Л. Н. Толстой Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственн

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Приложение 3. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Ф.И.О. учителя: Шаронова Елена Ивановна.

Сведения об образовании: Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара, историко–филологический факультет по специальности филология.

Общий трудовой стаж: 10 лет.

Стаж педагогической работы: 10 лет.

Квалификационная категория: первая, приказ № 30 от 7 мая 2007 года по департаменту образования Арзамасского района.

Учебная нагрузка: 21 час.

Сведения о повышении квалификации: квалификационные курсы, г. Арзамас, НИРО, 2003.

Тема самообразования: Взаимосвязь анализа и интерпретации художественного текста на уроке литературы.

Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5–11 классы / Под ред. В.Я. Коровиной. – 8–е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2006.

Учебники: Литература: 9 класс: учебник–хрестоматия для общеобразоват. учреждений / Авт.–сост. В.Я. Коровина и др. – 9–е изд. – М.: Просвещение, 2003.

Русская литература XX века. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.П. Журавлева. – 10–е изд. – М.: Просвещение, 2005.

По проблеме развития творческих способностей учащихся на уроках

литературы работа ведется на протяжении 6 лет, применительно к интерпретации художественного текста – в течение 3 лет.

Динамика развития творческих способностей учащихся

МОУ Выездновская СОШ.


На базе МОУ Выездновская средняя общеобразовательная школа нами было проведено исследование 38 учащихся: 22 ученика 9 А класса (10 мальчиков и 12 девочек), 16 учеников 11 А класса ( 9 мальчиков и 7 девочек).

Для исследования развития творческих способностей учащихся были использованы следующие методики: Опросник Г.Дэвиса, Опросник для определения творческих наклонностей у школьников ( Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.-М.: Центр «Пед. поиск», 2001.- 160 с. – с. 139.)


Диаграмма 1. Динамика развития творческих способностей учащихся 9 А класса по методике Г. Дэвиса.





По результатам первичной диагностики по данной методике, можно сделать вывод: наличие творческих способностей наблюдается у 20% учащихся. Данные учащиеся проявляют активность, неординарность при ответах, остроумны, самостоятельны, творчески подходят к выполнению заданий, независимы в суждениях. При повторной диагностике количество учащихся с творческими способностями увеличилось. Диагностика 2007 года показала рост творческих способностей учащихся.


Диаграмма 2. Динамика развития творческих способностей учащихся 11 А класса по методике Г. Дэвиса.






По результатам первичной диагностики по данной методике, можно сделать вывод: наличие творческих способностей наблюдается у 30% учащихся. Данные учащиеся проявляют активность, оригинальность, остроумны, самостоятельны, творчески подходят к выполнению заданий, независимы в суждениях. При повторной диагностике количество учащихся с творческими способностями увеличилось до 40%. Диагностика 2007 года показала рост творческих способностей учащихся от 40% до 50%.

Результаты нашей диагностики подтвердили данные психологических исследований, согласно которым высокий уровень высокого интеллекта не всегда связан с таким же высоким уровнем творческого потенциала: способность к творчеству у «отличников» оказалась ниже, чем у «троечников».


Диаграмма 3. Динамика развития творческих способностей учащихся 9 А класса по Опроснику для определения творческих наклонностей у школьников. (Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.-М.: Центр «Пед. поиск», 2001.- 160 с. – с.139)



По полученным результатам прослеживается постепенное развитие творческих способностей учащихся. У учащихся, с наличием творческих способностей выражено разнообразие интересов, независимость суждений, умение аргументировать свою точку зрения. Данные учащиеся обладают хорошей адаптацией, приспособляемостью, любознательны и настойчивы в достижении поставленной цели.

Диаграмма 4. Динамика развития творческих способностей учащихся 11 А класса по Опроснику для определения творческих наклонностей у школьников.

( Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.-М.: Центр «Пед. поиск», 2001.- 160 с. – с. 139.)





По полученным результатам прослеживается постепенное развитие творческих способностей учащихся. У учащихся с наличием творческих способностей выражено разнообразие интересов, независимость суждений, умение аргументировать свою точку зрения. Данные учащиеся обладают хорошей адаптацией, приспособляемостью, любознательны и настойчивы в достижении поставленной цели.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная и апробированная система проблемных вопросов и творческих заданий на уроках литературы, использование инновационных форм урока дает положительную динамику развития творческих способностей учащихся.


Диаграмма 5. Мониторинг качества ЗУН учащихся по литературе.






Наблюдается рост качества знаний учащихся по литературе.





Виден рост качества знаний учащихся по литературе. Успешная итоговая аттестация учащихся 11А класса явилась подтверждением их активной творческой работы на уроках литературы.


Диаграмма 6. Результаты контрольных работ по литературе за 2006-07. 2007-08 уч. года.




Анализ контрольных работ показал, что учащиеся знают литературно–критический, фактический материал; умеют интерпретировать литературные произведения; владеют навыками анализа художественного текста в контексте биографии автора, эпохи создания произведения, литературного направления, в единстве содержания и формы.

К сожалению, в работах учащихся не удалось избежать ошибок, связанных с истолкованием текста. Например, в сочинении ученицы 9 класса встретилось наивно–огрубленное восприятие стихотворения А.С. Пушкина «Пророк». В работе ученицы 11 класса столкнулись с вульгарно–идеологическим подходом к творчеству В.В. Маяковского. Подобного рода ошибки обязывают учителя быть внимательнее к трактовке литературных произведений, а также учитывать возрастные особенности учащихся.

Реализацией творческих способностей учащихся можно считать их призовые места в районных конкурсах выразительного чтения, где ребята, по–своему интерпретировав литературный текст, вызвали огромный эмоциональный отклик у членов жюри и зрителей. Ученики в различных номинациях становились победителями 11 раз.

Одним из показателей развития творческих способностей учащихся является воспитание, подготовка и выпуск учеников – «медалистов»: 2000–2001 уч. год – 1 чел.; 2002–2003 уч. год – 4 чел.; 2006-07- 2 чел.; аттестат особого образца за курс основной школы: 2001–2002 уч. год – 1 чел.

В результате анализа различных видов деятельности учителя и учащихся мы пришли к выводу, что интерпретация художественного текста стимулирует и активизирует мыслительную активность, которая тесно связана с такими критериями развития творческих способностей, как оригинальность, независимость, гибкость и приспособляемость, любознательность, настойчивость, зрелость жизненной позиции. Учитывая возможности учащихся и предлагая им индивидуальные творческие задания, мы тем самым развивали творческие способности учащихся.

Следовательно, интерпретация художественного текста является одним из способов развития творческих способностей учащихся.