дело». Здесь подростки совместно с руководителем Больших Г.Б. в течение года изготавливали школьную корпусную мебель, меняли потолочное покрытие, работали с гипсокартонном. Воспитателями Богдановой Е.Л., Катченковой Е.И., Родионовой Ю.Ю. были подготовлены и проведены занятия по профориентации.

Результативностью такой целенаправленной деятельности явилось определение всех выпускников школы с выбором дальнейшего профессионального пути.

В тесном контакте с воспитателями работают классные руководители. Сотрудничество позволяет обеспечить непрерывность педагогического процесса в урочное и внеурочное время. Деятельность классных руководителей направлена на создание условий для саморазвития и самореализации обучающегося, его успешной социализации в обществе. Анализ деятельности классных руководителей включал в себя оценку реализации содержания воспитания, осуществляемую на основе данных, полученных в результате изучения документации и посещения классных часов. Педагоги отразили в планах все направления деятельности воспитательной работы (эстетическое, гражданское, физическое, нравственное), прописали работу с родителями; спланировали работу с детьми, входящими в категорию «трудных». Воспитательная деятельность спланирована согласно возрастным особенностям детей, а также с учетом специфических особенностей учащихся класса. Были посещены классные часы у большинства классных руководителей. Работа проводится в системе.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Анализ социального положения показал, что в школе обучаются дети из самых разных семей, это рабочие, служащие, предприниматели, пенсионеры, безработные. Неоднороден состав семей и по материальному благополучию:

- многодетные – 7 семей (4,7%);

- малообеспеченные – 10 семей (9,9% - фактически таких семей больше, но только эти семьи имеют официальный статус;

- неблагополучных семей нет. Были семьи Торчаковых и Ладыгиных, дети изолированы из этих семей.

Опекаемых детей – 4 человека (2,7%), сироты – 7 человек (4,7%).

Школа и семья – два важнейших воспитательно-образовательных института, которые изначально призваны пополнять друг друга и взаимодействовать между собой. С целью целенаправленности и эффективности данной работы необходимо в новом учебном году социальным педагогам обеспечить диагностику семьи, ее социального положения; систематизировать взаимоотношения с родителями учащихся, работа с нестандартными семьями. Работа с родителями проводилась в рамках школы под руководством учителя РСВ и ФП Белоусовой О.В. в форме родительских собраний и практических консультаций. Периодичность проведения родительских собраний – 1 раз в полугодие, практических консультаций – 3 раза в год. Классные руководители и воспитатели старались поддерживать связь с семьей чаще: в начальной школе регулярно, однако с родителями старшеклассников в основном по телефону.

На общешкольных собраниях, практических консультациях, индивидуальных консультациях обсуждались вопросы профессионального самоопределения слабослышащих школьников, развития коммуникативных навыков, организации деятельности школьников при выполнении домашнего задания, развития памяти и внимания в игровой деятельности и другие вопросы.

Практические консультации «Школа родительской любви» сопровождались теоретической и практической частью. В помощь родителям сурдопедагогами и психологом Белецкой Е. В. Были разработаны буклеты, содержащие необходимую информацию.

К работе с родителями наряду с сурдопедагогами и психологом были привлечены и узкие специалисты: сурдолог, слухопротезист, школьные медицинские работники.

К сожалению, низкая активность родителей не способствует плодотворному сотрудничеству. Равнодушие, незаинтересованность родителей в совместной деятельности не дают того результата, который хочется ожидать. Самая активная группа родителей – начальная школа и выпускники. Родители среднего звена уже не приезжают за детьми (ехать специально на родительское собрание не хотят), а до момента выбора профессии еще далеко.

В следующем учебном году хотелось бы повысить посещаемость родительских собраний, повысить социальную активность родителей.

В настоящее время педагоги школы уделяют особое внимание совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми. С этой целью был проведен педагогический совет по данной теме, запланирован на новый учебный год семинар с воспитателями и классными руководителями с приглашением работников ИПК.

Однако нельзя отрицать и ряд проблем, существенно осложняющих организацию воспитательной работы:

- воспитатели, классные руководители и педагоги дополнительного образования не всегда могут сформировать у школьников активную гражданскую позицию, систему ценностей здорового образа жизни и способности противостоять вредным привычкам, ответственное отношение к семье;

- к сожалению, увеличивается число обучающихся с отклонениями в здоровье;

- большинство школьников имеют недостаточно высокий уровень социальной адаптации к современному обществу: не имеют практических навыков применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют способами деятельности в различных жизненных ситуациях.

Имеются проблемы в работе педагогического коллектива по организации дополнительного образования: в школе нет хорошего хореографа, специалиста по жестовому пению, к сожалению, совместители прошлого года не оправдали наших надежд. Необходимо в новом учебном году привлечь опытных специалистов этой категории, уделять особое внимание вовлеченности детей группы социального риска и детей с особыми образовательными потребностями в систему дополнительного образования школы, систематически вести индивидуальную работу с родителями по пропаганде дополнительного образования. Некоторые воспитатели и руководители объединений ДО недостаточное внимание уделяют наполняемости групп, агитационной работе среди учащихся для привлечения их к деятельности объединений. Выявлены недочеты в работе педагогического коллектива с родителями. У педагогов – воспитателей недостаточно развита степень партнерства с родителями и общественностью.

Есть необходимость работать над повышением уровня воспитанности учащихся: как среднего звена, так и старших, формировать у детей основы культуры поведения. Еще не у всех учащихся сформировано чувство сознательной дисциплины, негативное влияние на отдельных учащихся оказывает социальная среда. Не удовлетворяет уровень культуры общения отдельных школьников со сверстниками. Продолжает иметь место ряд нарушений Устава школы подростками. А это означает, что одной из главнейших задач воспитательной работы школы в новом учебном году должна стать работа, как с детьми, так и родителями по нравственному воспитанию.

Педагогу-психологу необходимо усилить работу по психокоррекционной деятельности, направленной на устранение отклонений в психическом развитии детей девиантного поведения.

Педагогическом коллективе школы так и не разработано объективной методики оценки уровня воспитанности школьников. Существующая методика, разработанная творческой группой субъективна, это подтвердила проведенная проверка результатов воспитательной работы в конце учебного года.

Пример, уровень воспитанности в 3а классе на начало года был 1,71 балла по трехбалльной шкале, к концу года он стал 1,51 балла. Дети не стали себя вести хуже, они наоборот стали более активны в жизни школы, в этом случае сменился педагог и более требовательно подошел к оценке результатов воспитания. В конце этого учебного года к анализу уровня воспитанности привлекались и классные руководители старших классов. В основном результаты у воспитателя и классного руководителя совпали. В целом по школе повысился уровень воспитанности учащихся по сравнению с началом учебного года, о чем свидетельствуют приведенные график и таблица.

Уровень воспитанности обучающихся повысился с 1,88 балла в начале учебного года до 2,09 балла в конце учебного года (по трехбалльной системе оценивания). Однако, эти показатели за 2 последние года снижаются. Соответственно 2,4; 2,2; 2,09 балла.

	1а	1б	1в	2а	2б	2в	3а	3б	4а	4б
начало года	1,01	1,01	1,06	1,59	1,94	1,9	1,71	2,1	1,5	2,5
конец года	1,37	1,4	1,36	1,8	1,91	2,1	1,51	2,3	2,25	2,7

	5а	5б	6а	6б	7а	7б	8а	8б	9а	9б	9в	10а
начало года	2,4	1,8	1,97	2,1	2,1	2,1	2,1	1,9	2,4	2,5	1,93	1,84
конец года	2,99	1,95	2,35	2,17	2	2,1	2,1	1,92	2,61	2,57	2,6	1,81

ледует особо отметить низкий уровень воспитанности наших выпускников. Причина снижения уровня воспитанности заключается частично в утрате духовных ценностей в нашем обществе, а главное в отсутствии системы работы в каждой группе, классном коллективе. Проводятся высокопрофессиональные открытые мероприятия, однако проведенные проверки подтверждают, что не всегда и не все педагоги готовы на высоком методическом уровне провести каждое занятие с детьми. В связи с этим на новый учебный год планируется проведение семинара с участием ИПК по разработке системы мониторинговой деятельности в воспитании, педагогического совета по теме «Экспертная оценка воспитательной системы школы».

Указанные выше недостатки являются отражением проблем в системе образования в целом и в организации воспитательного процесса школы: отсутствие совершенных методов диагностики, использование неэффективных технологий воспитания, недостаток бюджетного финансирования для развития материально-технической базы и удовлетворения образовательных потребностей современной школы.

На решение этих важных вопросов будет направлена воспитательная работа в новом учебном году.

Таким образом, подводя итоги воспитательной работы за текущий год, в 2010-2011 учебном году предстоит решить следующие воспитательные задачи:

- формирование у школьников системы духовно-нравственных ценностей, готовности к самостоятельному нравственному выбору;

- организация ученического самоуправления, способствующего сплочению школьного коллектива и реализации каждым школьником своей гражданской позиции;

- формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания;

- развитие познавательной и социальной активности учащихся, воспитание ответственного отношения к учебе, сознательной дисциплины, потребности в самосовершенствовании и самореализации;

- формирование основ культуры общения и построения межличностных отношений, развитие организаторских, партнерских и лидерских качеств, коммуникативных навыков.

Анализ коррекционной работы школы

за 2009– 2010 учебный год

В 2009-2010 учебном году коррекционная работа была направлена на решение проблемы школы - создание системы социализации детей с нарушением слуха на основе компетентностного подхода и методической темы - повышение качества воспитательно-образовательного процесса, которые реализовывались по следующим направлениям:

модернизация системы воспитательной работы;
совершенствование мотивационной сферы учения слабослышащих школьников;
формирование адекватной самооценки школьников;
реализация интегрированного подхода в обучении и воспитании;
формирование ключевых компетенций;
формирование здоровьесберегающих компетенций педагогов;

Этому движению по данным направлениям способствовало решение коллективом следующих задач:

Учебные:

• продолжить работы педагогического коллектива по формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся;

• продолжить внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс;

• совершенствовать работу по внедрению интегрированного подхода в воспитательно-образовательный процесс;

• внедрить опыт экспериментальной площадки «Медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха на разных этапах обучения» в рамках сотрудничества «ДОУ – школа – ВУЗ»;

• совершенствовать работу по использованию дифференцированного подхода в обучении детей с нарушением слуха.

Методические:

• работать над единой методической темой «Повышение качества воспитательно-образовательного процесса»;

• совершенствовать взаимодействие учителей-предметников, учителей РСВ и ФП и воспитателей;

• продолжить сотрудничество с ИСР НГТУ в рамках взаимодействия «ДОУ – школа – ВУЗ»;

• работать над повышением профессионального педагогического мастерства через курсы повышения квалификации и мастер – классы.

Коррекционно-развивающая деятельность школы

в 2009 – 2010 учебном году

№	Основные направления	Содержание деятельности
1.	Наличие службы по коррекции отклонений в развитии ребенка (состав, количество штатных единиц, год начала функционирования)	Служба по развитию слухового восприятия и формированию произношения слабослышащих школьников. Учителя по РСВ и ФП – 12 человек. Год функционирования - 1935
2.	Кабинеты: для индивидуальной работы и групповой работы	12 кабинетов для индивидуальной и групповой работы
3.	Оснащение кабинетов	Столы, стулья, зеркала, часы, бра, компьютеры (11), принтер (2), звукоусиливающая аппаратура (8), логотренажер (1), магнитофоны (6), логопедические зонды (12). Методическая литература по РСВ и ФП, методическая развивающая база: игры, дидактические пособия, натуральные объекты, графические изображения, сюжетные картины, макеты, муляжи.
4.	Документация	Положение о коррекционно-развивающей работе в МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 38 II вида», Положение об учебном кабинете Должностные инструкции учителя индивидуальной работы по РСВ и ФП Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах для индивидуальной работы по РСВ и ФП, Инструкция к ведению журнала индивидуальных занятий Инструкция по охране труда при пользовании звукоусиливающей аппаратурой Журнал для индивидуальных занятий по РСВ и ФП Индивидуальные карты речевого развития обучающихся Календарно-тематические планы
5.	Коррекционные программы	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. 1-11 классы. К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И.Тигранова и др., Москва, «Просвещение», 2003г.
6.	Используемые методы обследования	Аудиометрическое обследование, обследование слуха речью и неречевыми звуками, обследование произношения.
7.	Методы коррекционной работы по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций	Методы формирования речи и обучения языку как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы развития и использования слухового восприятия. Аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический метод обучения.
8.	Наличие индивидуальных коррекционных и развивающих программ	Рабочие программы по РСВ и ФП Программы экспериментальной площадки по РСВ и совершенствованию словесной речи обучающихся Индивидуальные карты речевого развития обучающихся Календарно-тематические планы
9.	Участие в работе ПМПК	Заключение ПМПК для обучения в школе для слабослышащих детей, перевод в спецклассы, консультации
10.	Формы взаимодействия с другими специалистами сопровождения	Психолого-педагогические консилиумы, научно-методический совет, тренинги, мониторинг умственных, речевых и слуховых возможностей обучающихся, методические объединения, дефектологический всеобуч, «Школа сурдопедагога», семинары, педагогические советы
11.	Формы взаимодействия с родителями	Лекторий для родителей, «Школа родительской любви», «Дни открытых дверей», анкетирование, Информационный стенд
12.	Взаимодействие с районными, городскими, областными службами	Направление областной и городской ПМПК для обучения в школе, консультации. Аудиометрическое обследование детей в сурдоцентре поликлиники №7. Обеспечение индивидуальными слуховыми аппаратами Службой социальной защиты г. Новокузнецка

Мониторинг состояния слуха и речи обучающихся

из 144 детей

I	I-II	II	II-III	III	III-IV	IV	Практически глухота
3	7	18	21	11	33	36	15

Нейросенсорная тугоухость	Смешанная форма тугоухости	Неврит слуховых нервов	Кондуктивная тугоухость	Позднооглохшие
132	4	4	2	2

Протезировано 112 детей, из них бинаурально - 67. Проведено аудиометрическое обследование 1, 8, 10 классов. Обследование обучающихся 1х классов проведено дважды: в начале и конце учебного года. Результаты обследования используются для уточнения диагноза детей, совершенствования работы по развитию слухового восприятия, проведения мониторинга обучающихся.

Результаты контрольных работ за год по развитию слухового восприятия

(2-9 классы)

Восприятие речевого материала на слух	Восприятие речевого материала слухозрительно
42 ученика	75 учеников

Результаты таблицы свидетельствуют, что большинство обучающихся воспринимает речевой материал слухозрительно. Объясняется это не только высокой степенью тугоухости детей, но и отсутствием систематической целенаправленной тренировки восприятия речевого материала на слух.

«Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии». (Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида).

Результаты мониторинга внятности речи обучающихся

Общее впечатление от внятности речи

(1-9 классы)

Речь внятная	Речь достаточно внятная	Речь ближе к достаточно внятной	Речь недостаточно внятная	Речь маловнятная	Речь невнятная
16	27	24	21	24	18

По определению характеристики различных сторон произношения

А. Н. Пфафенродт

Мониторинг внятности речи обучающихся школы отражает совершенствование совместной деятельности педагогического коллектива по коррекции произношения детей с недостатками слуха.

Произносительные навыки формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса, но значение работы сурдопедагогов первых классах неоценимо. Программа по обучению произношения в первых классах (сурдопедагоги Белоусова О.В., Зайцева О.А.) в основном выполнена. Звуки, которые целенаправленно отрабатывались, детям поставлены, автоматизировались в словах, фразах, текстах. При обучении произношению учитываются индивидуальные возможности детей. С детьми, которые оставлены на дублирование, не выполнена программа в силу их психофизических возможностей.

Ежегодно в 10 классах проводится зачет по произношению и развитию связной речи. Подготовка к зачету была достаточно серьезной (Сурдопедагоги Волович Л.А., Пенина И.В.).

Общее впечатление от внятности речи обучающихся 10 классов

Речь внятная	Речь достаточно внятная	Речь ближе к достаточно внятной	Речь недостаточно внятная	Речь маловнятная	Речь невнятная
3	5			1	1

Результаты зачета удовлетворяют, но общее впечатление от внятности речи выпускников следующее: речь некоторых выпускников окружающим не всегда понятна, интонационно слабо выраженная. Причины: психофизические возможности детей, достаточно высокая степень тугоухости у большинства детей, недостаточное речевое общение.

Совершенствование взаимодействия учителей-предметников, учителей РСВ и ФП и воспитателей.

Совершенствование приемов и методов взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса по соблюдению слухоречевого режима является самым важным направлением в работе по формированию коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

Повышение качества воспитательно-образовательного процесса обеспечивалось системной, целенаправленной работой в соблюдении слухоречевого режима в школе.

В результате посещенных уроков и внеклассных мероприятий в количестве 110 в течение года, можно сделать следующие выводы: педагоги в основном владеют приемами и методами коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха. На уроках и внеклассных занятиях активизация коммуникативной направленности обучения осуществлялась через создание коммуникативных ситуаций, решение школьниками коммуникативных задач, формирование и совершенствование связной речи обучающихся.

Развитие слухового восприятия осуществлялось посредством предъявления речевого материала на слух на уроках, внеклассных занятиях и самоподготовке, что способствовало усилению слухового компонента в слухозрительном восприятии речи. Особое внимание уделялось учету слуховых возможностей каждого ученика, объему речевого материала, слуховому комфорту на уроке, внеклассном занятии.

Формирование произношения предусматривает обязательную его коррекцию на всех общеобразовательных уроках, внеклассных занятиях, мероприятиях во время режимных моментов. В основном педагоги фонетически верно обрабатывают речевой материал, умело его адаптируют, работают над ритмико-интонационной стороной речи, исправляют ошибки в речи детей с опорой на тактильно-вибрационный контроль, дактильную азбуку, используют словесные конструкции типа «Скажи правильно», «Повтори».

Вместе с тем, формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля за произношением обучающихся находится на начальной своей стадии и требует дальнейшего совершенствования этой работы.

Взаимодействие коллектива по соблюдению слухоречевого режима прослеживается в формировании коммуникативной направленности обучения: речевой материал уроков, внеклассных мероприятий, для публичных выступлений регулярно отрабатывался, внедрялись в учебный процесс разнообразные приемы работы над диалогической речью. Интегрированный подход в обучении и воспитании детей, который нашел яркое отражение во время работы городского семинара, тоже способствовал коммуникативной направленности речевого развития и социализации детей с нарушением слуха, а также повышению качества воспитательно-образовательного процесса.

Одной из форм взаимодействия педагогов является ПМП консилиум, задача которого - психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников. На заседаниях консилиумов определялся характер, продолжительность и эффективность специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в образовательном учреждении возможностей; Консилиумы проводились строго по плану, рекомендации психолога Белецкой Е.В. были полезными в работе педагогов.

В совершенствовании методической помощи и соблюдении слухоречевого режима важная роль принадлежит повышению профессионального мастерства, которая проводилась посредством «Школы сурдопедагога» (Шамраева Н.Э.) и курсов повышения квалификации по теме «Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушением слуха». Курсы были проведены силами преподавателей ИСР НГТУ.

Преемственность в деятельности детского сада №222 и школы отражается в совместном планировании работы, проведении открытых уроков, занятий для сурдопедагогов детского сада, экскурсий выпускников сада в школу, творческих концертов наших учащихся для детей детского сада.

Ведущая роль в совершенствовании взаимодействия всех служб школы принадлежит методическому объединению учителей РСВ и ФП.

МО учителей РСВ и ФП состоит из 13 педагогов (1 в декретном отпуске), 12 из них имеют высшую квалификационную категорию. Это опытные, эрудированные сурдопедагоги. Все они эффективно осваивают и используют рациональные приемы и методы развития слухового восприятия и формирования произношения слабослышащих школьников. Учет состояния слуха и речи; дозировка слуховой нагрузки; использование слуховых аппаратов; использование разных видов восприятие речи; подбор речевого материала для слухового восприятия; концентрический и полисенсорный подходы в обучении произношению способствуют интенсификации речевого развития детей.

Продолжается изучение и внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, что особо значимо для детей с ослабленным здоровьем, число которых в школе возрастает с каждым годом.

Учителя РСВ и ФП на своих занятиях применяют приемы массажа, самомассажа; нетрадиционные приемы развития мелкой моторики; развития сенсорных ощущений и познавательных процессов. Используются на индивидуальных занятиях и элементы фитотерапии, арттерапии, ароматерапии, приемы релаксации для оздоровления детей и развития мотивации к учению.

Задачи, поставленные перед МО на 2009/2010 учебный год, решались достаточно эффективно.

Тематика заседаний МО была актуальна и целесообразна. Содержание заседаний соответствовало теме и цели и направлено на решение задач стоящих перед школой. Все заседания проходили интересно и результативно. Наиболее эффективно, на высоком организационном уровне прошли совместные заседания с МО учителей математики и МО воспитателей. Общение коллег было неформальным, обсуждались очень важные для каждого учителя вопросы, поэтому все были активны: выступали, спорили, обменивались опытом.

План проведения внеклассных мероприятий выполнен и перевыполнен. В прошедшем учебном году учителя РСВ и ФП принимали активное участие во всех внеклассных мероприятиях, которые проводились в школе учителями и воспитателями.

Подготовка речевого материала, его орфоэпическая обработка, отработка речевых выступлений детей стали обязательными для всех членов МО.

В рамках Недели культуры МО учителей РСВ и ФП подготовили и провели День любителей поэзии «Картины родной природы.

Высокой оценки заслуживают подготовка и проведение школьной Олимпиады по развитию речи. Проведение речевых конференций стало традицией. Речевые конференции готовят все члены МО, без исключения, и всегда эти мероприятия проходят зрелищно и интересно.

Открытые уроки учителей РСВ и ФП отличает высокий уровень педагогического мастерства, творческая активность детей, демократический стиль общения. На открытых уроках, практикумах, мастер - классах, внеклассных мероприятиях реализовывалась тема самообразования членов МО.

Учитывая результаты коррекционной направленности методической работы за 2009- 2010 учебный год и исходя из методической темы школы, на 2010 – 2011 учебный год поставлены следующие задачи:

- работать над единой методической темой школы «Повышение качества воспитательно-образовательного процесса»;

- создать условия для профессионального роста педагогов посредством активизации работы по самообразованию, Дефектологического всеобуча, «Школы сурдопедагога», курсов повышения квалификации;

- продолжить совершенствование методической помощи членам педагогического коллектива по соблюдению слухоречевого режима в школе;

- продолжить формирование коммуникативной направленности речевого развития школьников;

- продолжить работу по совершенствованию преемственности в деятельности детского сада и школы, ИСР НГТУ и школы;

- продолжить внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс.

Анализ научно-методической работы школы-интерната

за 2009-2010 учебный год.

Главной целью научно-методической работы было повышение профессионального мастерства педагогических работников.

Для реализации этой цели было проведено пять заседаний научно-методического совета школы, на которых рассматривались вопросы совершенствования педагогического мастерства педагогов, подготовка к городскому семинару и Кузбасской ярмарке, были заслушаны доклады:

«Наша новая школа».
«Коммуникативная направленность обучения».
Мозговой штурм для руководителей МО «Здоровьесберегающая компетентность педагога. Проблемы, пути решения».
Этапы формирования здоровьесберегающей компетенции педагогов. Подготовка к городскому научно-методическому семинару..

Подведены результаты теоретического этапа деятельности инновационной площадке по изучению литературы по здоровьесбережению учащихся и педагогов.

Городской научно-методический семинар проведен по теме «Влияние здоровьесберегающих компетенций педагога на формирование жизненных компетенций обучающихся». Одним из результатов проведения семинара стало научно-практическое издание сборника материалов «Формирование здоровьесберегающей компетентности педагогов и жизненных компетенций обучающихся», (МАОУ ДПО ИПК, г. Новокузнецк, 2010г).

Семинар получил высокую оценку органов управления образованием. По результатам семинара 26 педагогов были награждены грамотами Комитета образования и науки г. Новокузнецка.

Была проведена проверка документации и деятельности МО гуманитарного цикла и МО учителей математики, которая способствовала как улучшению документальной базы, так и росту педагогического мастерства педагогов.

В рамках научно-методической работы педагоги школы Пенина И.В (2 место), Рыженкова С.В.(Лауреат) приняли участие в конкурсах педагогического мастерства «Педагогические таланты Кузбасса». Учитель информатики Мамонтова О.В. участвовала в областном конкурсе социально-значимых проектов.

Участие в Кузбасской ярмарке отмечено диплом за презентацию деятельности Солодовниковой Алевтины Николаевны, представленную на конкурс «Лучший экспонат», в рамках XII специализированной выставки «Образование. Карьера. Занятость» (6 – 8 апреля 2010г.).

Продолжила работу инновационная площадка «Формирование здоровьесберегающей компетенции педагогов», в научно-творческий коллектив вошли В 2009-2010 учебном году научно-творческий коллектив в составе: Солодовникова А.Н., Славгородская М.В., Капустина Т.Н., Тикунова Е.В., Мамонтова О.В., Качан Л.Г., Капустина Н.В.

разработка модели здоровьесберегающей компетентности педагога.
разработка критериев сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов.
разработка модели методической работы по формированию здоровьесберегающей компетентности педагогов.
создание экспериментальной и контрольной группы учащихся. Диагностика личностной сферы учащихся.
диагностика сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов
обработка и обобщение данных

Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

Группа работала по следующим направлениям:

Научно-методическое
Диагностическое
Образовательно-методическое
Просветительское
Участие в научно-практических конференциях

Научно-методическое направление

Была разработана модель здоровьесберегающей компетенции педагогов, которая включает в себя 3 компонента: когнитивный, личностный, практический. Данная модель разрабатывалась с целью дальнейшего внедрения в образовательно-воспитательное пространство школы-интерната.

Модель методической работы и критерии сформированности здоровьесберегающей компетентности находятся в стадии доработки, дополнения и усовершенствования.

В процессе работы в научно-методическом направлении встала необходимость отойти от запланированного плана работы и дополнительно разработать: прогнозируемую модель личности сл/сл. ученика и ожидаемые результаты здоровьесберегающей деятельности педагогов.

Диагностическое направление

Реализовывалось в обследовании физического, социального и психологического видов здоровья учащихся.

Были обследованы 1-9 классы, исследованы личностная, межличностная, эмоционально-волевая сферы обучающихся.

Данные диагностического исследования необходимы для выявления проблем в развитии личности учащихся на разных возрастных этапах. Цель, которого отследить дальнейшее влияние деятельности инновационной площадки на все виды здоровья учащихся.

Весь коллектив был обследован узкими специалистами на состояние физического здоровья.

Промежуточная диагностика сформированности здоровьесберегающей компетентности педагогов не была проведена в связи с нецелесообразностью проведения ёе ежегодно, т.к. динамика результатов минимальна. Поэтому было принято решение перенести её на IV этап деятельности инновационной площадки.

Образовательное направление

Был проведен мозговой штурм по МО «Здоровьесберегающая компетентность педагога. Проблемы, пути решения»

Прошли 3 семинара в рамках постоянно действующего семинара «Индивидуальное здоровье педагога»

«Коллективное творческое общение, как средство сохранения здоровья педагогов»
«Коммуникативная компетентность педагогов – как важное условие развития их профессионально значимых личностных качеств»

«Эмоции правят мною или я ими?»

25 педагогов прошли курсы повышения квалификации «Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности»

Был проведён городской семинар на базе школы «Влияние здоровьесберегающих компетенций педагогов на формирование жизненных компетенций обучающихся» по итогам, которого было выпущено научно-практическое издание «Формирование здоровьесберегающей компетентности педагога и жизненных компетенций обучающихся»

Просветительское направление реализовывалось в проведении:

Недели культуры.
Недели психологии. По результатам была разработана брошюра «Коррекционно-развивающие игры и упражнения на уроках»
Работы клуба «Тропинка к здоровью». Недостаточно эффективно реализовывались формы работы: волейбол, бассейн, фитнесс, выезды на природу из-за низкого уровня организации мероприятий (неудобство времени, недостаточное финансирование и т.д.)
Индивидуальных консультаций для педагогов Качан Л.Г.
Фиточай.

Педагогами в рамках городского семинара были проведены открытые уроки и мастер классы по теме инновационной площадки.

Не были разработаны буклеты: «Новейшие технические достижения в области сохранения и укрепления своего здоровья» в связи с большим количеством литературы в этой сфере, которой активно пользуются педагоги школы, «Влияние здоровьесберегающих компетенций педагогов на формирование жизненных компетенций обучающихся» был заменён научно-практическим изданием.

Инновационная группа участвовала в работе педсовета «Воспитательная система класса», где были разработаны жизненные компетенции обучающихся.

Участие в научно-практических конференциях.

Творческая группа участвовала во всех педсоветах с докладами по теме площадки, в Кузбасской Ярмарке «Образование. Карьера. Занятость» (конкурсы на лучший экспонат)

Выступление в Днях науки с докладом «Модель здровьесберегающей компетентности педагога»

Анализ работы психологической службы

за 2009-2010 учебный год.

БЕЛЕЦКАЯ О.В.

В 2009-2010 учебном году психологи реализовали:

Цель - создание системы социализации и психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Задачи:

Содействие успешной адаптации 1-х, 5-х классов к новым условиям обучения. Психологическое сопровождение детей в кризисные периоды развития.
Оказание психологической помощи и поддержки учащимся на каждом возрастном этапе.
Осуществление профилактической и коррекционной работы с детьми «группы риска», предупреждение возможных последующих отклонений в развитии.
Диагностика и коррекция эмоционально-поведенческих проблем у учащихся начальной школы.
Повышение психологической культуры всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.
Формирование психологических компетенций у педагогов.
Создание коррекционно-развивающий и социально адаптирующих программ.

Психологическая диагностика.

Субъект диагностического обследования	Цель диагностики	Количество человек
Учащиеся: 1 классы	Диагностика уровня адаптации	40
2, 3, 5 классы	Диагностика психологического здоровья	48
4 классы	Диагностика готовности к переходу в среднее звено	12
5 классы	Диагностика уровня адаптации к средней школе	5
1,2,3 классы	Диагностика личностной и эмоциональной сферы детей	98
6-9 классы	Диагностика познавательной, личностной, межличностной, эмоционально-волевой сфер	14 (6 кл.) 6 (7 кл.) 12 (8 кл.) 16 (9 кл.)
1,3, 9 классы	Диагностика по запросу родителей и педагогов	5
Педагоги	Диагностика вновь поступающих на работу	5
Родители	Диагностика семейного воспитания по запросу	5

Выводы по результатам диагностики учащихся хранятся в индивидуальных картах детей, в папке заключений по результатам психодиагностического обследования. Педагогам и родителям на основе диагностических обследований даны рекомендации.

Психологическое просвещение реализовывалось в проведении педсоветов-практикумов, семинаров, лекций, бесед, консультаций:

Семинар-практикум для педагогов в рамках клуба «Тропинка к своему здоровью»- 3
Было дано 1 открытое занятия в рамках городского научно-методического семинара
Индивидуальный подбор психологической литературы – по запросам педагогов и родителей – 5
Проведение Недели Культуры.
Выступление на ПМПК – 3.
Выступления на родительских собраниях, «Школах родительской любви» - 4.
Выступление на педсоветах – 3

Коррекционно-развивающее направление включало индивидуальные и групповые занятия с детьми.

Класс	Количество детей	Количество занятий
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия	Групповые коррекционно-развивающие занятия
1	21	714	34
2	13	126	32
3	14	60	34
4	12	24	14
5	5	16	14

Индивидуальная работа включала:

занятия с детьми по развитию познавательных процессов;
занятия по решению конфликтных ситуаций в системе «ученик-ученик»;
занятия с детьми, имеющими коммуникативные трудности;
занятия с детьми с отклонением в поведении;
занятия по адаптации 1, 5 классов

Групповая работа включала:

1-е классы – адаптационные занятия;

2, 3-е классы – сохранение и укрепление психологического здоровья;

4 – классы - познавательное и эмоционально-волевое развитие.

5-е классы – адаптация к условиям средней школы

Blog

Анализ учебной работы за 2009 2010 учебный год

Содержание