Geum.ru

Л. Н. Толстой Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственн

Вид материалаАнализ

Содержание


3.3. Роль аллюзий и реминисценций в интерпретации художественного текста.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

3.3. Роль аллюзий и реминисценций в интерпретации художественного текста.


Беседы с учащимися о современной («постмодернистской») литературе невозможны без постоянного, напряженного диалога с литературой классической, выявления «литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий». (14; 7)

Аллюзия – (лат. allusion – намек, шутка) – в литературе ораторской и разговорной речи отсылка к известному высказыванию, факту литературной, исторической, политической жизни, а чаще к художественному произведению.

Реминисценция – (лат. reminiscentia – воспоминание) – содержащаяся в произведении неявная, косвенная отсылка к известному тексту, напоминание о другом художественном произведении, факте культурной жизни. Реминисценция может быть эксплицитной, рассчитанной на узнавание, или имплицитной, скрытой. Реминисценция – это способ создать определенный контекст для восприятия произведения, подключить его к традиции и одновременно средство продемонстрировать отличие, новизну создаваемого произведения, вступить в диалог с традицией. (Литература. – 2005. – № 24. – 15).

Интерпретация аллюзий выявляет их способность функционировать в текстах как в качестве фрагментарного, так и сюжетообразующего, тематически значимого элемента. Аллюзии, вынесенные в заглавие, являются часто отправной точкой развертывания смысловой перспективы всего художественного пространства произведения. Аллюзивные заглавия можно классифицировать по степени их связи с текстом. Наибольшей связью с текстом обладают те аллюзии, которые раскрывают основную идею и, выражая авторскую оценку, эксплицитно развертываются в тексте. Это сквозные доминантные аллюзии, которые дублируются в самом тексте, как правило, в сюжетно-кульминационных точках. Прием неоднократного повторения аллюзивного заглавия цементирует структуру произведения, актуализирует смысл (мы наблюдаем и доказываем данный факт на примере аллюзивного заглавия романа А. Волоса «Недвижимость» в сравнении с пьесой А.П. Чехова «Вишневый сад»).

Литературные аллюзии могут принимать форму открытого или скрытого цитирования. В этом случае новый контекст нарушает первоначальные связи, и цитата в новом окружении получает новую окраску.

Аллюзия может служить образной мотивировкой жизненного пути героя, его этическим кредо (ср.: чеховские рассуждения о счастье и любимую фразу Сергея Капырина: «У кого суп жидкий, а у кого жемчуг мелкий»).

Н.С. Гребенникова считает: «Аллюзивность прозы, приемы скрытой и открытой цитации, порождающей новые ассоциативно-семантические микроструктуры, использование кодов прошлых культур – явление не случайное, и связано с общим тяготением современной литературы к созданию универсальных моделей бытия». (5; 84)

Речь идет также и об архетипах (символическая формула, первообраз, праформа), имеющих общечеловеческое, трансисторическое, вневременное содержание и служащих для передачи ценного человеческого опыта из поколения в поколение.

Значение аллюзий и реминисценций в интерпретации постмодернистского текста мы попытались объяснить на примере романа «Недвижимость» современного писателя А.Г. Волоса и произведений А.П. Чехова, включенных в школьную программу по литературе («Вишневый сад», «Крыжовник», «Ионыч»).

Урок мы назвали «Нравственно-социальный портрет современника». (По роману А. Волоса «Недвижимость»). Для анализа и интерпретации нами были выбраны произведения А. Волоса и А.П. Чехова по следующим причинам:
  1. Наличие между произведениями интертекстуальных связей.
  2. Важность и актуальность проблем, затронутых в произведениях.
  3. Возможность с помощью чеховских аллюзий и реминисценций оживить диалог с русской классикой.
  4. Простор для развития творческих способностей для учащихся при интерпретации художественного текста.

Для наиболее эффектной реализации поставленной задачи выбрали инновационную форму лабораторного урока, который предполагает не готовый результат, а активное соучастие в процессе постижения, проникновения, исследования. На таком уроке «школьник выступает в качестве исследователя, интерпретатора художественного текста. В ходе такой работы он овладевает не только новыми знаниями, но и новыми способами познавательной деятельности, потому что наряду с информацией, полученной в результате исследовательской работы, он усваивает и пути, следуя которым эту информацию можно получить (13; 4).

К лабораторному занятию мы готовились в течение месяца. Была проведена большая предварительная работа: прочитаны художественные тексты; изучена дополнительная литература (материалы интернета, газетные и журнальные публикации); проведены консультации с учащимися.

Подготовка учителя к такому уроку была достаточно трудоемкой, поэтому мы предложили материал и систему вопросов и заданий, включающих материал для самостоятельной работы: фрагменты текстов, цитаты из трудов литературоведов, необходимые комментарии, словарные, библиографические статьи. Учащиеся были обеспечены художественными текстами, необходимыми для самостоятельной работы на уроке.

Лабораторный урок предоставил учащимся столь важную для творческого человека свободу, так как каждый выбрал тот темп работы, который его устраивал, подольше остановился на особенно заинтересовавших его заданиях, получил помощь учителя, если ответ на вопрос вызвал затруднение.

Урок начался с сообщения целей. Затем обсудили эпиграфы. Провели работу с терминами: постмодернизм, аллюзия, реминисценция. Заслушали выступления учеников о жизни и творчестве А.Волоса, о поэтике «зрелого» А.П. Чехова.

Главный этап урока - непосредственно лабораторная работа. Каждый учащийся трудился индивидуально и пришел к своим выводам.

Нахождение чеховских аллюзий и реминисценций было для учащихся делом сложным и интересным. Данный вид работы увлек школьников, активизировал творческую деятельность.

Нравственно-философские проблемы произведений созвучны юношескому возрасту учащихся. Одна из учениц, Фролова С., интересно прокомментировала, казалось бы, традиционный вопрос о прошлом, настоящим и будущем на примере чеховский героев Ани и Пети, а так же на примерах образов Степаши и Женюрки, подобрав уместные цитаты и составив портретно-речевые характеристики персонажей.

Удачным было размышление ученика Лаптева Е. о любви применительно к произведениям А. Волоса и А.П.Чехова.

Равнодушных и праздно сидящих на уроке не было. Учащиеся активно включились в самостоятельную работу, которая позволила развить качества, присущие творческому человеку: гибкость мышления (умение проводить литературные параллели), самостоятельность суждений, зрелость жизненной позиции. В результате реализовались творческие способности учащихся, самостоятельный подход к решению поставленных задач, появилось собственное истолкование литературного произведения в целом и его отдельных компонентов. После проверки самостоятельных творческих работ мы обсудили полученные результаты, озвучили наиболее интересные мысли учащихся и подвели итоги.