Geum.ru

Л. Н. Толстой Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственн

Вид материалаАнализ

Содержание


Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся
Когнитивные особенности
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся


К.Д. Ушинский писал: «Всякая школа прежде всего должна показать человеку то, что в нем есть самого драгоценного, заставив его познать частицей бессмертного и живым органом мирового, духовного развития человечества», то есть воспитать самостоятельную, творческую личность.

Способностями называют такие индивидуально-психологические особенности личности, которые влияют на успешное выполнение той или иной дея­тельности, определяют предрасположенность чело­века к этой деятельности. Способности нельзя свес­ти к знаниям, навыкам и умениям, можно говорить только об их влиянии на скорость и легкость при­обретения знаний и умений. В свою очередь знания содействуют развитию и совершенствованию способ­ностей.

Необходимо сделать акцент на врожденности не самих способностей, а их задатков. Задатки не являются движущими силами развития способно­стей, хотя оказывают на него значительное влия­ние. Они обуславливают разные пути и способы формирования способностей, влияют на их уро­вень, высоту достижений человека в какой-либо области, быстроту развития способностей. Таким образом, задатки обладают существенной, но не решающей ролью.

Способность не является константным, неизмен­ным свойством. Она существует только в динами­ке. Развитие способностей осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической дея­тельности. Таким образом, при формировании и раз­витии способностей важно учитывать их обусловлен­ность соответственной и конкретной деятельностью.

Л.С. Выготский определяет творчество как деятельность, «которая создает нечто новое, все рав­но, будет ли это созданное творческой деятельнос­тью какой-либо вещью внешнего мира, или извест­ным построением ума или чувства, живущим и об­наруживающимся только в самом человеке». Однако особенности этой деятельности трактуются и понимаются учеными и специалистами разнооб­разно. Это находит отражение и в классификации творческих способностей.

Вероятно, стремление выделить творческие способности можно объяснить, во-первых, их зна­чимостью для творческого процесса, а, во-вторых, как отмечает американский педагог X. Литтон, не­возможностью охватить творческий процесс в це­лом. Поэтому психологам приходится «отступить на маленькие сегменты поведения, являющиеся су­щественными чертами творчества, которые поми­мо всего являются измеримыми». Стремление раскрыть творческие способности, оп­ределить пути их развития приводит к необходимости рассмотрения структуры творческих способ­ностей.

Дж. Гилфордом была предложена кубическая модель ин­теллекта, которая представляет собой эвристичес­кую гипотезу, позволяющую классифицировать ин­теллектуальные способности и предсказать новые. Существуют три измерения интеллекта: операции, продукты, содержание которых характеризуют способности к решению интеллектуальных задач. Дж. Гилфорд выделяет пять типов операций: по­знание, память, конвергентное (логическое, одно­направленное) и дивергентное (отступающее от ло­гики, идущее в разных направлениях) мышление, оценивание; четыре вида содержания: образное, символическое, семантическое и поведенческое; шесть видов конечного мыслительного продукта: элементы, классы, отношения, системы, преобра­зования, выводы.

Все интеллектуальные способности, по мнению Дж. Гилфорда, в какой-то мере являются творчес­кими, но более всего – способность к дивергентно­му мышлению. Как отмечает автор, дивергентное мышление характеризуют четыре основных каче­ства: быстрота, гибкость, оригинальность и точ­ность. Под быстротой понимается способность выс­казывать максимальное количество идей, причем в данном случае важно не их качество, а их коли­чество. Гибкость – способность высказывать мно­гообразие идей. Способность порождать новые не­стандартные идеи называется оригинальностью, она может также проявляться в ответах, не совпа­дающих с общепринятыми. Точность, или, иначе говоря, законченность, – способность совершен­ствовать или придавать завершенный вид своему продукту.

Классифицируя творческое поведение, Д. Лефбридж выделяет такие его характеристики:


Когнитивные особенности
Аффективные особенности

1. Беглость (количество) выдвижения ряда подходя­щих идей
1. Рискованность (сме­лость), устойчивость к не­определенности, высказыва­ние и отстаивание идей

2. Гибкость, разнообразие классов, идей, подходов
2. Комплексность — при­влечение различных тем, поиск альтернативных дей­ствий, их организация

3. Оригинальность (новиз­на), необычные решения, реакции
3. Любознательность

4. Совершенствование (разра­ботка, добавление), детализи­рование, развитие основной концепции, идеи
4. Воображение, фантазия


Своеобразные подходы к изучению личностных предпосылок творчества содержатся в работах та­ких отечественных ученых, как В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, А.Я. Пономарев и др. Так, В.С. Библер в качестве основной предпосылки твор­чества выделяет диалогичность процесса мышле­ния. Д.Б. Богоявленская вводит изучение детер­минации интеллектуальной активности человека в социальный контекст, А.Я. Пономарев – психо­логические проблемы творчества в контексте анализа процессов взаимодействия и развития.

Таким образом, в качестве главного критерия процесса творчества выступают как критерии но­визны и оригинальности, так и собственно психологические критерии внутренних, субъективных из­менений, роста личности.

Применительно к литературе как учебному предмету понятие «творческие способности» имеет свои особенности, обусловленные тем, что литература – искусство слова, поэтому главной творческой способностью с полным основанием можно считать способность учащихся глубоко и личностно воспринимать художественный текст, красиво и правильно создавать речевое высказывание, текст, писать оригинальные по форме и содержанию творческие работы, нестандартно подходить к любому заданию (будь то пересказ отрывка из литературного произведения, чтение наизусть, конспектирование, составление плана и т.д.).

Следовательно, одной из важнейших задач учителей-словесников является развитие литературно-художественных задатков, речевого творчества учащихся, потребности и умения владеть богатствами родной речи.

Русские религиозные философы (Иван Ильин, Николай Бердяев, Сергей Булгаков) по-разному походили к проблеме творчества и творческой личности, но их мысли сходились в одном: творчество должно выражать социально-культурные, духовные традиции России, оно связано с началом Божественным. Творчество преображает всего человека в единстве его духовных и физических сил. Умение так соединять противоположности, что в результате обретается гармоничный способ бытия, является отличительной особенностью творческого человека. Иван Ильин считал, что творческая личность не только делатель, но и созерцатель, наблюдатель.

Не случайно на уроках литературы происходит любование красотой художественного слова, наблюдение за изобразительными средствами языка, поэтикой литературного произведения.

Однако творчество не самоценно, оно имеет высшую цель: посредством его утверждаются и преумножаются ценностные ориентации учащихся.

Творческие способности школьников реализуются в их творческой деятельности. Само толкование понятия «творческая деятельность» применительно ко взрослому и к ученику будет различным. Согласно Б.М. Теплову, «творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности». Разумеется, школьники в массе своей не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, да это и не входит в задачи школы. Поэтому такое определение принято быть и не может. В рамках школы творчество – это создание учащимися оригинального продукта (сочинение, рисунок, доклад, реферат, инсценирование, составление плана и т.д.), в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к выполнению поставленной цели.

Достижению цели способствовали подбор и сочетание определенных видов деятельности учителя и учащихся, использованная на уроках система вопросов и заданий, каждая из которых явилась определенным этапом для выявления возможностей интерпретации художественного текста как одного из способов развития творческих способностей учащихся. Задания направлены на формирование качеств присущие творческому человеку (разнообразие интересов, независимость суждений, гибкость, любознательность, настойчивость).

По В.Г. Маранцману, интерпретация художественного текста как технология общения с искусством предполагает три ступени:
  1. «эмоциональное погружение» в текст;
  2. анализ текста;
  3. использование «содружества искусств» для наиболее полного истолкования текста.

Поэтому на каждом уроке мы предусмотрели соответствующие творческие задания. На уроке «Одинаковое» И. В.Гете и «Горные вершины» М.Ю.Лермонтова. Тема духовного единства природы и человека». Восстановление истории создания стихотворения побудило учащихся искать материал, определенным образом строить свои сообщения, что развивало умение работать самостоятельно.

Чтение стихотворений Гете и Лермонтова на немецком и русском языках не только расширяет интерпретационные навыки, но и образует диалог двух великих культур. Самый сложный этап-проведение сравнительного анализа стихотворений по следующим направлениям (тематическое своеобразие; образный план стихотворений; характеристика морфологического строя текстов; изобразительных средств языка; ритмико-синтаксической структуры; выявление идейной близости стихотворений)- способствовал развитию у учеников широты и точности взгляда, художественного внимания, внимания к поэтике, а также воображения и эмоциональной отзывчивости.

Стихотворение Лермонтова очень мелодично и положено на музыку разными композиторами. На уроке мы прослушали его различные музыкальные интерпретации, прокомментировали их. Музыка создала необходимый эмоциональный фон, способствующий творческому подходу к усвоению материала урока.

Урок «Общество создается началами нравственными» (Ф.М.Достоевский). Проблемы семейного воспитания в русской классике: гражданский аспект» ценен тем, что при интерпретации произведений развиваются не только творческие способности, но и ценностные ориентации, духовный мир современных школьников.

Вхождению в материал урока способствовали такие виды творческой деятельности:
  • выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения Н.А.Некрасова «Поэт и гражданин»;
  • анализ эпиграфов;
  • рассматривание и комментирование репродукций;
  • создание проблемной ситуации;
  • слово учителя о русской литературе как системе высоких нравственных ценностей, возникших на основе православия.

Ключевой этап семинара-сообщения творческих групп учащихся по предложенным опережающим вопросам и заданиям к художественным текстам. Творчество учащихся заключалось в том, чтобы интерпретировать знакомое произведение с позиции осмысления проблемы воспитания гражданина именно в семье и сделать микро-выводы. Этот вид работы требовал не просто мобилизации и объединения прошлых знаний, а инсайта и постоянного углубления в проблему. Творческая активность учащихся проявилась в том, что они самостоятельно освоили, проанализировали материал по проблемам семейных взаимоотношений в «Дневнике писателя» Ф.М.Достоевского и высказали свои суждения. Эмоциональное про чувствование материла урока отразилось в творческих работах «Заповеди моей семьи» (см. Приложение 2).

Итоги активной работы учащихся на уроке были подведены в содружестве с учителем, что показало значимость мнения каждого участника урока, свободу выражения своей позиции как необходимых качеств творческого человека.

На лабораторном уроке «Нравственно-социальный портрет нашего современника (По роману А.Волоса «Недвижимость»)». Ученики 11 класса проявили одну из основных творческих способностей – глубоко погружаться в мир художественного слова, находить интертекстуальные связи, по –своему интерпретировать текст, отыскивая в нем чеховские аллюзии и реминисценции. Лабораторное занятие предоставляет свободу творчества, заставляет мыслить и отстаивать свои убеждения.

Используя данные виды деятельности, можно интерпретировать различные художественные произведения и развивать творчество учащихся. Например, в 9-м классе на уроке «Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Темные аллеи » при истолковании метафорического и явно ассоциативного заглавия произведения ученикам были продемонстрированы репродукции картин импрессионистов (Э. Мане, К.Моне. И.Грабарь, В.Серов) и дано задание сравнить жизнь героев с полотнами этих художников. На данном этапе урока ученики пришли к выводу: вся человеческая – это полотно где идет игра света и тени(борьба добра и зла). А наша память, как световая вспышка помогает оживить то или иное событие. И не просто оживить, но по- новому воспринять, почувствовать, осознать пережитое.

Проявление творчества можно увидеть в работах учащихся (см. Приложение2).