Анализ учебной работы в 5-11 классах гоу сош №454 за 2009-2010 учебный год
| Вид материала | Анализ |
- Публичный отчёт директора гоу сош №454 Колпинского района Санкт-Петербурга об итогах, 1471kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- Анализ работы кафедры русского языка и литературы гоу сош №495 за 2009-2010 учебный, 190.78kb.
- Анализ работы методического центра за 2009-2010 учебный год, 492.93kb.
- Анализ работы гоу сош №87 в свете проблем модернизации образования и концепция развития, 135.44kb.
- Анализ воспитательной работы за 2009 2010 учебный год, 306.15kb.
- Анализ организации учебно воспитательного процесса школы за 2009-2010 учебный год, 1165.33kb.
- Доклад директора гоу сош №202 Грядунова А. С. «Анализ работы образовательного учреждения, 190.89kb.
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Анализ результатов работы моу джогинская сош за 2009 2010 учебный год, 372.29kb.
Анализ учебной работы в 5-11 классах ГОУ СОШ №454
за 2009-2010 учебный год.
Работа школы на 2 и 3 ступенях обучения в 2009-2010 учебном году была ориентирована на итоги аттестации обучения учащихся и направлена на реализацию цели:
повысить качество образования за счет внедрения в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания и решения задач:
1.Продолжить работу по образовательной подготовке учащихся.
- Повышение мотивации обучения;
- Формирование навыков культуры умственного труда;
- Формирование системы общих и специальных умений и навыков;
- Формирование коммуникативных и рефлексивных навыков.
2.Продолжить работу по диагностике учащихся, фиксирующую уровень обученности учащихся на всех этапах образования.
3.Совершенствовать систему внеурочной деятельности по предметам.
Для реализации поставленных задач в школе на начало учебного года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения. Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики проведения уроков, индивидуальную и групповые работы со слабоуспевающими учащимися, с сильными учащимися в период подготовки к олимпиадам, коррекцию знаний учащихся, повышению мотивации к обучению у учащихся, а также ознакомление учителей с новинками методической литературы, современными подходами к обучению и воспитанию.
Учебный процесс строился в соответствии с учебным планом, в режиме 6-ти дневной недели в 5 - 11 классах, соответствовал требованиям СанПиНа.
Формы получения образования включали в себе как традиционную, так и обучения в форме надомного образования (индивидуальное обучение на дому по медицинским показаниям).
Учебный план соответствовал целям и задачам образовательного процесса. Образовательные программы соответствовали статусу школы и носили типовой образовательный уровень. Программно-методическое обеспечение отвечало требованиям учебного плана и заявленным программам, позволило в полном объеме реализовать учебный план.
Календарно-тематическое планирование учителей разработано в соответствии с содержанием учебных программ по изучаемым предметам общеобразовательного цикла.
Расписание учебных занятий составлено с учетом целесообразности образовательного процесса, создания необходимых условий для обучающихся разных возрастных групп, дневной и недельной динамики работоспособности.
Оценка реализации учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам.
В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности преподавание в школе ведется по учебникам, значащимся в федеральном перечне учебных изданий.
Анализ классных журналов показал: обязательный минимум содержания образования выдерживается; практическая часть образовательных компонентов выполняется согласно календарно-тематическому планированию.
Образовательный процесс носил характер системности, открытости, что позволило обучающимся и родителям постоянно владеть информацией о результативности обучения.
Статистический анализ образования.
На конец 2009-2010 учебного года в школе на 2 (5-9класс) и 3 (10-11 класс) ступени обучалось 354 человека: 286 учащихся в среднем звене и 68 учащихся в основной школе.
Важный показатель результативности процесса обучения – это качество знаний.
Таблица по классам выглядит следующим образом.
| класс | Всего уч-ся на конец года | отличников | хорошистов | неуспевающих | Качество обучения, % | Обученность, % |
| 5а | 25 | 2/8% | 13/52% | - | 60% | 100% |
| 5б | 26 | - | 7/27% | - | 27% | 100% |
| 6а | 27 | 1/4% | 9/33% | - | 37% | 100% |
| 6б | 23 | - | 2/9% | - | 9% | 100% |
| 7а | 24 | 1/4% | 6/21% | - | 25% | 100% |
| 7б | 16 | - | 2/12% | 2чел. н/а/12% | 12% | 88% |
| 8а | 27 | - | 6/24% | 2чел. н/а/3% | 24% | 97% |
| 8б | 18 | - | 3/16% | 4чел. н/а/22% | 16% | 78% |
| 8к | 27 | 1/4 % | 2/7% | - | 11% | 100% |
| 9а | 27 | - | 6/22% | 1чел. н/а/4% | 22% | 96% |
| 9б | 26 | - | 2/8% | 2чел. н/а/8% | 8% | 92% |
| 9к | 20 | - | 1/5% | - | 5% | 100% |
| Всего | 286 | 5/2% | 59/19% | 11/4% | 21% | 96% |
| 10 | 32 | 1/3% | 3/9% | - | 12% | 100% |
| 11а | 18 | - | 7/39% | - | 39% | 100% |
| 11б | 18 | - | 3/17% | 1справка | 17% | 94% |
| Всего | 68 | 1/1% | 13/20% | 1/2% | 21% | 98% |
| Итого | 354 | 6/2% | 72/20% | 12/3% | 22% | 97% |
Качество образовательного процесса – один из показателей работы всего педагогического коллектива по вопросу развития мотивационной сферы обучающихся, их возможностей, способностей.
Если проанализировать качество знаний учащихся среднего и старшего звена школы в течение года, то можно проследить следующее:
достаточно ровно учились ребята 5а класса. На протяжении трех первых четвертей качество знаний составляло 52%. А в четвертой четверти учащиеся, имеющие одну «3», сумели добиться соответствующих результатов, качество знаний составило 60%. Это самый высокий результат по школе.
Также высокий процент качества знаний на фоне школы отмечается у учащихся 6а класса – 37%, 11а класса – 39%.
Учащиеся 6а, 8а, 9а,10, 11а, 11б классов учились на протяжении года неровно, но смогли улучшить свои результаты во 2 полугодии.
Снизили свои результаты учащиеся 6б, 7а классов по сравнению с 1 и 2 четвертью.
Число учащихся обучающихся только на «5» невысокое – 5 человек по 5-9 классам: Чаулина Екатерина – 5а, Николаева Валерия – 5а, Исакова Анастасия – 6а, Логинова Юлия – 7а, Константинова Алина – 8к.
В 10-11 классах – Михайлова Варвара – 10 класс – претендент на серебряную медаль.
К сожалению, в этом учебном году в школе нет ни одного медалиста.
Рассмотрим параметры статистики:
| Обучалось учащихся | 2007-08 | 2008-09 | 2009-10 |
| Всего | 592 | 588 | 600 |
| В 1-4 классах | 215 | 232 | 246 |
| В 5-9 классах | 282 | 270 | 286 |
| В 10-11 классах | 95 | 86 | 68 |
| Не получили аттестат об основном образовании | 1 | 1 | 3 |
| Не получили аттестат о среднем образовании | - | 1 | 1 |
| Окончили ОУ с аттестатом особого образца | - | 1 | - |
| С золотой медалью | 2 | - | - |
| С серебряной медалью | 2 | 3 | - |
| Окончили на «отлично»/всего/ | 18/3% | 19/3% | 13/2% |
| в 2-4 классах | 15 | 11 | 7 |
| в 5-9 классах | 2 | 4 | 5 |
| в 10-11 классах | 1 | 4 | 1 |
| Окончили на «4-5»/всего/ | 137/23% | 148/26% | 178/30% |
| в 2-4 классах | 80 | 84 | 106 |
| в 5-9 классах | 46 | 55 | 59 |
| в 10-11 классах | 11 | 9 | 13 |
| 0ставлены на 2 год всего по школе | 9/1,5% | 5/1% | 14/2% |
| Качество обучения | 26% | 29% | 32% |
| обученность | 98,5% | 99% | 98% |
Сравнительный анализ «отличников» и «хорошистов»
по 2-11 классам за три года.
Сравнительный анализ качества знаний учащихся
по 2-11 классам за три года.
Приведенные данные в таблице и на диаграммах свидетельствуют, что качество знаний немного повышается. Это результат систематической кропотливой работы всего педагогического коллектива. Но только 32% обучающихся по всей школе в 2009-10 уч. году успевают на «4-5». Это достаточно низкий показатель. Уровень мотивации обучения среди учащихся остается средним. Характерной чертой является и низкая сформированная способность учащихся к обучению, особенно в 7-11 классах.
4% учащихся 5-11 классов имеют одну «3» по изучаемым дисциплинам (русский язык, математика, география, химия).
Сравнительный анализ качества обучения по классам и параллелям за 3 года.
По классам это выглядит следующим образом:
-
классы
2007-08
2008-09
2009-10
5
42%
40%
43%
6
21%
24%
24%
7
13%
11%
23%
8
12%
16%
17%
9
12%
15%
12%
10
9%
16%
12%
11
17%
15%
24%
Сравнительный анализ неуспеваемости по параллелям за 3 года.
По классам это выглядит следующим образом:
-
классы
2007-08
2008-09
2009-10
5
-
-
-
6
-
-
-
7
2%
-
5%
8
5%
2%
11%
9
1%
2%
4%
10
2%
3%
-
11
-
2%
2%
Сравнительный анализ неуспеваемости по 2-11 классам за последние 3 года.
Выводы:
По сравнению с прошлым годом количество неуспевающих учащихся возросло в 3 раза. В основном это вновь прибывшие ребята из других школ района. В течение года эти учащиеся не посещали занятия в школе, находились на особом внутришкольном контроле.
По итогам года оставлены на повторный курс обучения, имея практически по всем предметам неаттестацию.
Рыбина Анна-9а, Эдильханов Руслан-9б, Иванова Екатерина -9б – были не допущены к итоговой аттестации и оставлены на повторный курс обучения.
Насирова Малика – 11б – была не допущена к государственной (итоговой) аттестации и получила справку.
Факторы, отрицательно влияющие на качество знаний учащихся:
- Низкий уровень мотивации к обучению;
- Основной движущий мотив у учащихся и их родителей – получение отметки и оценки учителя;
- Ряд учителей формально относятся к обучению учащихся самопознанию, самооценке своей деятельности через рефлексию;
- Социальный фактор;
- Низкий уровень сформированности организационных умений,
- Учащиеся плохо представляют себе цели и задачи учебной деятельности, не могут предвидеть результаты своей деятельности.
Также надо отметить, что мешает формализм в работе некоторых учителей. Он особенно ощутим в контроле за учебной деятельностью ученика. Учитель лишь тогда должен проводить контрольную работу, когда он уверен, что учебный материал, по которому дается работа, усвоен учащимися. Представление об этом учитель черпает из результатов самостоятельных работ и текущего опроса. Между тем, результаты контрольных работ, по которым большая часть класса получает «2» и, следовательно, к работе не была подготовлена, говорят об обратном, а именно: учитель, давая работу, четкого представления о подготовке учащихся к ней не имел, хотя, идя на контрольный урок, он должен быть уверен в том, что ребята с предложенным учебным материалом справятся. Такая же уверенность должна быть и у каждого ученика.
Итак, необходимо принять за правило: не давать контрольной работы неподготовленному к ней классу, рассматривать «2» не только как недоработку ученика, но и как свою собственную недоработку.
8% учащихся склонны к пропускам учебных занятий без уважительной причины.
Проблема неуспеваемости для педагогического коллектива одна из значимых. Она имеет место и в течение всего учебного года, рассматривалась на предметных МО, совещаниях при директоре, малых педагогических советах. Вопрос изучался и в ходе ВШК. В статистическом анализе по четвертям и за учебный год данный вопрос представлен информационными данными, что позволяет сделать вывод: проблема в целом решается положительно, но требует серьезной и кропотливой работы индивидуально с каждым учащимся как со стороны учителей – предметников, так и классных руководителей в совместной работе с родителями. Причины неуспеваемости и степень их проявления продолжает из года в год оставаться неизменными.
| Основные причины неуспеваемости | Степень их проявления |
| 1.Слабая мотивация | Процесс обучения для таких учащихся неинтересен. Они требуют постоянной педагогической поддержки. Достаточно высокая степень проявления. |
| 2.Грубость в отношении учителей. Безразличие к педагогическому воздействию. | Большую роль в выявлении характера данного отклонения играет индивидуальная работа психолога с учащимися. |
| 3.Систематическое невыполнение домашних заданий. | Эта степень проявления достаточно ярко выражена практически у всех неуспевающих учащихся. Главная причина – проблемы в ранее изученном материале, отсутствие сформированных умений и навыков. |
| 4.Беспричинные пропуски уроков. | Высокая степень проявления. Требует постоянного контроля, наблюдения. |
| 5.Безразличие или отсутствие внимания к проблемам обучения и воспитания со стороны родителей. | Средняя степень проявления. Посещаемость родительских собраний в классах очень критическая. |
Основные пути решения проблемы:
- Обучение на уровне способностей и возможностей ученика при помощи дифференцированного обучения;
- Более глубокое изучение личностных особенностей учащегося (обучаемость, сформированность учебных навыков);
- Развитие познавательных интересов и формирование учебной мотивации; обучение на доступном уровне требований и сложности программного материала.
